【摘要】垃圾是一種常見的生活產(chǎn)物，是具有開發(fā)和利用價(jià)值的資源。垃圾不僅可以轉(zhuǎn)化為一種能源，還可以被開發(fā)成一項(xiàng)課程。教師可以將“垃圾分類”課程融入幼兒園其他課程，進(jìn)而整合出新的綜合課程。文章闡述了基于融合理念的幼兒園“垃圾分類”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；垃圾分類；融合理念；勞動實(shí)踐

作者簡介：許姝怡（1996—），女，江蘇省南通市張謇第一小學(xué)附屬幼兒園。

課程是幼兒園育人的主要載體。幼兒園課程豐富多彩，有學(xué)科課程、活動課程等。教師可以通過這些課程的實(shí)施對幼兒進(jìn)行德、智、體、美、勞等方面的教育。好的課程需要好的教學(xué)資源，而好的教學(xué)資源往往來源于現(xiàn)實(shí)生活。人們常說：“垃圾是放錯(cuò)地方的資源?！崩且环N常見的生活產(chǎn)物，是具有開發(fā)和利用價(jià)值的資源，其不僅可以轉(zhuǎn)化為一種能源，還可以被開發(fā)成一項(xiàng)課程?；诖?，在幼兒園教學(xué)中，筆者以“垃圾”為切入口，以“垃圾分類”為抓手，積極開發(fā)“垃圾分類”課程，將垃圾分類與語言、科學(xué)、繪畫、手工等課程融合，實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識、道德品質(zhì)、動手能力、審美情操等綜合素養(yǎng)［1］。

一、在融中知：多維認(rèn)知垃圾分類

夸美紐斯認(rèn)為，一切知識都是從感官的知覺開始的。幼兒的思維以形象思維為主，因此幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免抽象空洞，增強(qiáng)直觀性與形象性。“知是行之始”，要想讓幼兒有效地認(rèn)識垃圾分類，必須先從直觀感知開始［2］。為了幫助幼兒充分認(rèn)知垃圾分類，筆者采取融合策略，通過結(jié)合其他學(xué)科課程，充分調(diào)動幼兒感官，引導(dǎo)他們從多維度去認(rèn)知垃圾分類。

（一）看：初識垃圾種類

眼睛是心靈的窗口，觀察是獲取信息的重要方法。在幼兒教學(xué)中，教師要充分刺激幼兒的視覺感官，吸引他們的眼球，激發(fā)幼兒“看”的興趣，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，通過觀察獲取知識。對此，筆者設(shè)計(jì)了三組觀察活動，分別是看視頻、看實(shí)物、看圖畫，引導(dǎo)幼兒在多層次觀察中初步認(rèn)識垃圾及其分類。

動畫視頻生動有趣、輕松愉快，與幼兒的年齡特點(diǎn)相契合，教師可以把動畫視頻作為教學(xué)資源，借助動畫視頻增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。比如，筆者播放了幼兒喜愛的動畫《寶寶巴士之學(xué)垃圾分類》片段，通過動畫視頻引出垃圾和垃圾分類；接著，筆者拿出牛奶瓶、空薯?xiàng)l包裝袋、空礦泉水瓶等物品，讓幼兒判斷哪些是垃圾，哪些不是垃圾；最后，筆者給幼兒出示了幾張圖片，讓幼兒觀察圖片，判斷哪些是垃圾，哪些不是垃圾，并把圖片分別放入相對應(yīng)的方框里。

（二）聽：了解垃圾產(chǎn)生

伏爾泰說過：“耳朵是通向心靈的路?！倍涫且粋€(gè)非常重要的感覺器官，幼兒依靠聽去感知和獲取外界信息。在幼兒園日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會對幼兒說“請認(rèn)真聽講”，就是要求幼兒上課專心聽、仔細(xì)聽。為了激發(fā)幼兒“聽”的興趣，提高他們“聽”的效果，教師可以采用講故事、播放音樂的形式，將知識融入故事、音樂等媒介，利用神秘的故事情節(jié)或動聽的音樂，吸引幼兒的注意力，讓幼兒快速進(jìn)入故事或音樂情境之中。

例如，在“垃圾分類”一課中，為了進(jìn)一步加深幼兒對垃圾的認(rèn)識，幫助幼兒了解垃圾的產(chǎn)生，筆者給幼兒講述了一則名為《垃圾國》的童話故事，用兒童化和風(fēng)趣幽默的語言為幼兒介紹垃圾的產(chǎn)生過程。幼兒通過聆聽，對垃圾的產(chǎn)生以及垃圾里的學(xué)問有了初步了解。

（三）說：探索垃圾利弊

在課堂教學(xué)中，教師不能只自己說，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒表達(dá)，解放幼兒的嘴巴，把說話的權(quán)利交給幼兒，讓他們用嘴巴去傳遞信息，在交流中交換思想。教師可以將“垃圾分類”課程與語言教學(xué)結(jié)合起來，讓幼兒表達(dá)自己對垃圾的觀點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與思考能力。

例如，筆者在教學(xué)“垃圾的利弊”這一子課程時(shí)，向幼兒提問：“你覺得垃圾是好還是壞？”“垃圾到底有哪些危害？”“垃圾就沒有一點(diǎn)用處嗎？”教師采取提問的方式，能夠驅(qū)動和引導(dǎo)幼兒發(fā)言，用問題激發(fā)幼兒“說”的動力，點(diǎn)燃幼兒說話的熱情；用有爭議的問題引發(fā)幼兒辯論，激勵(lì)他們大膽表達(dá)；用問題引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達(dá)，通過連續(xù)提問，教會幼兒有序表達(dá)，提高幼兒語言表達(dá)的邏輯性與完整性。

（四）讀：認(rèn)識垃圾分類

讀書是獲取知識的主要方法，是提升道德品質(zhì)的重要途徑。教幼兒知識，也就是教幼兒讀書。教師要教給幼兒讀書的方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自己從書籍中汲取養(yǎng)分。由于幼兒的識字量少，閱讀能力較為薄弱，因此，教師要盡量給幼兒選擇一些文字少、圖畫多的繪本類書籍，這樣能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，降低閱讀理解難度。在幼兒閱讀過程中，教師要采取“先扶后放”的策略，先帶領(lǐng)他們閱讀，在閱讀中為他們提供指導(dǎo)，當(dāng)他們掌握一定的閱讀方法后，再放手讓他們自主閱讀。教師還可以教授幼兒圖文對照閱讀法，讓幼兒結(jié)合畫面讀文字，以畫面閱讀為主，文字閱讀為輔，通過圖文對照理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“垃圾分類”一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本故事《扔或不扔—垃圾分類》，并引導(dǎo)幼兒使用圖文對照閱讀法進(jìn)行閱讀，進(jìn)而幫助幼兒了解垃圾的處理方法，弄清楚什么是垃圾分類，認(rèn)識垃圾分類的價(jià)值，從而培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源的意識。

二、在融中行：親歷垃圾分類活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是獲取真知的有效方法，幼兒知識、能力的形成離不開實(shí)踐活動。幼兒垃圾分類意識與能力的培養(yǎng)，不能光靠教師講，還要讓幼兒去親歷實(shí)踐，在豐富的實(shí)踐活動中加深對垃圾分類的認(rèn)識。在幼兒課程教學(xué)中，筆者采取融合策略，通過將垃圾分類活動融入勞動課程、手工課程、繪畫課程等，引領(lǐng)幼兒“在融中行”，在實(shí)踐中發(fā)展。

（一）融入游學(xué)活動

俗話說得好：“讀萬卷書，不如行萬里路?！闭嬲沫h(huán)境保護(hù)意識與能力是在實(shí)踐活動中形成的。在幼兒通過閱讀、聆聽的方式了解了垃圾分類的有關(guān)知識后，教師還需要帶領(lǐng)幼兒去展開實(shí)踐活動，讓幼兒厘清知識的來龍去脈，親歷知識的形成過程。

游學(xué)活動是一種符合幼兒心理特征和認(rèn)知特征的活動形式，其能夠?qū)⒂瓮婧蛯W(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒走進(jìn)自然和社會中親自感知和體會。在教學(xué)實(shí)踐中，游學(xué)活動深受幼兒的喜愛。在“垃圾分類”課程教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了游學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察各處垃圾箱，對比垃圾箱上的圖案、文字，認(rèn)識可回收垃圾桶與不可回收垃圾桶，了解這兩種垃圾桶的作用和使用方法。在參觀過程中，筆者趁機(jī)教育幼兒不亂丟、不亂放垃圾，讓他們主動撿拾地上的垃圾，并根據(jù)垃圾的性質(zhì)，將其放入相應(yīng)的垃圾桶中。筆者還組織幼兒到垃圾處理廠進(jìn)行參觀，讓幼兒了解垃圾廠的專業(yè)設(shè)施，觀看垃圾分類處理的流程，增強(qiáng)幼兒垃圾分類的意識。

（二）融入勞動實(shí)踐

有效的教育需要“手腦雙揮”、知行合一。垃圾分類的重點(diǎn)是分類，而人們?nèi)粘Ｉ钪刑幚砝３霈F(xiàn)兩個(gè)問題：一是不分類，把所有垃圾都混在一起，扔入同一個(gè)垃圾桶；二是亂分類，不能科學(xué)正確地進(jìn)行垃圾分類，導(dǎo)致放錯(cuò)了垃圾桶。為了培養(yǎng)幼兒垃圾分類的意識，幫助幼兒掌握垃圾分類的方法、養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣，筆者將垃圾分類融入勞動課程以及幼兒的日常勞動實(shí)踐。

多數(shù)幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生是由保潔員或者教師負(fù)責(zé)的，尤其是教室衛(wèi)生，一般由教師負(fù)責(zé)。這樣做的原因有兩個(gè)：一是幼兒年齡小，不會打掃衛(wèi)生；二是怕幼兒勞動時(shí)會發(fā)生安全事故。其實(shí)，幼兒雖然年齡小，但是整理教室、打掃衛(wèi)生這些基本能力還是有的。教師不能剝奪幼兒勞動的自主權(quán)，而是要多給幼兒進(jìn)行勞動實(shí)踐的機(jī)會，并在勞動實(shí)踐中為幼兒滲透垃圾分類的知識。

例如，筆者平時(shí)重視勞動教育，將班級幼兒分成5個(gè)勞動小組，讓他們輪流負(fù)責(zé)每天的教室衛(wèi)生。在教幼兒打掃教室衛(wèi)生時(shí)，筆者先為他們示范了打掃教室的項(xiàng)目、流程，對他們提出垃圾分類的要求，教會他們垃圾分類的方法，要求他們把水果皮、塑料瓶這些垃圾分開，放入不同的垃圾袋，然后送到園區(qū)垃圾房，分別丟進(jìn)相應(yīng)的垃圾桶。有了日常的實(shí)踐和長期的行動，幼兒在勞動中逐漸形成了垃圾分類的環(huán)保意識和良好習(xí)慣。

（三）融入手工制作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，手工是幼兒園的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，它可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。手工是“做思”結(jié)合的活動，其不僅能讓幼兒動手制作，也能讓幼兒動腦思考。教師要組織幼兒開展手工制作活動，讓幼兒利用身邊的廢舊材料制作玩具、手工藝品等。把廢舊物品制作成玩具或手工藝品，不僅可以凈化和美化校園環(huán)境，還可以將垃圾變廢為寶，是科學(xué)處理垃圾和對垃圾分類理念的有力踐行。

在教學(xué)“垃圾分類”課程時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了手工活動，將垃圾分類思想融入手工制作，引導(dǎo)幼兒回收利用垃圾，選用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，制作包包、筆筒、花盆、時(shí)裝等物品。譬如，筆者讓幼兒把喝完的飲料瓶、易拉罐收集起來，將這些廢舊材料制作成小花籃、小花盆，用來種植多肉等植物，以美化教室和居室。手工制作活動不僅幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識了哪些是可回收垃圾，掌握了可回收垃圾處理的新方法，還提高了幼兒的環(huán)保意識和環(huán)保能力，提升了幼兒的審美情操和創(chuàng)造能力。

（四）融入繪畫教學(xué)

繪畫是幼兒喜歡的一種活動，在幼兒園日?；顒又校S多幼兒經(jīng)常自發(fā)地涂鴉創(chuàng)作。繪畫既能夠幫助幼兒表達(dá)情感、陶冶情操，又夠幫助幼兒獲取知識、練習(xí)技能、提升能力。在繪畫教學(xué)中，教師要為幼兒營造寬松、自由的氛圍，設(shè)定合適的繪畫主題，并為幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

針對繪畫主題、繪畫內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活性原則，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，用好生活這本“活的教科書”，實(shí)施生活育人。例如，在繪畫課中，筆者將“垃圾分類”作為繪畫主題，引導(dǎo)幼兒回憶垃圾分類實(shí)踐活動過程，用畫筆畫出垃圾分類活動場景，展開豐富的想象，描繪出美好的愿景，創(chuàng)作出新意十足的作品。有的幼兒畫出了小朋友將垃圾倒入垃圾桶的真實(shí)畫面；有的幼兒創(chuàng)作出了專門吸取垃圾的“垃圾小精靈”；有的幼兒畫的是具有自主分揀功能的智能化垃圾分類機(jī)器人；有的幼兒畫的是干凈綠色的美好家園。幼兒們通過畫筆展示出自己對垃圾分類的理解，抒發(fā)愛護(hù)環(huán)境的情感，表達(dá)了綠色環(huán)保的理念。

（五）融入角色游戲

幼兒生性好玩，游戲是幼兒的天性，也是他們認(rèn)識世界的窗口。課程游戲化是幼兒園課程教學(xué)的重要路徑，教師要將幼兒課程游戲化，開發(fā)游戲課程資源，積極開展游戲化教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。角色游戲是圍繞某個(gè)活動主題，讓幼兒扮演不同人物角色進(jìn)行故事演繹的游戲。角色游戲不僅有助于喚醒幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的回憶，激發(fā)幼兒對垃圾分類活動的興趣，而且有助于加深幼兒對社會現(xiàn)實(shí)生活的印象。

例如，在教學(xué)“垃圾分類”課程時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“垃圾分類”角色扮演游戲活動，邀請4名幼兒分別扮演“可回收垃圾”“廚余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”四種垃圾桶，其余幼兒扮演扔垃圾的人。筆者給所有扮演“扔垃圾的人”的幼兒各發(fā)了一張畫著不同垃圾圖案的卡片，讓他們把卡片丟進(jìn)相應(yīng)的“垃圾桶”里，放對的幼兒可獲得一朵小紅花，放錯(cuò)的幼兒沒有獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒在角色游戲中發(fā)揮想象，模擬垃圾分類的情景，培養(yǎng)了自身的想象能力與表演能力。

三、在融中思：思悟垃圾分類歷程

如果一個(gè)人光顧著讀書學(xué)習(xí)，卻不主動對學(xué)到的知識進(jìn)行思考總結(jié)，最終可能勞而無功。真正有效的學(xué)習(xí)，要做與思相結(jié)合，內(nèi)化于心，外化于行；要在思悟中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲得升華。同理，教師不僅要幫助幼兒感知實(shí)踐，習(xí)得垃圾分類知識，掌握垃圾分類方法，還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和感悟，幫助他們積累垃圾分類經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成垃圾分類的良好習(xí)慣。

在垃圾分類實(shí)踐活動結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒思考整個(gè)活動的過程，幫助他們積累活動經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)幼兒反思自己的日常行為表現(xiàn)，想想自己在垃圾分類方面有哪些值得保持的優(yōu)點(diǎn)，還有哪些做得不夠好的地方，應(yīng)該如何去改進(jìn)，通過反思，幫助幼兒提高思想境界，提升社會責(zé)任感。

結(jié)語

幼兒是祖國的花朵，是社會未來的接班人。教師不僅要傳授幼兒知識，還要將他們培養(yǎng)成新時(shí)代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青年。在幼兒園課程實(shí)踐中，教師要借助垃圾分類活動，培養(yǎng)幼兒垃圾分類、愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識，讓幼兒養(yǎng)成垃圾分類的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王琴.學(xué)前融合教育的園本實(shí)踐［J］.早期教育，2022（44）：36-37.

［2］麻睿.基于家園共育提高幼兒動手能力［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（15）：83-84.