江春霞 江蘇省泰州市城東中心小學(xué)

情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，情境化教學(xué)不是將情境作為一個(gè)片段嵌入到教學(xué)中，而是將情境作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分或者作為背景融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能將情境作為一個(gè)簡(jiǎn)單的工具，而應(yīng)將情境作為一個(gè)重要的載體、媒介。筆者在信息科技教學(xué)實(shí)踐中開展了針對(duì)情境教學(xué)的探索，并總結(jié)了如下設(shè)計(jì)方法，以期能夠有效提升學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

●基于“興趣”的信息科技情境教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生在信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，這些興趣能否得到滿足，決定了信息科技學(xué)科教學(xué)能否取得好的效果。然而，教師在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)要保持理性的態(tài)度，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生是沖著信息科技課沒有學(xué)習(xí)壓力而來的，這種興趣不是真正的興趣。因此，要想在信息科技課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中充分感受信息科技的能力，然后用信息科技去引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，從而讓興趣表現(xiàn)出明顯的信息科技指向，這才是真正的基于興趣的情境教學(xué)。同時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的“興趣點(diǎn)”“需求點(diǎn)”設(shè)計(jì)信息科技教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)習(xí)”，從“膚淺學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“深度學(xué)習(xí)”。

例如，在講授《花朵繽紛》一課時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)了“擲骰子”游戲，從游戲中學(xué)生認(rèn)識(shí)到“擲骰子”游戲活動(dòng)具有隨機(jī)性，這時(shí)筆者順勢(shì)引出圖形化編程中的“隨機(jī)數(shù)”，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握“隨機(jī)函數(shù)控件”。接著，筆者借助圖形化程序模擬“花開滿園”的效果，讓信息科技的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一種情境，給學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)帶來視覺沖擊力。最后，筆者再點(diǎn)明，五彩的花朵開滿屏幕，正是借助“隨機(jī)函數(shù)的控件”的使用來實(shí)現(xiàn)的。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技新知的興趣更濃、積極性更高。

在上面的例子中，游戲的設(shè)計(jì)無疑為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)良好的情境。特別是從教學(xué)實(shí)踐的情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣并不在于擲骰子本身，而是在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的隨機(jī)性，這一隨機(jī)性與圖形化編程的信息科技知識(shí)密切相關(guān)。不少學(xué)生在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，研究這些隨機(jī)數(shù)，就離不開對(duì)隨機(jī)函數(shù)控件的運(yùn)用。這時(shí)，基于興趣的信息科技情境教學(xué)的效果也就顯現(xiàn)出來了，興趣能夠讓學(xué)生自發(fā)地將自己感興趣的隨機(jī)性與應(yīng)用軟件中的隨機(jī)函數(shù)控件結(jié)合在一起。因?yàn)榍罢叩尿?qū)動(dòng)而使學(xué)生關(guān)注后者，因?yàn)楹笳叩膶W(xué)習(xí)而使學(xué)生更好地理解前者，這就是信息科技情境教學(xué)的價(jià)值所在。同樣，當(dāng)學(xué)生感受到隨機(jī)函數(shù)的控件能夠?qū)崿F(xiàn)五彩的花朵開滿屏幕時(shí)，學(xué)生的興趣可以進(jìn)一步得到滿足，情境教學(xué)的價(jià)值也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

●基于“問題”的信息科技情境教學(xué)

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題性的情境，激發(fā)學(xué)生的信息科技思維，催生學(xué)生的信息科技實(shí)踐。以問題為載體的情境教學(xué)，能讓學(xué)生在已有信息科技認(rèn)知與信息科技新知之間產(chǎn)生一種“認(rèn)知差”，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到信息科技的學(xué)習(xí)中。

例如，在講授《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了具有問題性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校要舉行一場(chǎng)“熱愛經(jīng)典”的閱讀匯報(bào)，如何讓匯報(bào)的演示文稿具有動(dòng)態(tài)性？通過這樣真實(shí)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)演示文稿動(dòng)態(tài)性的思考。在動(dòng)畫制作過程中，學(xué)生會(huì)積極地去嘗試各種動(dòng)畫效果，并選擇合適的動(dòng)畫效果。有學(xué)生探索出了多種設(shè)置動(dòng)畫效果的方法；有學(xué)生總結(jié)了動(dòng)畫設(shè)置的相關(guān)目錄，掌握了設(shè)置什么樣的動(dòng)畫效果需要從哪一個(gè)母菜單中去尋找；有學(xué)生感悟、體驗(yàn)到了什么樣的主題應(yīng)該選擇什么樣的動(dòng)畫效果等。

從一般學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來看，問題是最能夠撬動(dòng)學(xué)生思維的。其根本原因在于，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，自身的認(rèn)知平衡往往容易被打破，而學(xué)生在處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中時(shí)，總會(huì)追求認(rèn)知的平衡。因此，被打破的認(rèn)知平衡總是需要建立起新的平衡，而這依賴于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)信息科技的過程中一旦產(chǎn)生了認(rèn)知失衡，他們更愿意花時(shí)間去解決問題。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到“問題”的價(jià)值，要通過問題來把握學(xué)生的認(rèn)知平衡。問題不要憑空提出，要在具體的情境中提出，并充分發(fā)揮問題的價(jià)值，這樣才可以有效激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而讓問題與情境之間形成良好的契合關(guān)系，最終發(fā)揮激活學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

●基于“辨析”的信息科技情境教學(xué)

基于“辨析”的信息科技情境教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息科技思維，提升學(xué)生的信息科技實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)基于“辨析”的信息科技教學(xué)情境，要求教師一方面要深入研究信息科技教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，另一方面要研究學(xué)生的具體學(xué)情，要把握學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等。

例如，《畫城堡》一課的教學(xué)重點(diǎn)是能綜合使用“畫筆”“動(dòng)作”“控制”等模塊命令，能循序漸進(jìn)地編制角色運(yùn)動(dòng)軌跡，能使用重復(fù)命令語句簡(jiǎn)化程序，從而達(dá)到能熟練繪制正多邊形的教學(xué)目標(biāo)?；谶@樣的教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了畫線段、畫正三角形、畫正五邊形等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)階，并設(shè)計(jì)了辨析性問題：怎樣畫最簡(jiǎn)化？怎樣調(diào)用積木塊？怎樣定義基本圖形？如何使用循環(huán)語句？不僅如此，為了激發(fā)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)興趣，筆者還將問題嵌入到“城堡作品”的展示過程中。有了問題的啟發(fā)、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)以及情境激發(fā)的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生會(huì)思考、辨析嵌入在情境中的信息科技問題。通過辨析，學(xué)生對(duì)落筆、移筆、旋轉(zhuǎn)以及旋轉(zhuǎn)的度數(shù)等問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

基于“辨析”創(chuàng)設(shè)情境，教師要把握學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是要抓住學(xué)生對(duì)信息科技相關(guān)內(nèi)容模糊性認(rèn)識(shí)的問題、信息科技認(rèn)知中是似而非的不確定性問題、信息科技學(xué)習(xí)過程中模棱兩可的認(rèn)知問題等。借助辨析性的情境，讓學(xué)生展開積極的信息科技思考，促進(jìn)學(xué)生之間的信息科技學(xué)習(xí)交流?；凇氨嫖觥钡男畔⒖萍记榫?，能幫助學(xué)生打開信息科技認(rèn)知視界，幫助學(xué)生突破信息科技學(xué)習(xí)的自我局限，能有效提升學(xué)生的信息科技認(rèn)知力、思維力、實(shí)踐力等。

●基于“延展”的信息科技情境教學(xué)

基于“延展”的信息科技情境教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生的信息科技認(rèn)知從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，從被動(dòng)走向主動(dòng)，能讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)成為一種連續(xù)性的學(xué)習(xí)。

例如，在講授完“圖形化編程”這一內(nèi)容后，筆者利用母親節(jié)即將到來的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了“制作母親節(jié)動(dòng)畫賀卡”的情境性任務(wù)。借助這一延展性的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)的圖形化編程知識(shí)，如角色、動(dòng)作、場(chǎng)景等變換功能，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐、創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，筆者先讓學(xué)生講述自己與母親的故事，讓其在分享故事的過程中體會(huì)濃濃的母愛。有了故事的分享，學(xué)生激發(fā)了心中的情感，并將對(duì)母親的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行信息科技創(chuàng)作，不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新表現(xiàn)潛能。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極地投入，學(xué)習(xí)效果很好，制作出的動(dòng)畫賀卡異常精彩。這樣的信息科技情境教學(xué)，是一種全面性的、全人性的信息科技教學(xué)，它能讓學(xué)生在數(shù)字世界和現(xiàn)實(shí)世界中都能得到健康成長(zhǎng)。

●結(jié)語

信息科技情境教學(xué)不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生的信息科技認(rèn)知，還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)情感、品格等。信息科技情境教學(xué)要求教師不僅要將信息科技知識(shí)、技術(shù)等帶入課堂，更要將信息科技情感、品格帶入課堂。