【摘要】教師在開展各項(xiàng)幼兒園活動(dòng)時(shí)可滲透美的教育，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要，提升幼兒感知美的能力?？梢姡處熢O(shè)置的活動(dòng)不僅要給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，同時(shí)也要讓他們獲得美育方面的發(fā)展，提升幼兒感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師可在幼兒園活動(dòng)中展示京劇的藝術(shù)美，讓幼兒傳承傳統(tǒng)的京劇文化，獲得美的感知。

【關(guān)鍵詞】京劇藝術(shù)美；幼兒美育；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：張海燕（1980—），女，江蘇省南通市通州區(qū)石港幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。基于此，教師可充分挖掘京劇與幼兒學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系，將京劇元素與幼兒的認(rèn)知水平、情感需要、美育發(fā)展等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在活動(dòng)中展示京劇藝術(shù)，幼兒可直接感知美、親身體驗(yàn)美、動(dòng)手創(chuàng)造美。因此，教師要多展示幼兒能夠理解的京劇藝術(shù)美，拓寬他們感知美的路徑。

一、從京劇氛圍中體驗(yàn)美

幼兒很容易受到環(huán)境的影響，好的環(huán)境能激活他們的潛能、促進(jìn)他們的生長(zhǎng)。因此，教師要依據(jù)幼兒的需求，在幼兒園中營(yíng)造京劇氛圍，讓幼兒對(duì)京劇產(chǎn)生興趣，并在真實(shí)的情境中感知京劇藝術(shù)的各種“美”［1］。

（一）打造“京劇一條街”

教師可帶領(lǐng)幼兒在教室的走廊里打造“京劇一條街”，將京劇里常用的樂(lè)器、常見的服裝、熟悉的京劇人物立牌等放置在走廊盡頭的置物架上，并懸掛上“京劇一條街”的橫幅，供幼兒隨便看、隨意摸，讓幼兒親自觸摸美、感知美。在潛移默化的氛圍中，幼兒會(huì)對(duì)一些京劇元素充滿興趣，進(jìn)而想要了解更多有關(guān)京劇的知識(shí)。

打造“京劇一條街”可以讓幼兒親自接觸和了解京劇文化，從而體驗(yàn)京劇文化的美，同時(shí)這也能夠培養(yǎng)幼兒傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展起到積極的影響?？梢?，在美育教學(xué)的過(guò)程中，教師不能直接給幼兒講述什么是美，而是要?jiǎng)?chuàng)造美的環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)美無(wú)所不在，并在潛移默化中受到美的熏陶。

（二）設(shè)置京劇活動(dòng)室

教師可依據(jù)幼兒的興趣設(shè)置京劇活動(dòng)室，給幼兒更大的享受美與創(chuàng)造美的空間。幼兒在京劇活動(dòng)室里可以觀看他們喜歡的京劇視頻，比如《少年英雄·王二小》《智激美猴王》《三打白骨精》等。教師還可將京劇活動(dòng)室與其他課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒獲得更多美的體驗(yàn)。比如，教師可在京劇活動(dòng)室里教授幼兒剪紙這一民間手藝，讓幼兒剪出一些京劇卡通人物的圖案；教授幼兒簡(jiǎn)單的繩藝，讓幼兒塑造出京劇里某些角色帶有的辮子；進(jìn)行有關(guān)京劇繪本的閱讀，讓幼兒享受京劇帶來(lái)的知識(shí)之美?？傊?，京劇活動(dòng)室能為幼兒進(jìn)一步感受京劇文化提供空間，教師可以從不同的角度來(lái)讓幼兒體驗(yàn)京劇文化，從而營(yíng)造京劇的氛圍美。

京劇是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，其中蘊(yùn)含著各種各樣的美，因此教師可將其作為幼兒美育教育的重要資源庫(kù)。同時(shí)，京劇又是一門門檻比較高的藝術(shù)，讓幼兒直接感知其中的美，是有一定難度的，因此，教師要將活動(dòng)、京劇和美育連接起來(lái)，為幼兒開展更適切的美育教育，為他們的成長(zhǎng)注入養(yǎng)分。

二、從京劇裝扮中體驗(yàn)美

幼兒年齡較小，他們喜歡多彩的世界，甚至喜歡有些夸張的事物。教師要遵循幼兒的這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)置游戲活動(dòng)［2］。一般來(lái)說(shuō)，京劇裝扮為了追求舞臺(tái)效果以及反映人物內(nèi)心情感變化，往往有著鮮艷的顏色、豐富的紋樣，這能較好地吸引幼兒的注意力。因此，教師可將京劇的裝扮與美育結(jié)合起來(lái)，讓幼兒感受京劇的裝扮美，體驗(yàn)京劇文化帶來(lái)的美的享受。

（一）描述京劇的服裝

教師可以讓幼兒穿上京劇的服裝，再讓他們對(duì)服裝進(jìn)行描述，給他們體驗(yàn)美、描述美的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中提升審美的水平。例如，筆者在活動(dòng)中給幼兒展示了一件男蟒袍、一件女蟒袍，并隨機(jī)挑選兩名幼兒穿上這兩件蟒袍，讓他們描述一下自己穿的服裝。其中，男幼兒是這樣描述男蟒袍的：圓領(lǐng)，闊袖，玉帶，身后有擺，上面有四爪龍的圖案。而女幼兒是這樣描述女蟒袍的：結(jié)構(gòu)大致與男蟒袍相同，但上面印著的圖案是鳳凰。接著，筆者追問(wèn)幼兒，讓他們說(shuō)出男女蟒袍的不同之處。幼兒們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和討論，發(fā)現(xiàn)男女蟒袍上面的圖案不一樣、袖口的大小不一樣。教師讓幼兒描述京劇服裝，能夠讓他們從視覺(jué)、意義和配飾等方面感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的美妙，同時(shí)也能讓他們感受到京劇藝術(shù)和文化的魅力。

（二）涂抹京劇的臉譜

在開展美育的過(guò)程中，教師要給幼兒創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，讓他們積極動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒喜歡在不同的事物上涂抹色彩，以體現(xiàn)他們的個(gè)性化審美。教師要進(jìn)一步地培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升他們的審美情趣。首先，教師可以讓幼兒觀察京劇臉譜有哪些色彩，同時(shí)讓他們猜一猜不同的色彩代表著什么類型的人物。在教師的引導(dǎo)下，幼兒知道紅色代表英勇、正派的人物，白色代表奸詐、陰險(xiǎn)的人物。這提升了幼兒通過(guò)色彩辨別京劇人物好惡的能力，能讓幼兒通過(guò)不同的色彩表達(dá)自己的情感。接著，教師可以讓幼兒在紙上畫出空白的臉譜，再給這些臉譜涂上相應(yīng)的顏色。當(dāng)幼兒親手涂抹臉譜時(shí)，他們能夠感受到色彩、線條等藝術(shù)元素所帶來(lái)的美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的美好。通過(guò)涂抹京劇臉譜，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出自己的臉譜。這個(gè)自由發(fā)揮的藝術(shù)過(guò)程，能讓幼兒體驗(yàn)到自主創(chuàng)造的快樂(lè)和滿足感。因此，要想培養(yǎng)幼兒的審美能力，教師就需要給他們更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中感知美。

三、從京劇合作中體驗(yàn)美

京劇是一種需要合作才能完全展示的藝術(shù)，幼兒只有親自走進(jìn)京劇，才能體驗(yàn)到其中的合作美。教師可通過(guò)開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒模擬京劇的合作演出過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能學(xué)習(xí)到如何與其他人分享自己的想法，如何傾聽別人的看法，以及如何以尊重、鼓勵(lì)的方式與他人合作，這是一個(gè)感知合作美的過(guò)程。幼兒還可以通過(guò)歌唱、舞蹈和旁白等方式體驗(yàn)與其他人協(xié)同配合、相互促進(jìn)。顯然，這樣的過(guò)程能夠讓幼兒享受京劇的美，也能讓幼兒體驗(yàn)到合作的愉悅。

（一）開展京劇角色扮演活動(dòng)

部分幼兒缺乏合作的體驗(yàn)，一是在家中他們沒(méi)有合作的對(duì)象；二是部分教師設(shè)置的合作游戲較少，沒(méi)給幼兒更多協(xié)同發(fā)展的機(jī)會(huì)?；诖耍處熞嚅_展合作活動(dòng)，讓幼兒在合作中獲得身心的健康發(fā)展。

在京劇角色扮演活動(dòng)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分工，讓每個(gè)幼兒扮演一個(gè)或多個(gè)角色，根據(jù)角色的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行人物塑造。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要相互協(xié)作，共同制訂表演計(jì)劃，讓每個(gè)人都能擁有自己的角色和表演任務(wù)。這樣一來(lái)，幼兒能夠感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性，進(jìn)而提高參與熱情。在京劇角色扮演中，幼兒還需要進(jìn)行一定的肢體表演，因此教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形體動(dòng)作配合，讓幼兒提高自己的技能水平。教師還需要引導(dǎo)幼兒開展互動(dòng)交流，讓幼兒共同探討角色的性格和表演技巧，使其在互動(dòng)中體會(huì)到合作的美妙。

以京劇《三打白骨精》為例，在角色扮演活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒合作探究孫悟空、豬八戒、沙僧、白骨精等不同角色的性格和特點(diǎn)，并讓幼兒自主制訂表演計(jì)劃，合理分配角色。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒還需要合作制作道具和服裝，還原京劇場(chǎng)景和氛圍，討論如何利用身體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等還原京劇情節(jié)。角色扮演活動(dòng)不僅能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們進(jìn)行交流與合作，不斷地提升自我，在互動(dòng)中增進(jìn)友情。因此，教師要多開展京劇扮演活動(dòng)，以讓幼兒發(fā)掘自我價(jià)值，強(qiáng)化合作意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)京劇演唱技法

京劇作為中國(guó)傳統(tǒng)戲曲，其音樂(lè)和唱腔都十分獨(dú)特，具有極強(qiáng)的感染力。教師可以選取京劇片段，讓幼兒模仿其中的唱腔，并讓幼兒以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，最后進(jìn)行京劇演唱活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)合作中，幼兒需要通過(guò)聲音表演出角色的性格和情感，表現(xiàn)出美好的聲音藝術(shù)效果，進(jìn)而更好地體驗(yàn)與感受聽覺(jué)上的美。

以《少年英雄·王二小》為例，幼兒通過(guò)京劇獨(dú)特的唱腔，合唱表現(xiàn)出王二小的個(gè)性與情感，尤其是唱腔的高亢、抑揚(yáng)頓挫等特征，展現(xiàn)了京劇的聲音藝術(shù)美。這種聽覺(jué)上的美，讓幼兒體驗(yàn)到音樂(lè)之美，獲得了美的享受。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成京劇演唱表演的過(guò)程，幼兒成功地展示了自身的才能，呈現(xiàn)了音樂(lè)之美。同時(shí)，他們也能體驗(yàn)成功的喜悅和團(tuán)隊(duì)合作的力量?？偟膩?lái)說(shuō)，從京劇合作展示的結(jié)果中，幼兒們能夠體驗(yàn)到視覺(jué)、聽覺(jué)、合作等多個(gè)層面的美，從京劇中獲得更多美的體驗(yàn)。

四、從京劇內(nèi)涵中體驗(yàn)美

京劇所展現(xiàn)的美是多方面的，其不僅僅體現(xiàn)在表面的服裝、道具上，也體現(xiàn)在京劇人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、思想中。當(dāng)幼兒模仿京劇人物的身份、氣度、特征和神韻時(shí)，他們就能更深入地體會(huì)京劇的美，享受京劇活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。因此，教師可讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)，感受、展示京劇的藝術(shù)美，增強(qiáng)幼兒表演的自信［3］。

（一）甄選適宜唱段，漸進(jìn)學(xué)習(xí)

京劇是一門大學(xué)問(wèn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們可以在京劇中體驗(yàn)的內(nèi)容也很多。這就需要教師發(fā)揮好自身的作用，幫助幼兒選擇合適、感興趣的京劇，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，進(jìn)而促使幼兒主動(dòng)參與體驗(yàn)活動(dòng)。大多幼兒喜歡唱歌，并且喜歡唱給他人聽。但是京劇的唱對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的，并且有很多京劇的唱腔也不適合幼兒。因此，教師不能要求幼兒學(xué)習(xí)整個(gè)京劇的“唱念做打”，而是可以為幼兒選擇一些簡(jiǎn)潔明了、節(jié)奏明顯、情節(jié)生動(dòng)的唱段，讓幼兒了解其內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)其中的美。幼兒可以從教師精選的適宜唱段中，選取自己感興趣的、能唱起來(lái)的。當(dāng)幼兒聽到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知道哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，放牛的孩子王二小”這樣的歌詞時(shí)，他們會(huì)情不自禁地跟著唱起來(lái)。幼兒們喜歡《二小放牛郎》所呈現(xiàn)出來(lái)的情境，喜歡其中的主角，也喜歡這朗朗上口的歌詞。在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些手勢(shì)、動(dòng)作慢慢地引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)唱段中的美，同時(shí)適時(shí)地為幼兒進(jìn)行講解，使幼兒認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的幸福生活來(lái)之不易，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大理想，更加深刻地領(lǐng)悟唱段中的內(nèi)涵。

（二）模仿京劇表演，體悟情感

大多幼兒喜歡模仿，他們喜歡模仿別人說(shuō)話的方式、做事的動(dòng)作等，在模仿中，他們能夠獲得快樂(lè)，也能獲得美的體驗(yàn)。教師可以選擇適合幼兒模仿的京劇片段，讓他們先觀看京劇表演，進(jìn)入相應(yīng)的情境中，再展開模仿活動(dòng)。例如，筆者為幼兒播放了《鍘美案》選段，其中演員精湛的表演、夸張的表情引來(lái)眾多幼兒的模仿。很多幼兒都想演包公這個(gè)角色，因此，筆者將幼兒分成不同的小組，讓他們以小組為單位開展模仿活動(dòng)。小組合作能夠讓幼兒在練習(xí)時(shí)觀看彼此的表演，進(jìn)而提出一些改進(jìn)建議。比如，有名扮演包公的幼兒沒(méi)有模仿包公說(shuō)話的神情、展示他的個(gè)性化步伐，對(duì)此，組內(nèi)有其他幼兒建議他在表演時(shí)要將頭抬起來(lái)，目光要對(duì)著一個(gè)方向，這樣才能演出包公的氣勢(shì)。在模仿表演中，幼兒不僅獲得了表演的快樂(lè)，也獲得了指導(dǎo)別人的快樂(lè)。在表演活動(dòng)結(jié)束后，教師可為幼兒總結(jié)《鍘美案》的深刻內(nèi)涵，即世人對(duì)公平、正義和法治的崇尚與追求，進(jìn)而加深幼兒的認(rèn)識(shí)?？傊?，通過(guò)模仿表演，教師可幫助幼兒更好地理解和感受京劇中的情感和內(nèi)涵，從而使幼兒更直觀地感受到京劇藝術(shù)中的美。

結(jié)語(yǔ)

由此可見，多樣化的京劇類活動(dòng)能讓國(guó)粹走進(jìn)幼兒的生活，讓他們?cè)谡故揪﹦∷囆g(shù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感知美。教師要提升自身的美育水平，在展示京劇藝術(shù)的過(guò)程中滲透美的教育，讓幼兒能夠全方位地感受到文化的美、情感的美、人性的美。總之，教師要優(yōu)化京劇類活動(dòng)設(shè)計(jì)，在幼兒的心田播撒美的種子，促進(jìn)他們德智體美勞的全面發(fā)展。

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