劉世璽　趙波波

摘 要：在高職院校推進(jìn)“崗課賽證”融通背景下，以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能焊接專業(yè)“焊接方法與操作技術(shù)”課程為例，重新構(gòu)建課程體系、優(yōu)化核心教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的“崗證賽”知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及考核點(diǎn)有效融于常規(guī)焊接方法教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”四位一體融通，形成了理實(shí)一體化教學(xué)模式，以期為高職院校智能焊接專業(yè)課程建設(shè)水平提升提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；焊接方法；教學(xué)改革；智能焊接

Research on Teaching Reform Practice Based on the Integration of “Post-Course-Competition-Certificate”

——Taking the Welding Methods and Operation Techniques Course at Baotou Vocational & Technical College as an Example

Liu Shixi Zhao Bobo

Abstract：Against the background of promoting the integration of “post-course-competition-certificate” in vocational colleges，taking the “Welding Methods and Operation Techniques” course in the Intelligent Welding major at Baotou Vocational & Technical College as an example，this paper reconstructs the curriculum system and optimizes the core teaching content.It effectively integrates the knowledge points，skill points，and assessment points of “post-certificate-competition” at different levels into the conventional welding methods teaching，realizing the four-in-one integration of “post-course-competition-certificate”，forming a theoretical and practical integrated teaching mode.This is aimed at providing ideas and suggestions for improving the curriculum construction level of the Intelligent Welding major in vocational colleges.

Key words：Post-Course-Competition-Certificate;Welding Methods;Teaching Reform;Intelligent Welding

作為智能焊接專業(yè)核心課，“焊接方法與操作技術(shù)”主要培養(yǎng)學(xué)生焊接工藝設(shè)計(jì)及實(shí)施的職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐技能都有較高的要求。該課程對(duì)學(xué)生的能力要求為掌握焊接方法原理特點(diǎn)、正確選擇焊接材料及焊接工藝（這部分理論知識(shí)抽象），能獨(dú)立完成常規(guī)電弧焊操作（這部分實(shí)踐操作性強(qiáng)），尤其是控制電弧焊熔池能力。

在教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位需求的高技能人才做重要支撐，本課程重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和提高焊接工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。在“崗課賽證”融通背景下，本文以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能焊接專業(yè)為例，對(duì)“焊接方法與操作技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，主要從課程整體設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)考核等方面闡述，結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽要求以及焊接專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，使課程體系與崗位工作過(guò)程、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)技能競(jìng)賽相互融合，讓課程內(nèi)容的融合最大限度地發(fā)揮課堂主陣地的作用，達(dá)到“崗課賽證”四位一體融通的目標(biāo)（如圖1所示），促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

一、課程整體設(shè)計(jì)

依據(jù)焊接方法的應(yīng)用情況、自動(dòng)化程度、成本等因素，“焊接方法與操作技術(shù)”選取了焊條電弧焊、埋弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、鎢極氬弧焊、熔化極氬弧焊、等離子弧焊及電阻焊等7種常規(guī)焊接方法。前6種屬于在焊接電弧基礎(chǔ)部分相同的電弧焊，后6種焊接方法都能實(shí)現(xiàn)機(jī)器人焊接，每種焊接方法彼此獨(dú)立?；趰徫还ぷ鬟^(guò)程，本課程整體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)示意圖如2所示。課程選取鳥(niǎo)巢鋼結(jié)構(gòu)、西氣東輸管道、加氫反應(yīng)器、三峽水電站渦輪、高鐵鋁合金結(jié)構(gòu)焊接等為具體的理論教學(xué)載體，將理論知識(shí)體系與愛(ài)國(guó)主義、辯證思維等課堂思政連接。同時(shí)，選取焊工職業(yè)等級(jí)證書(shū)、中車1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、世界技能大賽嘉克杯等競(jìng)賽考核內(nèi)容為實(shí)踐教學(xué)載體，將實(shí)踐技能與證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與安全教育、規(guī)范操作、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等課程思政連接，形成本課程整體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)框架。

（一）以崗位能力為核心，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

“崗課賽證”中的崗指的是工作崗位，本課程對(duì)接的崗位為焊工和焊接工藝員，其培養(yǎng)學(xué)生的核心目標(biāo)是崗位所需的典型接頭焊接工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。針對(duì)焊接工藝員崗位，以其編制的焊接工藝規(guī)程為切入點(diǎn)，選取近年來(lái)我國(guó)完成的標(biāo)志性工程項(xiàng)目：如鳥(niǎo)巢鋼結(jié)構(gòu)、西氣東輸管道、加氫反應(yīng)器、三峽水電站渦輪、高鐵鋁合金結(jié)構(gòu)的焊接等為具體的理論教學(xué)載體，整合這些工程項(xiàng)目的焊接工藝規(guī)程與本課程理論知識(shí)契合點(diǎn)，如鳥(niǎo)巢鋼結(jié)構(gòu)最后的合攏采用二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、西氣東輸管道野外作業(yè)采用的焊條電弧焊、加氫反應(yīng)器縱焊縫采用埋弧焊、三峽水電站渦輪合攏采用鎢極氬弧焊、高鐵鋁合金結(jié)構(gòu)采用熔化極氬弧焊等，按照焊接工藝員工作崗位流程安排理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快捷熟悉焊接工藝員職位職責(zé)，掌握焊接質(zhì)量要求。由于工程項(xiàng)目的特殊結(jié)構(gòu)、實(shí)施環(huán)境、使用要求已對(duì)焊縫提出了具體的要求，這些真實(shí)的焊接工藝載體可以讓學(xué)生快速掌握焊接工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施，并能分析各種具體載體對(duì)焊接方法的適用性，從而實(shí)現(xiàn)零距離上崗。另外，“崗課”真實(shí)有效融通，使學(xué)生深入理解焊接技術(shù)在鳥(niǎo)巢、西氣東輸管道、反應(yīng)器、高鐵等重大工程項(xiàng)目中發(fā)揮的重要作用，了解我國(guó)的發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心，激發(fā)學(xué)生立志用自己的雙手建設(shè)祖國(guó)，堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不斷奮斗的決心。

（二）以“證賽”考試標(biāo)準(zhǔn)，鞏固理論基礎(chǔ)

將國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——焊工、中車1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)技能競(jìng)賽等理論考試內(nèi)容融入課程教學(xué)過(guò)程，增加考證筆試內(nèi)容在教學(xué)中的比重，以夯實(shí)學(xué)生取證或參賽所需理論知識(shí)。課程梳理“證賽”理論考試高頻考點(diǎn)內(nèi)容，融入理論教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解考試形式、熟知考核難度、夯實(shí)理論知識(shí)點(diǎn)，并能在學(xué)習(xí)焊接方法理論知識(shí)后，結(jié)合考試重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的備考或備賽。

（三）以“證賽”對(duì)接實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高實(shí)操技能

針對(duì)本課程對(duì)接的另外一個(gè)崗位——焊工，以其獨(dú)立完成焊接操作為切入點(diǎn)，通過(guò)整合本課程實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目與競(jìng)賽考核內(nèi)容契合點(diǎn)，依據(jù)“證賽”的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情分析改革實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可行性，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改革，按照難易程度分梯度設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，豐富實(shí)踐任務(wù)多樣化，使實(shí)踐教學(xué)的可實(shí)施性落地。以焊條電弧焊和鎢極氬弧焊兩種焊接方法為例，分梯度實(shí)訓(xùn)任務(wù)如圖3所示。每種焊接方法實(shí)訓(xùn)任務(wù)按照難度遞增分基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)型、綜合型、設(shè)計(jì)型四種，前三種實(shí)訓(xùn)任務(wù)選取國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——焊工和中車1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)——軌道交通裝備焊接中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)典型接頭的焊接，最后“設(shè)計(jì)型”實(shí)訓(xùn)任務(wù)側(cè)重職業(yè)技能大賽項(xiàng)目。

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接基地作為先進(jìn)裝備制造業(yè)基地，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境良好，師資力量?jī)?yōu)越，為競(jìng)賽技能水平及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滲透到實(shí)踐教學(xué)中提供了保障，讓學(xué)生掌握技能的同時(shí)可以了解現(xiàn)階段焊接競(jìng)賽的（如世界技能大賽“嘉克杯”、有色金屬行業(yè)職業(yè)院校技能大賽等）要求，激勵(lì)學(xué)生苦練電弧焊焊接操作基本功。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，參考技能競(jìng)賽技術(shù)要求，集訓(xùn)教練將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課程，通過(guò)能工巧匠和本校優(yōu)秀參賽選手對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以具體競(jìng)賽工作任務(wù)為引領(lǐng)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，參照大賽成果展示和互動(dòng)交流技能經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生真實(shí)感受競(jìng)賽氛圍，以前沿競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為要求，練就扎實(shí)技能，達(dá)到提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

二、課堂實(shí)施

在課堂實(shí)施過(guò)程中，以典型接頭焊接和工作過(guò)程為教學(xué)基調(diào)，采取探究式學(xué)習(xí)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化法等多種教學(xué)方法，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)—焊工、中車1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)—軌道交通裝備焊接、職業(yè)技能大賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和考核為要求，在情景化教學(xué)中潛移默化地傳授給學(xué)生。學(xué)生選取一個(gè)具體的工作任務(wù)之后，基于工作過(guò)程，按照“認(rèn)知焊接方法”“選用焊材”“編制焊接工藝”“實(shí)施焊接操作”“檢查反饋”五步法完成學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作、實(shí)際觀察、實(shí)際感受電弧提高學(xué)生認(rèn)知和技能水平。

（一）認(rèn)知焊接方法

主要采用問(wèn)題導(dǎo)入法、探究式學(xué)習(xí)法完成“認(rèn)知焊接方法”理論教學(xué)。啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)方法，拋出深入機(jī)理的疑問(wèn)，通過(guò)構(gòu)建理論知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系網(wǎng)完成教學(xué)，使理論教學(xué)有趣又具有挑戰(zhàn)性。例如焊條電弧焊為什么不被淘汰？雖然CO2具有氧化性，焊縫氧化后性能會(huì)惡化，但CO2為什么仍可以作為保護(hù)氣體？埋弧焊焊絲與CO2焊焊絲能不能互換？鎢極氬弧焊能不能選焊條作為填充材料等。圍繞導(dǎo)入的問(wèn)題，探究式尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)有理有據(jù)的分析、辯證的思考熟練掌握基礎(chǔ)理論和深入內(nèi)化知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，采用辯證法探究式分析常規(guī)焊接方法的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義方法論與課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合。例如，埋弧焊的電弧埋到焊劑下燃燒，沒(méi)有了弧光、煙塵的危害，大大改善了勞動(dòng)環(huán)境，但是因?yàn)榛」庠诤竸┫氯紵?，不是明弧，?duì)電弧與坡口的對(duì)中帶來(lái)了挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)未焊透缺陷；埋弧焊的焊劑保護(hù)效果好，焊縫質(zhì)量高，但顆粒狀焊劑蓋住了氣態(tài)的電弧，就需要足夠大的電流，才能使電弧支撐顆粒狀焊劑穩(wěn)定燃燒，一次熔合比較大，一次焊透板厚，造就了埋弧焊缺點(diǎn)為空間位置受限（在仰焊、立焊等位置施焊時(shí)顆粒狀焊劑不能實(shí)現(xiàn)覆蓋）、不能焊接薄板（足夠大的電流焊薄板易燒穿）。這些分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生辯證地理解知識(shí)的同時(shí)，提高了正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。最后，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論，舉例說(shuō)明使用埋弧焊的工程案例，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

（二）選用焊材與編制焊接工藝

主要采用典型案例分析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成“選用焊材”與“編制工藝”教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，借助西氣東輸管道工程等焊接工藝規(guī)程，明確由焊接工藝員制定的焊接工藝規(guī)程是焊接作業(yè)指導(dǎo)書(shū)?；趰徫还ぷ髁鞒?，焊接工藝小組找出典型案例中坡口類型及標(biāo)注方法、選用的焊接材料、編制的焊接工藝參數(shù)。深入剖析案例中不同接頭具體技術(shù)要求、焊縫的性能要求以及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到正確選用焊接材料、合理編制焊接工藝參數(shù)及正確撰寫(xiě)操作技術(shù)要點(diǎn)的目的。

典型案例分析后，檢驗(yàn)“你做的焊接工藝規(guī)程行不行”的教學(xué)活動(dòng)。工藝小組自選工作任務(wù)，按照典型案例焊接工藝規(guī)程步驟，完成選用焊接材料、編制工藝的任務(wù)。通過(guò)“照貓畫(huà)虎”式的知識(shí)遷移，梳理焊接工藝規(guī)程要點(diǎn)，熟悉崗位工作流程，真正實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

（三）實(shí)施焊接操作

在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接基地進(jìn)行焊接操作教學(xué)。焊接基地有20多個(gè)工位，滿足上百人同時(shí)訓(xùn)練。“教學(xué)做”一體化教學(xué)流程如圖4所示。學(xué)生分組選擇相應(yīng)焊接方法的一個(gè)或多個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師在職教云平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課前檢測(cè)，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)及前測(cè)，教師根據(jù)課前反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，學(xué)生安全宣誓、檢查設(shè)備，依據(jù)任務(wù)單，通過(guò)直播投屏學(xué)習(xí)教師的示范動(dòng)作要領(lǐng)，在各自工位上完成規(guī)范操作。學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)、反復(fù)翻看職教云平臺(tái)操作示范視頻，教師巡回糾錯(cuò)，方便學(xué)生快速掌握控制熔池的技能。隨后進(jìn)行焊縫評(píng)定，技能掌握最好最快的學(xué)生可以直播投屏分享，你追我趕完成現(xiàn)場(chǎng)技能大比拼。課后鞏固實(shí)訓(xùn)技能，開(kāi)拓視野。

鑒于本校每個(gè)班都會(huì)有幾名實(shí)操技術(shù)過(guò)硬的學(xué)生，他們作為示范引領(lǐng)、切磋技能的典范，與每屆備賽學(xué)生、教練共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，帶動(dòng)學(xué)生練就扎實(shí)技能，達(dá)到提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中融入了操作安全、文明生產(chǎn)、規(guī)范操作及工匠精神等課程思政內(nèi)容。借助“智慧職教”平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)實(shí)操技能視頻實(shí)時(shí)觀看，而直播投屏方便了現(xiàn)場(chǎng)技能切磋，讓焊接基地真正成為了技能相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、精準(zhǔn)焊接、掌握技能的實(shí)操演練場(chǎng)。

（四）檢查評(píng)估，總結(jié)反饋

“檢查評(píng)估，總結(jié)反饋”主要從學(xué)生自我實(shí)操過(guò)程、小組合作效率、任務(wù)難度的適配度、教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)度等幾方面展開(kāi)。實(shí)操時(shí)，通過(guò)識(shí)別電弧特點(diǎn)、驗(yàn)證焊接工藝（工藝實(shí)施）、展示實(shí)操技能、辨別焊接工藝缺陷等途徑反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效達(dá)成度。教師總結(jié)實(shí)訓(xùn)任務(wù)難易程度、檢查實(shí)施過(guò)程和評(píng)估學(xué)生組內(nèi)互助、合作效率等，為下一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的開(kāi)展做出優(yōu)化調(diào)整。這一系列檢查評(píng)估、總結(jié)反饋形成對(duì)課程的持續(xù)改進(jìn)。

三、課程評(píng)價(jià)考核

挖掘提煉“賽證”考核體系中所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)考核等級(jí)要求，并將其逐漸轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)與技能考核點(diǎn)，呼應(yīng)課程評(píng)價(jià)體系，將“賽證”考核標(biāo)準(zhǔn)與課程考核深度融合，構(gòu)建“賽證”融合下課程考核的新路徑。該環(huán)節(jié)主要依據(jù)特殊職業(yè)等級(jí)證書(shū)的相關(guān)等級(jí)要求，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)有效達(dá)成度和知識(shí)、技能掌握度。

在“崗課賽證”融通背景下，主要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行雙相考核，對(duì)本課程考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施改革，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活掌握崗位需求中所涉及的知識(shí)與技能。在考核時(shí)，每種焊接方法根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)考核比例。在進(jìn)行理論教學(xué)考核時(shí)，借助“智慧職教”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)試、主觀作業(yè)、主題討論、課程筆記等互動(dòng)，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況。在實(shí)踐教學(xué)考核時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論靈活應(yīng)用和操作技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施課程考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

“焊接方法與操作技術(shù)”課程基于崗位工作過(guò)程，融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)技能大綱，以焊接工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施這一典型工作任務(wù)為主線，以鳥(niǎo)巢鋼結(jié)構(gòu)、西氣東輸管道焊接、加氫反應(yīng)器、三峽水電站渦輪、動(dòng)車鋁合金車體等為理論教學(xué)載體，以“賽證”職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)載體，并有效融入課程思政，創(chuàng)新探索了“崗課賽證”融通教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的前沿化、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化。課程設(shè)計(jì)四種難度梯度實(shí)訓(xùn)任務(wù)，融合“賽證”考核標(biāo)準(zhǔn)，完善課堂實(shí)施與評(píng)價(jià)考核，依托焊接技能集訓(xùn)基地、王文山技能大師工作室、職教云平臺(tái)，形成了理實(shí)一體化教學(xué)模式，為智能焊接專業(yè)人才及高技能人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

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（責(zé)任編輯 朱夢(mèng)琳）

收稿日期：2023-03-07

作者簡(jiǎn)介：劉世璽（1983-），女，河北保定人，講師，國(guó)際焊接工程師，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在讀博士，主要從事焊接技術(shù)研究及教學(xué)工作。