【摘要】文章以推動立德樹人根本任務(wù)落實為根本目的，從確定單元教學主題、設(shè)定單元教學目標、構(gòu)建單元教學情境三個方面出發(fā)，探討了在學科核心素養(yǎng)視域下開展初中道德與法治課程單元整體教學實踐的策略。

【關(guān)鍵詞】大單元教學；初中道德與法治；德育教育；立德樹人

作者簡介：陳周麗（1977—），女，江蘇省南通市如東縣栟茶學校。

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將道德與法治課程定位為義務(wù)教育階段的思政課，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。義務(wù)教育階段的道德與法治教師要聚焦培養(yǎng)時代新人的要求，以立德樹人為根本任務(wù)，以學科核心素養(yǎng)為育人導向，設(shè)計能夠起到思想引領(lǐng)作用的教學活動。筆者對在大單元教學視域下有效開展初中道德與法治課程教學的策略進行分析，意在幫助教育界同仁對以往碎片化、分散化的初中道德與法治課程教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與優(yōu)化，突出道德與法治課程的育人價值，為身處“拔節(jié)孕穗期”的青少年扣好人生第一?？圩?。

一、分析課標，研讀教材，確定單元教學主題

單元教學主題對大單元整體教學設(shè)計與實踐起著極為重要的統(tǒng)領(lǐng)、導向作用，同時也會直接影響課程的教學效果與育人水準。要在學科素養(yǎng)視域下，突出初中道德與法治課程的導教、助學、促發(fā)展的積極作用，教師要依據(jù)《課程標準》對義務(wù)教育階段的道德與法治課程教學提出的建議與要求，對教材與單元教學內(nèi)容進行細致分析與梳理，確定合理的單元教學主題，以保障單元教學的精準性與科學性［1］。

例如，在圍繞部編版七年級上冊道德與法治教材第二單元“友誼的天空”開展單元整體教學設(shè)計時，初中道德與法治教師應(yīng)依據(jù)《課程標準》，對本單元“友誼與成長同行”“交友的智慧”兩部分內(nèi)容展開細致的分析。

（一）對“友誼與成長同行”內(nèi)容的解讀

“友誼與成長同行”一課由“和朋友在一起”“深深淺淺話友誼”兩個板塊構(gòu)成。其中，“和朋友在一起”板塊包含“我的朋友圈”“友誼的力量”兩個話題。在帶領(lǐng)學生討論“我的朋友圈”時，教師可以分析交友范圍為切入點，引導學生探討合理的交友方式、交際內(nèi)容；在帶領(lǐng)學生討論“友誼的力量”話題時，教師則可以啟發(fā)學生深入思考友誼的本質(zhì)，讓學生對交友產(chǎn)生合理的認知?！吧钌顪\淺話友誼”板塊則包含“友誼的特質(zhì)”“友誼的澄清”等話題，教師可以引導學生思考與友誼、交友有關(guān)的問題，讓學生對友誼與交友產(chǎn)生更深層次的認識和理解。

（二）對“交友的智慧”內(nèi)容的解讀

第五課“交友的智慧”由“讓友誼之樹常青”“網(wǎng)上交友新時空”兩個板塊構(gòu)成。在“讓友誼之樹常青”板塊的教學中，教師可以引導學生思考“如何成為朋友”“怎樣建立友誼”等問題，并且可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，讓學生明白建立友誼、呵護友誼的技巧，滿足青少年學生的人際交往需求。在“網(wǎng)上交友新時空”板塊的教學中，教師則可以引導學生以“網(wǎng)上交友”為議題進行討論，讓學生通過交流對網(wǎng)上交友的看法增強安全防范意識、提高辨別和覺察能力，形成使用互聯(lián)網(wǎng)為自己的學習、生活服務(wù)的意識與能力。

（三）對第二單元“友誼的天空”教育主題的分析

綜合以上分析，教師可以將教授部編版七年級上冊道德與法治教材第二單元“友誼的天空”的教學重點放在使學生人格更健全與道德修養(yǎng)進一步提升上，讓學生通過學習本課內(nèi)容掌握正確的人際交往技巧，形成禮貌、友好的交往品質(zhì)和合群且獨立的健康人格，樹立安全意識與規(guī)則意識，學會保護自我。初中道德與法治教師可依據(jù)《課程標準》，將本單元的教學主題定為“生命安全與健康教育”，并設(shè)定與交友有關(guān)的單元教學目標，創(chuàng)設(shè)與建立友誼、維護友誼相關(guān)的單元教學情境，組織解決矛盾沖突、分析友誼特質(zhì)、比較網(wǎng)上交友與線下交友異同的教學活動，驅(qū)動學生以自主探究或者合作探究的方式進行學習，推動學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、了解學情，設(shè)計任務(wù)，設(shè)定單元教學目標

單元教學目標與單元教學主題之間存在明確的內(nèi)在關(guān)聯(lián)［2］。一方面，單元教學主題能夠為教師設(shè)定單元教學目標提供方向，教師可以據(jù)此厘清教學思路；另一方面，單元教學目標能夠為教師依據(jù)單元教學主題推進單元教學活動提供抓手，可以保障教學質(zhì)量與育人質(zhì)量。要在開展初中道德與法治課程教學時有效進行大單元整體教學設(shè)計與實踐，教師應(yīng)在明確單元教學主題的基礎(chǔ)上設(shè)定單元教學目標，引導學生進行深度學習。

由于初中道德與法治課程具有突出的政治性、思想性、綜合性與實踐性，如果教師不提供有針對性的輔導，認知能力與思維能力仍有較大上升空間的初中生可能難以深刻理解與全面把握相關(guān)知識，僅能進行淺表學習。為取得理想的教學成效，初中道德與法治教師在圍繞單元教學主題設(shè)定單元教學目標時，要依據(jù)“以生為本”的教育原則，綜合考慮學生的實際學情和學生的最近發(fā)展區(qū)，做到科學設(shè)定單元整體教學目標。

例如，在開展部編版八年級上冊道德與法治教材第三單元“勇?lián)鐣熑巍钡膯卧w教學時，教師可以在備課環(huán)節(jié)利用微課短小精悍、視聽結(jié)合的優(yōu)勢整合本單元的主要內(nèi)容，并將微課發(fā)布到微信群或騰訊課堂中，讓學生自主規(guī)劃時間展開線上預(yù)習，對本單元的學習內(nèi)容形成初步認知。此后，初中道德與法治教師可為學生布置如下前置性學習任務(wù)，讓學生遷移運用所學知識，同時對學生的實際學情和學生的最近發(fā)展區(qū)進行評估。

【前置學習任務(wù)一】回顧自己參加過的社會實踐活動，如敬老活動、打掃衛(wèi)生活動等，根據(jù)已有經(jīng)驗完成“參與活動記錄表”（如表1）。

【前置學習任務(wù)二】上網(wǎng)查找與“最美教師”“最美環(huán)衛(wèi)工人”有關(guān)的感人故事，并分析這些人物在具體事件中承擔的責任與履行的義務(wù)，從多個角度對這些人物的行為進行評價。

【前置學習任務(wù)三】以“做一個負責任的人”為題寫一篇400字左右的議論文。

在學生自主完成上述前置學習任務(wù)后，教師需要認真閱讀學生的表格和習作，對學生的實際學情進行評估，列出“單元整體教學目標設(shè)計表”（如表2）。

三、關(guān)聯(lián)生活，深化體驗，構(gòu)建單元教學情境

義務(wù)教育階段的道德與法治教師要堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、主題學習與學生生活相結(jié)合的原則構(gòu)建綜合性課程，增強課程內(nèi)容的針對性與現(xiàn)實性，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中持續(xù)發(fā)展學科核心素養(yǎng)［3］。在確定單元整體教學主題與單元整體教學目標之后，教師應(yīng)以深化、升華學生的學習體驗與感悟為切入點，創(chuàng)設(shè)與單元教學主題、社會生活密切相關(guān)的單元教學情境，以有效拉近學生和道德與法治知識之間的距離，在調(diào)動學生的學習積極性的同時，讓學生獲得豐富的感悟與體會，增強責任意識，形成法治觀念，提升政治認同，形成更加健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。

例如，在開展部編版八年級上冊道德與法治教材第二單元“遵守社會規(guī)則”的單元整體教學時，教師可圍繞單元教學主題“法治教育”創(chuàng)設(shè)單元教學情境，讓學生在情境的影響下分析社會規(guī)則以及他們需要承擔的社會責任［4］。

在課堂伊始，教師可以播放視頻，展示如下畫面：人們在火車站、機場排隊等待安全檢查；馬路上行人、機動車與非機動車各行其道；人們在圖書館、電影院等公共場所自覺保持安靜。隨后，教師可以順勢創(chuàng)設(shè)教學情境，然后提出問題：“上述生活情形分別體現(xiàn)了怎樣的社會秩序與規(guī)則？這些秩序與規(guī)則起了什么作用？如果沒有了這些秩序與規(guī)則，我們的生活將會變成什么樣？”通過探討與交流，學生會認識到社會秩序與社會規(guī)則之間的密切關(guān)聯(lián)，初步形成社會責任感。

隨后，教師可以引導學生以小組合作的形式討論這一議題：在趕時間的時候，我們可不可以闖紅燈？在表達自己對于遵循社會秩序、維護社會規(guī)則的觀點的過程中，學生會認識到自由與規(guī)則之間密不可分的聯(lián)系，明白社會規(guī)則不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展與社會生活的變遷不斷演變的。在這一過程中，教師還可介紹與教學內(nèi)容相關(guān)的法律條例，如《鐵路安全管理條例》《中華人民共和國治安管理處罰法》《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》《中華人民共和國民法典》等，讓學生在單元教學情境與討論活動的綜合影響下形成良好的規(guī)則意識與法治意識，對規(guī)則與法律的社會功能有清晰的認識并形成高度的認同感，明確自己應(yīng)該承擔的社會責任。

結(jié)語

總而言之，大單元整體教學是一種以單元為基本教學單位，以單元主題為引領(lǐng)，聚焦立德樹人這一育人目標落地的教學思路與教學形式。在開展初中道德與法治教學時，教師可以根據(jù)“確定單元教學主題—設(shè)定單元教學目標—構(gòu)建教學情境并組織單元教學活動”的基本思路開展教學，促進課程結(jié)構(gòu)化、教學內(nèi)容一體化，在提升課程教學質(zhì)量與育人水準的同時，讓學生通過學習課程內(nèi)容、參與教學活動提升思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］顧媛媛.核心素養(yǎng)導向下的初中道德與法治單元教學設(shè)計［J］.學園，2022（35）：8-10.

［2］吳燕.例談初中道德與法治學科的大任務(wù)作業(yè)設(shè)計［J］.江蘇教育，2022（91）：72-73.

［3］沈明海.指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治課責任教育的實施路徑探究：以八上第三單元《承擔社會責任》為例［J］.考試周刊，2022（48）：132-136.

［4］路程舒，胡立法.初中道德與法治課大單元主題教學設(shè)計探索［J］.中學政治教學參考，2022

（43）：65-67.