丁杰?楊現(xiàn)民

【編者按】

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是關(guān)系全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的全局性、歷史性任務(wù)。教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。以發(fā)展鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責(zé)和使命。黨的二十大報(bào)告指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑?！侗酒诰劢埂贰皵?shù)字化技術(shù)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展”專題中，江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民教授和丁杰博士分析了鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探討了多層級(jí)、系統(tǒng)性的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐路徑；豐縣教育局分析了區(qū)域智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境和教學(xué)研究的現(xiàn)狀，展示了以需求為導(dǎo)向構(gòu)建智慧教育新生態(tài)的區(qū)域?qū)嵺`樣本；江蘇省板浦高級(jí)中學(xué)呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校推進(jìn)智慧校園建設(shè)的實(shí)踐探索。

摘要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的載體與行動(dòng)方向。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐必須堅(jiān)持以人的發(fā)展需求為核心，圍繞育人價(jià)值取向，通過(guò)組織結(jié)構(gòu)重塑、教育業(yè)務(wù)流程再造以及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，最終形成開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育體系。當(dāng)前鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨各地發(fā)展不同步、教育主體觀念落后和教育資源配給失衡等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。針對(duì)不同地緣特征與區(qū)域?qū)嶋H，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)需要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的智能優(yōu)勢(shì)，在教育主體觀念、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源供給機(jī)制、多元評(píng)價(jià)等多重實(shí)踐路徑上積極探索、科學(xué)迭代、有序?qū)嵤?，從而?shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育全方位的數(shù)字化升級(jí)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）20-0003-07

收稿日期：2023-08-11

作者簡(jiǎn)介：丁杰，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，博士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化、數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)模式、教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展；楊現(xiàn)民（通信作者），江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔劢逃?、教育大?shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)。

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出，“迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，……以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”[1]。黨的二十大報(bào)告將高質(zhì)量發(fā)展作為當(dāng)前鄉(xiāng)村教育振興的新發(fā)展目標(biāo)，明確提出要推進(jìn)教育數(shù)字化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是振興鄉(xiāng)村教育的契機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的載體與行動(dòng)方向。全面深入推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、為鄉(xiāng)村地區(qū)構(gòu)建面向未來(lái)的高質(zhì)量教育體系的必由之路。

一、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特征

從技術(shù)層面理解，數(shù)字化轉(zhuǎn)型即通過(guò)前沿?cái)?shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和資源數(shù)據(jù)的持續(xù)增長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和組織機(jī)構(gòu)全面革新。教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)層面數(shù)字技術(shù)的融合應(yīng)用，在數(shù)字化思維的指引下，在業(yè)務(wù)流程、組織架構(gòu)、學(xué)與教范式、管理與評(píng)價(jià)手段等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革。理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，必須深刻把握教育系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)因的轉(zhuǎn)變：從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)[2]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以人的發(fā)展需求為核心，圍繞教育的育人價(jià)值取向，形成優(yōu)質(zhì)、公平、支持終身學(xué)習(xí)的開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的教育組織體系。

（一）系統(tǒng)性組織結(jié)構(gòu)變革引發(fā)教育形態(tài)重塑

以往信息化發(fā)展以提升效率為切入點(diǎn)，大多聚焦在業(yè)務(wù)流程和管理方式的局部改進(jìn)，但并未從根本上觸及教育系統(tǒng)內(nèi)多要素的聯(lián)動(dòng)性整體變革。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的深度創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在利用技術(shù)支持組織之間數(shù)據(jù)的融會(huì)貫通，通過(guò)技術(shù)嵌入實(shí)現(xiàn)多種類型教育業(yè)務(wù)流程的協(xié)同工作，促使原有垂直層級(jí)、線性、單進(jìn)程教育管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙M(jìn)程、柔性、網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的扁平管理。

因此，當(dāng)下鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要著眼于教育系統(tǒng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，力求實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性變革。要將數(shù)字技術(shù)深度融合到教育業(yè)務(wù)流程中，基于智能技術(shù)手段，對(duì)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)人、事、物之間的協(xié)同關(guān)系做出科學(xué)診斷和精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，通過(guò)對(duì)各種要素與關(guān)系的調(diào)整與重塑，構(gòu)建起共享、協(xié)同、靈活的工作機(jī)制，圍繞教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景打造全新的管理方式和制度體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育在組織管理和教學(xué)業(yè)務(wù)上的同步高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

（二）基于智能技術(shù)的數(shù)據(jù)決策賦能鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式難以滿足數(shù)字化時(shí)代鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需求[3]，而教育大數(shù)據(jù)是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。利用教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等新型技術(shù)手段，為學(xué)生成長(zhǎng)建立數(shù)字畫(huà)像，可以在鄉(xiāng)村學(xué)校中開(kāi)展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多元教育評(píng)價(jià)。基于教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的多模態(tài)數(shù)據(jù)智能分析，可以實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教育決策以及學(xué)情預(yù)警預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、差異化以及多元化的教學(xué)服務(wù)。而基于數(shù)據(jù)模型的教學(xué)分析、學(xué)生評(píng)價(jià)、教育治理決策，在教育教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程跟蹤、動(dòng)態(tài)分析和客觀診斷等實(shí)踐環(huán)節(jié)可以全面實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)的深入應(yīng)用，進(jìn)而創(chuàng)新育人模式，提升育人效率。此外，從全面育人的需求出發(fā)，搭建“三位一體”的全環(huán)境育人數(shù)據(jù)平臺(tái)，共享學(xué)生發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果數(shù)據(jù)，有助于協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方力量共同參與育人工作。

（三）開(kāi)放性數(shù)字技術(shù)與泛在數(shù)字資源變革教學(xué)范式

在云計(jì)算、第五代移動(dòng)通信技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“5G”）等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，教育信息化應(yīng)用方式逐漸從以往的桌面端封閉系統(tǒng)向云端開(kāi)放系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施過(guò)程中，更加凸顯其網(wǎng)絡(luò)化和智能化的特征。一方面，教育大數(shù)據(jù)智能分析和各類在線智能應(yīng)用軟件，為教育教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)線上線下、無(wú)縫連接的全新學(xué)習(xí)模式提供了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。開(kāi)放、連通的數(shù)字化技術(shù)手段顯著增強(qiáng)了師生、生生之間的有效互動(dòng)，課前、課中、課后的學(xué)情數(shù)據(jù)和教學(xué)信息準(zhǔn)確高效共享為混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式的開(kāi)展提供了技術(shù)保障。另一方面，創(chuàng)建高質(zhì)量智慧教育資源平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村間的共享和流通，有效打破了鄉(xiāng)村學(xué)校的“知識(shí)孤島”，為鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程提供資源保障。以“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”為代表的云端資源平臺(tái)，體現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)[4]，為不同地域的鄉(xiāng)村學(xué)生提供內(nèi)容豐富和形式多樣的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)智能化技術(shù)手段，提升資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配性，為探究式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村學(xué)校的推廣、普及奠定了基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

由于公共教育資源分配不均、城鄉(xiāng)教育質(zhì)量發(fā)展不均衡等城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)問(wèn)題[5]，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在實(shí)踐層面依然面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

（一）鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展階段不同步

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教育信息化發(fā)展階段的劃分，當(dāng)前我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于“融合創(chuàng)新”階段。多年來(lái)，中小學(xué)“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“三通兩平臺(tái)”以及“智慧教育示范區(qū)”等全國(guó)范圍的項(xiàng)目建設(shè)之后，我國(guó)鄉(xiāng)村教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施硬件條件已經(jīng)得到極大改善。以江蘇省為例，全省83.4%的鄉(xiāng)村學(xué)校建成智慧校園，49.66%的鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋，52.85%的鄉(xiāng)村學(xué)校多媒體教室使用率達(dá)到90%以上，61.08%的鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)建了智慧教室[6]。

然而，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育質(zhì)量提升速度以及地區(qū)文化觀念等因素影響，鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)出質(zhì)量不均衡、階段不同步的突出問(wèn)題。2020年一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)教育設(shè)施空間分布特征的調(diào)研結(jié)果顯示，華東地區(qū)教育信息化設(shè)施配置明顯優(yōu)于西南、西北和東北地區(qū)[7]。中國(guó)教育科學(xué)研究院在新冠肺炎疫情期間調(diào)研了東中西部教師在線教學(xué)情況，結(jié)果顯示，在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)能力、數(shù)字化作業(yè)布置方式、在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等方面，不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的教師存在較為明顯的差異[8]。由此可見(jiàn)，全國(guó)范圍內(nèi)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展處于起步、應(yīng)用、融創(chuàng)多階段并存的發(fā)展態(tài)勢(shì)，區(qū)域教育信息化的復(fù)雜性和差異性給全面推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型造成阻礙。

（二）鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體的觀念落后

確保鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作落實(shí)的重要因素在人。目前很多鄉(xiāng)村學(xué)校管理者的主要精力仍集中在維持學(xué)校常規(guī)教學(xué)運(yùn)行上，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解智慧教育和信息化教學(xué)等前沿理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能充分領(lǐng)會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的深刻意義。部分管理者對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的理解仍停留在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)備購(gòu)置等起步階段，沒(méi)有意識(shí)到新時(shí)期轉(zhuǎn)型的豐富內(nèi)涵和全新的實(shí)踐工作內(nèi)容。以江蘇省為例，全省鄉(xiāng)村中小學(xué)管理者經(jīng)過(guò)近年多輪信息技術(shù)應(yīng)用專項(xiàng)培訓(xùn)，在信息技術(shù)意識(shí)和基本能力方面已有提升，但基于數(shù)據(jù)決策和常態(tài)化開(kāi)展信息化管理的能力依然較為欠缺。有研究顯示，全省鄉(xiāng)村學(xué)校管理者參加省級(jí)以上信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的合格率僅為62.42%。鄉(xiāng)村教育管理者，特別是政策制定者在觀念和認(rèn)識(shí)上的不足容易進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的激勵(lì)機(jī)制不完備，政策與制度制定缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，從而更加難以激發(fā)教師、學(xué)生對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型客觀要素的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

師資力量薄弱與教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾同樣制約了鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍除了學(xué)歷層次偏低、人員不穩(wěn)定、發(fā)展渠道狹窄、人才流失嚴(yán)重等傳統(tǒng)困境之外，一線教師在教育教學(xué)理念、數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)等方面較城市地區(qū)教師仍存在較大差距。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在課堂層面的實(shí)現(xiàn)需要教師能夠熟練運(yùn)用新型智能化、虛擬化的數(shù)字技術(shù)，通過(guò)對(duì)諸如虛擬現(xiàn)實(shí)互動(dòng)教學(xué)空間、手寫識(shí)別、自動(dòng)批改、大數(shù)據(jù)分析診斷、智能推送資源等功能的整合，實(shí)現(xiàn)全方位滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教師而言，由于自身觀念、知識(shí)與技能的落后，數(shù)字技術(shù)高速迭代與發(fā)展帶來(lái)巨大的數(shù)字鴻溝，若沒(méi)有精準(zhǔn)、適切的專業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)，部分鄉(xiāng)村教師很可能在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中被逐漸邊緣化，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面推進(jìn)將因此受到極大的影響。

鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是影響其積極參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型并從中獲益的重要因素。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展受家庭與學(xué)校條件的綜合影響，學(xué)校擁有的數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升程度緊密相關(guān)。鄉(xiāng)村學(xué)生無(wú)論在家庭還是在學(xué)校中，都存在接觸數(shù)字化設(shè)備類型較少、應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少的情況，在信息技術(shù)使用意識(shí)和設(shè)備操作熟練度方面均比城市學(xué)生更薄弱。在學(xué)校數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)缺乏的條件下，鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)體層面運(yùn)用數(shù)字技術(shù)積極參與自主探究、同伴協(xié)作、在線交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)的意愿不強(qiáng)烈，不利于鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和能力的形成與發(fā)展。

（三）鄉(xiāng)村教育數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)與資源供給不協(xié)調(diào)

為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，政府部門投入了大量的財(cái)力、物力和人力資源，升級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化環(huán)境，然而鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐仍然面臨優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)難以通達(dá)鄉(xiāng)村的問(wèn)題。江蘇全省范圍持續(xù)推進(jìn)的小學(xué)智慧校園、“三個(gè)課堂”等信息化項(xiàng)目，逐步解決了鄉(xiāng)村學(xué)?！巴ňW(wǎng)絡(luò)、通資源”的問(wèn)題，但僅依靠單向獲取信息資源，難以保障鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源供給與實(shí)際需求之間存在一定矛盾。在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，數(shù)字資源建設(shè)、共享方面出現(xiàn)區(qū)域配置不均衡、供給不匹配、同質(zhì)性資源過(guò)多、差異化服務(wù)不足以及缺乏鄉(xiāng)村適切性等應(yīng)用問(wèn)題。由于城鄉(xiāng)學(xué)校、班級(jí)學(xué)情差異大，觀摩是鄉(xiāng)村教師與學(xué)生利用數(shù)字資源的主要方式。城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)課堂雖然能初步解決鄉(xiāng)村學(xué)校“開(kāi)不齊、開(kāi)不足、開(kāi)不好”國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，但城鄉(xiāng)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)動(dòng)性、協(xié)同性較差，教育服務(wù)幫扶效果不理想。

（四）鄉(xiāng)村教育數(shù)據(jù)匯聚共享難、利用率偏低

鄉(xiāng)村教育數(shù)據(jù)匯聚的“樞紐”在鄉(xiāng)村學(xué)校。部分學(xué)校的管理者和一線教師數(shù)據(jù)資產(chǎn)意識(shí)淡薄，尚未建立起管理與教學(xué)基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的伴隨式、連續(xù)性采集和實(shí)時(shí)處理的工作習(xí)慣，因此造成數(shù)據(jù)匯聚渠道不暢，數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果在各部門之間流轉(zhuǎn)效果不佳，數(shù)據(jù)利用率不高。除了人員因素，造成鄉(xiāng)村教育數(shù)據(jù)共享困境的原因還在于校際間缺乏開(kāi)放、規(guī)范的數(shù)據(jù)采集、互聯(lián)協(xié)同機(jī)制。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，目前我國(guó)仍有 81.79% 的鄉(xiāng)村學(xué)校未完全實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)間的互聯(lián)互通，被“數(shù)據(jù)鴻溝”割裂的“數(shù)據(jù)孤島”式學(xué)校成為鄉(xiāng)村教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)采集、處理與應(yīng)用等環(huán)節(jié)中的“堵點(diǎn)”和“漏點(diǎn)”。

三、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)的核心工作是實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域多層級(jí)、系統(tǒng)性的數(shù)字化變革?！岸鄬蛹?jí)”變革既包括宏觀層面的教育政策、制度和標(biāo)準(zhǔn)，又涉及中觀層面的學(xué)校課程組織、辦學(xué)模式，還指向微觀層面的課堂教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)；“系統(tǒng)性”變革體現(xiàn)在某項(xiàng)特定新技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用或單一層級(jí)的變化，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正深刻的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育系統(tǒng)要構(gòu)建以多種新技術(shù)為支撐的混合、智能型數(shù)字教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、資源、裝備設(shè)施、人員等系統(tǒng)要素的協(xié)同工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)業(yè)務(wù)流程再造[9]，為教與學(xué)活動(dòng)、教育管理提供切實(shí)有效的支持與服務(wù)。

（一）凝聚思想共識(shí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變組織文化

思想認(rèn)識(shí)是保障各項(xiàng)轉(zhuǎn)型實(shí)踐措施落地的先決條件。通過(guò)思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一和觀念更新，培育以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為核心理念的學(xué)校新型組織文化，深入挖掘?qū)W校業(yè)務(wù)的數(shù)字化需求，可以最大程度提升轉(zhuǎn)型實(shí)踐行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。政府相關(guān)部門要充分利用傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種渠道，開(kāi)展深化理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要性的宣傳工作，將教育主管部門、中小學(xué)校、教育科技企業(yè)、社會(huì)公眾等多方主體的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)整起來(lái)。只有深刻理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略意義，才能進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念。同時(shí)，政府相關(guān)部門還要積極推廣鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)秀案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使更多的學(xué)校管理者認(rèn)可數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生發(fā)展的積極作用，能夠結(jié)合自身的地域?qū)嶋H情況，根據(jù)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指導(dǎo)思想、總體思路、關(guān)鍵任務(wù)，從學(xué)校組織文化和管理制度層面，幫助一線教師克服對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的畏難心理，主動(dòng)接納變化，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。

（二）厘清教育新基建層次，明確問(wèn)題與需求，提升服務(wù)品質(zhì)

建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施和調(diào)整轉(zhuǎn)型工作運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)成為提升我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量的必要條件[10]。教育新型基建是深入推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本保障和推進(jìn)動(dòng)力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型思想指導(dǎo)下的鄉(xiāng)村教育新基建工作要科學(xué)整合現(xiàn)有教學(xué)媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和智能設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建立跨地域、貼合教學(xué)實(shí)踐需求、流暢高效的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境。鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)實(shí)踐還需要全面系統(tǒng)地考慮設(shè)施空間布局，根據(jù)不同地區(qū)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展及基礎(chǔ)設(shè)施配置現(xiàn)狀，因地制宜地推進(jìn)新型智能化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，明確實(shí)施層次，逐步完善“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施—智慧校園—課堂智能學(xué)習(xí)終端”自上而下的建設(shè)體系。

各地教育主管部門要充分發(fā)揮當(dāng)前5G網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的合理布局，加快鄉(xiāng)村學(xué)校教育專線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與升級(jí)，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供穩(wěn)定、安全、高效、可靠的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，保障各項(xiàng)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的穩(wěn)定運(yùn)行。鄉(xiāng)村學(xué)校智慧校園建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)要依據(jù)國(guó)家、省、市各級(jí)中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，以區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃的視角，深入鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展前期調(diào)研。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與采購(gòu)工作要以解決問(wèn)題與需求為導(dǎo)向，落地應(yīng)用效果為目標(biāo)，明確牽頭責(zé)任單位，建立裝備、計(jì)財(cái)、研訓(xùn)等部門協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢劳姓?cái)政撥款，根據(jù)實(shí)際的校情、學(xué)情，以滿足線上學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展需求為采購(gòu)指導(dǎo)原則，購(gòu)置綠色安全、功能完備、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、類型多樣的智能終端設(shè)備。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)“最后一公里”的課堂層面，任課教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智能終端學(xué)習(xí)設(shè)備的應(yīng)用指導(dǎo)與時(shí)長(zhǎng)管理。

解決教育服務(wù)供給與需求匹配錯(cuò)位問(wèn)題是提升教育服務(wù)品質(zhì)的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教育政策制定和監(jiān)管部門在實(shí)際工作中要秉持“以人為本”的轉(zhuǎn)型價(jià)值觀，關(guān)注鄉(xiāng)村教育主體的真實(shí)生存與發(fā)展現(xiàn)狀，依托綜合型智慧教育管理平臺(tái)，建立高效、通暢的問(wèn)題反饋和收集渠道。例如，通過(guò)線上政務(wù)、線上督導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，全面精準(zhǔn)地獲取各地各校教育教學(xué)與管理工作的現(xiàn)實(shí)需要信息。各地政府教育主管部門要建立、健全各類優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給聯(lián)動(dòng)機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的覆蓋面，可聯(lián)合地方師范院校，為師資力量薄弱地區(qū)定向提供教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)程輔導(dǎo)；針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生課后無(wú)人監(jiān)管和輔導(dǎo)學(xué)業(yè)的問(wèn)題，區(qū)縣級(jí)教育部門可統(tǒng)籌協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源，引入教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供安全、高質(zhì)量的課后個(gè)性化在線輔導(dǎo)服務(wù)。

（三）形成“精準(zhǔn)匹配、共建共享”的資源供給機(jī)制

借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，要聚焦鄉(xiāng)村教育面臨的資源供給問(wèn)題，針對(duì)“只求數(shù)量、不重質(zhì)量、匹配失衡”等痛點(diǎn)問(wèn)題，制定、實(shí)施更加精細(xì)的解決方案。為了實(shí)現(xiàn)教育資源供應(yīng)與需求精準(zhǔn)匹配，教育資源提供方需要深入了解不同學(xué)校師生在教學(xué)工作和學(xué)習(xí)上的具體需求，從資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的前端就瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐問(wèn)題。作為教育資源接收方，鄉(xiāng)村學(xué)校要充分利用跨區(qū)域智慧教育大平臺(tái)，主動(dòng)選擇符合鄉(xiāng)村教育實(shí)際的教育資源，并善于合理優(yōu)化各類教育資源，使得高質(zhì)量教育資源能夠切實(shí)滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的教育需求。教育政策制定部門則要完善城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶結(jié)對(duì)機(jī)制，依托資源平臺(tái)，廣泛開(kāi)展“線上名師送課下鄉(xiāng)+線下教研指導(dǎo)”的創(chuàng)新型教師智力資源供給方式。

此外，鄉(xiāng)村區(qū)/縣教師管理部門需要科學(xué)配置、統(tǒng)籌安排鄉(xiāng)村師資力量，避免出現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)水平高的教師聚集在個(gè)別學(xué)校、區(qū)域的資源結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校都要擁有較高水平數(shù)字素養(yǎng)的教師，努力形成校本數(shù)字化教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，“以點(diǎn)帶面”地提升鄉(xiāng)村學(xué)校的校本數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)占比，以“內(nèi)循環(huán)”方式解決鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)城市學(xué)校數(shù)字化教育資源“水土不服”的問(wèn)題。

（四）倡導(dǎo)融合創(chuàng)新，探索豐富、多元的評(píng)價(jià)方式和評(píng)估機(jī)制

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)據(jù)賦能、智能技術(shù)支撐的新式教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)校管理者與一線教師要認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)在學(xué)生評(píng)價(jià)方面具有精準(zhǔn)性、科學(xué)性、全面性、客觀性的特點(diǎn)，勇于從傳統(tǒng)的以“紙筆為載體，靜態(tài)、單一數(shù)據(jù)為依據(jù)”的評(píng)價(jià)方式中脫離出來(lái)，在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的支持下，結(jié)合創(chuàng)新型教學(xué)模式，探索更多元的形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的變革過(guò)程。學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐的有效性需要以科學(xué)、全面的方式進(jìn)行評(píng)估。在面向鄉(xiāng)村學(xué)校整體的轉(zhuǎn)型評(píng)估實(shí)踐情境中，單一量化指標(biāo)或傳統(tǒng)評(píng)估手段難以滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)估要求，教育主管部門可以引入有效的教育數(shù)字化成熟度模型作為系統(tǒng)性的評(píng)估框架和工具。在評(píng)估科學(xué)實(shí)施的保障方面，鄉(xiāng)村學(xué)校要努力開(kāi)展“跨界合作”，與教育行政管理部門和高?？蒲性核约敖逃u(píng)估商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新評(píng)估，在充分借鑒不同地區(qū)、不同學(xué)校的評(píng)估模型的基礎(chǔ)上，研制貼合自身學(xué)校實(shí)際情況的轉(zhuǎn)型評(píng)估指標(biāo)，科學(xué)布局評(píng)估數(shù)據(jù)智能采集和分析方式。本土化數(shù)字化成熟度評(píng)估模型的建立，可以幫助鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)型中的戰(zhàn)略目標(biāo)、價(jià)值期望、核心業(yè)務(wù)場(chǎng)景和實(shí)踐路徑等維度的有效性進(jìn)行全面分析，明確轉(zhuǎn)型實(shí)踐成果并確保其可持續(xù)發(fā)展，為推進(jìn)轉(zhuǎn)型的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化提供決策依據(jù)。

（五）注重鄉(xiāng)村教育共同體數(shù)字素養(yǎng)的提升

全社會(huì)公民的數(shù)字素養(yǎng)與技能水平是體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育綜合質(zhì)量的指標(biāo)，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐門檻。由于在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的角色不同，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者、教師、學(xué)生面臨不同的數(shù)字素養(yǎng)提升路徑。

鄉(xiāng)村學(xué)校管理者的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。學(xué)校管理者的數(shù)字素養(yǎng)具體體現(xiàn)為數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力和智慧教育管理能力，這兩方面的能力水平直接影響數(shù)字化轉(zhuǎn)型決策規(guī)劃、推進(jìn)方向和實(shí)踐質(zhì)量。提升鄉(xiāng)村學(xué)校管理者的數(shù)字化能力，要明確其在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)過(guò)程中不同階段的核心任務(wù)，通過(guò)多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容、“共建、共治”的校級(jí)協(xié)同工作模式，發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)校管理者基于數(shù)據(jù)的決策能力和應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的管理能力，從根本上轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村學(xué)校管理者的管理觀念和管理方式。

教育部2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師數(shù)字素養(yǎng)五大基本維度，包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展[11]。鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于關(guān)注教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r，對(duì)不同類型的教師開(kāi)展以數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為主題的培訓(xùn)、觀摩研討、研修、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，使得鄉(xiāng)村教師通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)渠道，具備積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的數(shù)字化態(tài)度與意愿，發(fā)展基于新型智能數(shù)字技術(shù)工具的教育教學(xué)全方位問(wèn)題解決能力，并形成良好的數(shù)字化社會(huì)責(zé)任感，能夠遵守?cái)?shù)字化倫理規(guī)范。

城市學(xué)生在家庭環(huán)境中擁有更多的信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)會(huì)，而鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升更依賴學(xué)校環(huán)境。學(xué)校要為鄉(xiāng)村學(xué)生營(yíng)造健康、安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建以數(shù)字化、智能化為特色的校園文化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)要有意識(shí)滲透數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等數(shù)字核心素養(yǎng)，采用探究式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合等教學(xué)方式，讓學(xué)生充分接觸、體驗(yàn)數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行溝通交流的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)探索新知，進(jìn)一步發(fā)展利用數(shù)字技術(shù)分析、解決問(wèn)題的能力。

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