李維明

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》（簡稱“2003年版課標(biāo)”）頒布后，一個以提升學(xué)生的“信息素養(yǎng)”為目標(biāo)的信息技術(shù)課程更為廣泛地在普通高中開展起來。而隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“義教課標(biāo)”）的頒布，信息科技課程的目標(biāo)明確指向了數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。因此，如何理解“信息素養(yǎng)”和“數(shù)字素養(yǎng)”，如何理解課程核心素養(yǎng)從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”的變化，對于正確理解義教課標(biāo)、開展課程教學(xué)都有著十分重要的意義。

●信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)之辯析

從定義上來看，王吉慶教授指出：“信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力?！盵1]而聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）對數(shù)字素養(yǎng)給出的定義則是“使用數(shù)字媒體、信息處理和檢索所需的一套基本技能，使人們能夠參與社交網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造和分享知識”。[2]前者泛指普遍存在的信息，后者則強調(diào)數(shù)字媒體和信息。

從概念的起源及發(fā)展來看，“信息素養(yǎng)”的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基在向美國圖書館與信息科學(xué)委員會提交的報告中被首次提出，在這份報告中，他將信息素養(yǎng)定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術(shù)和技能”。[3]之后，這一概念不斷得到深化與發(fā)展。2003年和2005年，聯(lián)合國教科文組織分別召開兩次專題性的世界大會，發(fā)布了《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》，將信息素養(yǎng)界定為一種能力，即信息素養(yǎng)是人們在信息社會和信息時代生存的前提條件，是終身學(xué)習(xí)的重要因素，能夠幫助個體和組織實現(xiàn)其生存和發(fā)展的各類目標(biāo)。它能夠通過確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息來解決問題。[4]

“數(shù)字素養(yǎng)”這一概念最早也起源于美國，是指理解并讀懂計算機顯示的各種數(shù)字資源及信息真正含義的能力。此后，數(shù)字素養(yǎng)的概念被不斷豐富和拓展。Tabusum等人將數(shù)字素養(yǎng)定義為使用數(shù)字技術(shù)定位、組織、理解、評估和分析信息的能力。他指出，所謂數(shù)字素養(yǎng)，不僅是指計算機知識，更是指使用數(shù)字技術(shù)通過數(shù)字平臺來交流信息。[5]Havrilova認為，數(shù)字素養(yǎng)不僅僅涉及數(shù)字環(huán)境中的知識、技能與經(jīng)驗，還包括大量復(fù)雜的認知、價值觀和態(tài)度。數(shù)字素養(yǎng)從早期單純強調(diào)對信息的使用和理解提升到對價值觀和態(tài)度的關(guān)注。[6]在我國，由中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》提出：“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。”這是我國首次對數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進行的權(quán)威界定。這表明，數(shù)字素養(yǎng)是現(xiàn)代人必備的一項基本素養(yǎng)，對提高個人競爭力、促進社會發(fā)展具有重要的意義。

從信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的素養(yǎng)框架，也就是信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的核心要素和能力體系來看，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

王吉慶教授認為，信息素養(yǎng)包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面[7]，這是國內(nèi)較早描繪出的信息素養(yǎng)核心要素和能力體系的基本框架。2003年版課標(biāo)提出“讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。這里提到的信息技術(shù)、信息文化、信息意識、信息倫理，也是對“信息素養(yǎng)”的基本詮釋。[8]《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“2017年版課標(biāo)”）又明確提出：“普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程?！毙畔⑺仞B(yǎng)框架被表述為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會價值觀和責(zé)任感四個方面，從而更加完善，更為準(zhǔn)確。[9]

對于數(shù)字素養(yǎng)，2007年歐盟將其廣義地定義為“在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會參與中，自信、批判和創(chuàng)新性使用信息技術(shù)的能力”，并在2013年前后，對其框架提出了五個素養(yǎng)域，分別為信息域（識別、定位、檢索、存儲、組織和分析數(shù)字信息，判斷信息相關(guān)性的能力）、交流域（通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字工具共享資源、與他人進行交流合作，參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)互動，具有跨文化意識，簡言之為數(shù)字環(huán)境中交流的能力）、內(nèi)容創(chuàng)建域（從文字處理到圖形圖像、視頻等的創(chuàng)建和編輯新內(nèi)容的能力，重新整合先前知識和內(nèi)容，產(chǎn)生信息的創(chuàng)意式表達以及媒體輸出和編程，并合理應(yīng)用知識產(chǎn)權(quán)的能力）、安全意識域（個人防護、數(shù)據(jù)維護、數(shù)字身份保護、安全措施、可持續(xù)利用的能力）、問題解決域（確定數(shù)字信息需求，根據(jù)需要選擇最合適的數(shù)字工具，通過數(shù)字化手段解決問題，創(chuàng)新性使用技術(shù)，并能解決技術(shù)問題）。[10]2017年，歐盟又推出了數(shù)字素養(yǎng)框架Dig Comp 2.1，指出數(shù)字素養(yǎng)作為在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會參與中的自信、批判性和創(chuàng)新性使用數(shù)字技術(shù)的能力，包括信息與媒介素養(yǎng)、交流與協(xié)作素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、數(shù)據(jù)安全、選擇合適數(shù)字化工具解決問題的能力五項內(nèi)容。[11]

在國內(nèi)，2022年蔣敏娟、翟云等人在借鑒國外數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，對數(shù)字素養(yǎng)框架進行適時拓展與重新定義，提出基于認知邏輯的數(shù)字素質(zhì)“五力”模型，即感知力、融通力、吸納力、實踐力和發(fā)展力“五力”模型。其中，數(shù)字素養(yǎng)感知力指的是具有良好的數(shù)字意識，對數(shù)字信息的價值有敏感性和洞察力，對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用秉持積極的態(tài)度，能自覺地順應(yīng)信息化浪潮，主動洞察數(shù)字技術(shù)的進步與革新，實時把握數(shù)字信息在經(jīng)濟社會發(fā)展和生活工作中的重要作用和潛在規(guī)律；融通力是指能夠通過數(shù)字技術(shù)和平臺進行交流與互動，熟練操作軟件和技術(shù)設(shè)備并開展團隊協(xié)作，以及進行資源和知識共建共創(chuàng)的能力；吸納力是指善于根據(jù)問題意涵和應(yīng)用目的，運用批判性思維或理性思維，在獲取、整合現(xiàn)有信息體系的基礎(chǔ)上，甄別判斷信息真?zhèn)渭翱煽啃?、有效選擇信息并處理和應(yīng)用數(shù)字信息的能力；創(chuàng)新力是指能夠在理解現(xiàn)有數(shù)字知識體系和內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、探尋新規(guī)律，并創(chuàng)造性地解決問題的能力；發(fā)展力是指具有數(shù)字環(huán)境中的安全和隱私保護意識，能夠合法、安全地利用數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)，對自身的數(shù)字素養(yǎng)缺陷有清晰的認知，能夠在追求自身數(shù)字素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上幫助他人發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，具備與時俱進的能力。[12]

由此可見，信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)盡管在定義、概念及框架等方面的表述不一，但其內(nèi)涵基本相通，都包括了意識、能力、思維方式、創(chuàng)新、安全、社會等方面的要素，二者都強調(diào)對信息的獲取、處理及應(yīng)用。所不同的是，信息素養(yǎng)關(guān)注的是個體在信息社會中的綜合素質(zhì)，而數(shù)字素養(yǎng)關(guān)注的是個體在數(shù)字化環(huán)境中的行為和能力；信息素養(yǎng)側(cè)重于對廣泛信息的可獲取與可利用的意識和能力，而數(shù)字素養(yǎng)則側(cè)重數(shù)字形態(tài)信息的獲取、處理及應(yīng)用的意識和能力。

從信息科技的角度觀察，信息素養(yǎng)是人在信息時代的基本素養(yǎng)之一，從數(shù)字科技的角度觀察，數(shù)字素養(yǎng)則是人在數(shù)字時代的基本素養(yǎng)之一，二者相互滲透、相輔相成。具備較高的數(shù)字素養(yǎng)可以幫助我們

更好地掌握和提升數(shù)字技能，從而提高我們的信息素養(yǎng)；具備較高的信息素養(yǎng)也可以幫助我們更好地理解和掌握信息科技，從而提高我們的數(shù)字素養(yǎng)和技能。

●課程核心素養(yǎng)的理解

義教課標(biāo)中對核心素養(yǎng)的表達為：“信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。”[13]在這里，課程的核心素養(yǎng)的四個要素即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任與2017年版課標(biāo)信息素養(yǎng)框架表述的維度相重合，但其目的卻是要促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，對此如何理解呢？

可以從以下兩個方面來理解：①從信息科技課程的研究對象來理解；②從核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之描述來理解。

信息科技課程的性質(zhì)表明，信息科技課程主要研究以數(shù)字形式表達的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。[14]這就解釋了為何兩個版本課標(biāo)中對核心素養(yǎng)的四個要素表達的名稱一致，而最終表達的素養(yǎng)不一致的問題：之前提到的信息素養(yǎng)，是泛指，是包括廣泛意義上的各類信息；而義教課標(biāo)中提到的信息是特指，是指界定在“數(shù)字形式表達”的范圍之內(nèi)的相關(guān)信息。盡管二者素養(yǎng)框架表述的維度相重合，但由于其研究對象的差異，故前者指向“信息素養(yǎng)”，而后者指向“數(shù)字素養(yǎng)的技能”。

在核心素養(yǎng)要素的描述上，也就是在素養(yǎng)的具體表現(xiàn)的描述上，義教課標(biāo)與之前課標(biāo)的表達也是不一樣的。例如，在對“信息意識”的具體表現(xiàn)的描述上，2017年版課標(biāo)的描述為：“具備信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性作出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的更大價值?！盵15]這里反復(fù)強調(diào)的是“信息”，而不是數(shù)據(jù)，所在的層面明顯不同，信息素養(yǎng)特征顯著。而義教課標(biāo)的描述則為：“具備信息意識的學(xué)生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈現(xiàn)與傳遞方式，善于利用信息科技交流和分享信息、開展協(xié)同創(chuàng)新；能根據(jù)解決問題的需要，評估數(shù)據(jù)來源，辨別數(shù)據(jù)的可靠性和時效性，具有較強的數(shù)據(jù)安全意識；具有尋找有效數(shù)字平臺與資源解決問題的意愿，能合理利用信息真誠友善地進行表達；崇尚科學(xué)精神、原創(chuàng)精神，具有將創(chuàng)新理念融入自身學(xué)習(xí)、生活的意識；具有自主動手解決問題、掌握核心技術(shù)的意識；能有意識地保護個人及他人隱私，依據(jù)法律法規(guī)合理應(yīng)用信息，具有尊法學(xué)法守法用法意識?！盵16]這里強調(diào)的是數(shù)據(jù)來源、數(shù)字平臺與資源、數(shù)據(jù)安全意識等，數(shù)字技術(shù)及素養(yǎng)的特征表現(xiàn)明顯。

所以，對“信息素養(yǎng)”和“數(shù)字素養(yǎng)”的理解，以及對于由此而帶來的課程核心素養(yǎng)的變化，特別是對于義教課標(biāo)課程核心素養(yǎng)的表達，不能望文生義，淺嘗輒止，而要深入鉆研，深刻理解，真正理解其內(nèi)涵，以達到培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能[17]之課程目標(biāo)。