[摘 要]中職學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的重要支柱，是培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)人才的主陣地之一。學(xué)校教育活動(dòng)開展多以班級(jí)為基本單位，班級(jí)管理的質(zhì)量直接影響到辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教育的發(fā)展。藝術(shù)類專業(yè)是中職學(xué)校的組成部分，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，深入挖掘?qū)W生各種積極力量，并采取多元化手段擴(kuò)大和培養(yǎng)這些積極力量，讓學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；中職學(xué)校；藝術(shù)類專業(yè)；班級(jí)管理

積極心理學(xué)與我國(guó)現(xiàn)代化教育理念相契合，對(duì)培養(yǎng)人才有著積極的作用。中職藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多的困難和挫折，班主任在管理班級(jí)應(yīng)更注重學(xué)生的心理健康，用積極心理學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到來自班主任和集體的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

一、班級(jí)管理中積極心理學(xué)應(yīng)用的重要性

每個(gè)學(xué)生都是完全自由、獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的性格和意愿。班主任在班級(jí)中與學(xué)生交流時(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，更要以積極的心態(tài)和眼光來解決問題，這對(duì)提升班級(jí)管理效率、增進(jìn)師生情誼、培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心等均有著積極作用。積極心理學(xué)融入班級(jí)管理中，主要是倡導(dǎo)班主任對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行正向的引導(dǎo)，多關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康情況，盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，班主任要優(yōu)化自身的教育觀念，在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)；同時(shí)，處理學(xué)生日常生活所犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)在指出錯(cuò)誤后給予正向的思想引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能心情愉快地解決錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤[1]。

對(duì)于中職學(xué)校而言，招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)水平存在較大的差異，且大部分藝術(shù)類學(xué)生并未接受過相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)素養(yǎng)不足。但他們?nèi)雽W(xué)時(shí)都希望可以通過在校認(rèn)真學(xué)習(xí)，未來可以繼續(xù)求學(xué)深造，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，班主任在管理這類班級(jí)時(shí)，不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法，經(jīng)歷過中考失利、父母的嘮叨，他們的內(nèi)心或多或少都存在一些焦慮和壓抑。班主任應(yīng)充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)達(dá)成合作，攜手幫助學(xué)生重新找到自信，體會(huì)到成功帶來的快樂。若班級(jí)中學(xué)生的思想處于積極向上的狀態(tài)，班級(jí)氛圍自然是和諧的，班級(jí)管理工作自然也會(huì)更加順利，這必然會(huì)讓學(xué)生始終處于健康成長(zhǎng)狀態(tài)。

二、中職藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的策略

（一）提升主觀幸福感

心理學(xué)博士泰勒·本·沙哈爾認(rèn)為，幸福感是衡量人生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且幸福是可以通過學(xué)習(xí)和練習(xí)獲得的。教育的根本目的是“育人”，因此，為了讓學(xué)生以更積極的態(tài)度去面對(duì)生活，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的幸福理念和能力。在實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)幸福教育相關(guān)的知識(shí)，從理論出發(fā)掌握培養(yǎng)學(xué)生幸福感的方法，讓指導(dǎo)過程更具科學(xué)性。另外，班主任還可以在學(xué)校的支持下，利用自習(xí)課、班會(huì)課等場(chǎng)合以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，從積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極意義、積極成就等多方面入手，開展一系列的幸福教育課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造幸福的方法[2]。除此之外，班主任在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多做一些積極的練習(xí)，逐漸形成創(chuàng)造幸福的能力。具體可以做這樣的練習(xí)：每天睡前復(fù)盤一天學(xué)習(xí)的知識(shí)、發(fā)生的事情，從中選擇3件值得感激的事情并記錄下來，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)感恩的習(xí)慣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抽出時(shí)間思考自身的優(yōu)勢(shì)，如心地善良、朋友較多、誠(chéng)實(shí)守信等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極情緒

1.豐富班級(jí)活動(dòng)，增加學(xué)生的積極體驗(yàn)

人在參與活動(dòng)中產(chǎn)生的價(jià)值感和愉悅感，是旁觀者無法體會(huì)到的。因此，藝術(shù)類專業(yè)的班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，定期開展形式豐富的班級(jí)活動(dòng)，最大限度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，提升學(xué)生的主觀幸福感。一般來說，體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等都是非常適宜班級(jí)組織開展的，班主任可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)需求靈活選擇[3]。

舉例來說，在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，班主任可以將自己所帶的班級(jí)取名為“攀登者”，寄托了對(duì)班級(jí)學(xué)生的期望，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中猶如攀登者一樣勇往直前、積極向上。同時(shí)，班主任應(yīng)定期組織文化娛樂類活動(dòng)，如選擇自己最喜歡的一種動(dòng)植物進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并說一說這種動(dòng)植物中哪一點(diǎn)特性最吸引你，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)自己真實(shí)的想法，產(chǎn)生更多愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。此外，藝術(shù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求，為了能在創(chuàng)作中迸發(fā)出更多的靈感，也為了挖掘?qū)W生內(nèi)在的美好，班主任還可以組織學(xué)生參與志愿活動(dòng)，如惠民演出、迎新工作、街藝角活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中做一些力所能及的事情，來傳遞愛心和回饋社會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到幫助他人的愉悅感和價(jià)值感。

2.設(shè)計(jì)班級(jí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

心理學(xué)家弗蘭克認(rèn)為，人不僅要生活，還要追求生命的意義，這樣才能在順境或逆境中更好地生存。同樣，但丁也曾經(jīng)說過，生活若是沒有希望則是最大的悲哀?？梢?，目標(biāo)在人的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。因此，為了幫助學(xué)生找到尋求生命的意義，并點(diǎn)燃對(duì)未來的希望，班主任應(yīng)該在班級(jí)管理中加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與管理，主要可以從兩個(gè)方面入手，一方面打造班級(jí)共同目標(biāo)，另一方面為學(xué)生量身制訂個(gè)性化目標(biāo)[4]。值得注意的是，目標(biāo)最好具有一定的實(shí)際價(jià)值和難度，這樣學(xué)生才能在努力和探究中取得進(jìn)步。

舉例來說，班主任可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為所帶班級(jí)取名為“快藝班”，寓意班級(jí)中的學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)藝術(shù)，積極面對(duì)生活，并為學(xué)生制訂了統(tǒng)一的班級(jí)目標(biāo)，追求德藝雙馨，爭(zhēng)取全班學(xué)生都能獲得專業(yè)基礎(chǔ)證書，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。而后，班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，為其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于毫無藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，將教學(xué)目標(biāo)制訂為注重基礎(chǔ)、鞏固課堂所學(xué)；對(duì)于有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，將教學(xué)目標(biāo)制訂為鞏固課堂所學(xué)、在實(shí)踐中發(fā)揮自身所長(zhǎng)。最后，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求制訂相應(yīng)的規(guī)劃方案，如某學(xué)生想在中職畢業(yè)后參加春招繼續(xù)求學(xué)，班主任在教學(xué)中應(yīng)提高對(duì)他的要求，并在原有教學(xué)基礎(chǔ)上為其推薦相關(guān)書籍，助力學(xué)生綜合能力提升。而對(duì)于中職畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生，班主任應(yīng)在教學(xué)中提高其專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，以便提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)

1.挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)制度

積極心理學(xué)倡導(dǎo)班主任應(yīng)以欣賞、開放的眼光來看待學(xué)生，助力學(xué)生內(nèi)心積極力量蓬勃發(fā)展，抑制學(xué)生內(nèi)心的消極態(tài)度。正所謂：天生我材必有用。這正是積極心理學(xué)中的核心要素之一，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的事情，面對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。不可否認(rèn)的是，受到教育體制的影響，中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，班主任要正視中職生的特殊性，結(jié)合其個(gè)體差異，允許錯(cuò)誤和失敗的存在，并以關(guān)愛、寬容的態(tài)度關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，將賞識(shí)教育滲透到班級(jí)管理之中。具體來說，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并積極給予學(xué)生表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)被激發(fā)，使自身優(yōu)勢(shì)和能力得到進(jìn)一步增長(zhǎng)。除此之外，班主任還應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)制度，在班級(jí)管理中多個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能局限在文化成績(jī)和專業(yè)成績(jī)上，而是要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生認(rèn)真完成值日工作并在過程中幫助其他同學(xué)，有的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出了有價(jià)值的意見等，這些都是值得評(píng)價(jià)的內(nèi)容。班主任將評(píng)價(jià)靈活地穿插在班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并及時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.歸納積極心態(tài)成因，加強(qiáng)學(xué)生挫折教育

歸因風(fēng)格是心理學(xué)中的一個(gè)重要結(jié)論，主要分為消極歸因風(fēng)格和積極歸因風(fēng)格兩個(gè)類型，它們對(duì)主觀幸福感的作用也是有明顯區(qū)別的。相關(guān)研究表明，積極歸因風(fēng)格與主觀幸福感呈正相關(guān)，消極歸因風(fēng)格與主觀幸福感則呈負(fù)相關(guān)，這說明積極歸因風(fēng)格越強(qiáng)，主觀幸福感就越高。而中職學(xué)生受到多方面因素的影響，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折，為了讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極歸因模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度看待成功與失敗。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生將成功歸為內(nèi)部的、永久的、整體性的因素，而將失敗歸為外部的、暫時(shí)的、個(gè)體性的因素。簡(jiǎn)單來說，學(xué)生應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)成功與失敗，明確可以通過自身能力控制某件事的結(jié)果，遇到挫折時(shí)能夠平常心應(yīng)對(duì)，并積極思考解決方案，體驗(yàn)到更多的成就感[5]。

舉例來說，班級(jí)中一名女生的審美水平較高，按照常理，其專業(yè)課程應(yīng)該學(xué)得不錯(cuò)，但實(shí)際上該名女學(xué)生的成績(jī)一直處于中等。班主任在自習(xí)環(huán)節(jié)與其展開談話，發(fā)現(xiàn)影響她成績(jī)的關(guān)鍵因素是心態(tài)，這名女生受到中考失敗的影響，認(rèn)為自身的能力一般，現(xiàn)在進(jìn)入中職學(xué)校讀書只是為了獲得文憑，并不期待未來就業(yè)中有哪些成就，這種心態(tài)明顯是消極的、錯(cuò)誤的。班主任應(yīng)立足中職學(xué)校在社會(huì)中的定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的意義，并結(jié)合學(xué)生入學(xué)后的真實(shí)表現(xiàn)及未來發(fā)展方向，讓學(xué)生明白中考分?jǐn)?shù)只能代表當(dāng)時(shí)對(duì)文化知識(shí)的理解情況，并不能代表未來，也不能用來定義人生，人生成功與否還是要取決于自身的努力。在班主任的積極引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被重新喚醒，以更加積極、更加努力的心態(tài)來面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，專業(yè)成績(jī)處于穩(wěn)步提升的狀態(tài)，也從中獲得了更多的成就感，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展的良性循環(huán)。

3.重視心理健康教育，提高學(xué)生心態(tài)健康

中職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生存在著一定的心理健康狀況問題，如專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大；對(duì)未來缺乏規(guī)劃，感到迷茫；在專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到困難，自信心受挫等。班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式豐富的班會(huì)課程，旨在幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理的負(fù)面情緒。

例如，班主任應(yīng)開展以“情緒管理”為主題的班會(huì)，利用積極的方式幫助學(xué)生排解壓力，做好情緒上的管理，提高心理健康水平。首先，班主任利用班級(jí)中的屏幕投影展開案例，利用一些“輕生”的案例警醒學(xué)生，同時(shí)引出班會(huì)的主題“排解壓力，管理情緒”。隨后，班主任提出班會(huì)討論問題：身為一名中職藝術(shù)生，你生活中存在哪些壓力？你覺得這些壓力對(duì)你的成長(zhǎng)是否有好處？當(dāng)壓力過大時(shí)，選擇哪種排解方式？學(xué)生針對(duì)班主任提出的問題，積極展開討論。這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)中職生常見的壓力來源于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、父母、未來等多個(gè)方面。最后，班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出的壓力，提出疏導(dǎo)壓力的方法，如在面對(duì)父母的期待時(shí)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與父母溝通，傾訴學(xué)習(xí)中遇到的困難或問題，并尋求父母的支持和幫助，達(dá)到解決學(xué)習(xí)困難、實(shí)現(xiàn)父母期待的目的。又如部分學(xué)生對(duì)未來就業(yè)感到迷茫，班主任可以為其提供更多藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生現(xiàn)狀，通過即時(shí)互動(dòng)或就業(yè)講座等方式，幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，有效排解心理壓力。

（四）構(gòu)建積極教學(xué)環(huán)境

自從教育實(shí)行班級(jí)授課制度后，教室就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師發(fā)光發(fā)熱的主要平臺(tái)，在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)以教室為主要場(chǎng)所，構(gòu)建幸福、快樂的班級(jí)環(huán)境。在構(gòu)建積極教學(xué)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)從人際關(guān)系、人文環(huán)境、文化環(huán)境等多方面入手：

首先，班主任應(yīng)充分尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，通過守護(hù)學(xué)生的心理健康，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生真心相待，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生感受到來自班級(jí)的溫暖。其次，班主任應(yīng)注重人文環(huán)境建設(shè)，教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，班主任應(yīng)與學(xué)生共同維持環(huán)境的整潔，若部分學(xué)生有在教室里吃東西的習(xí)慣，則要及時(shí)開窗開門，或是班主任為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)專門的飲食場(chǎng)所。同時(shí)，由于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大多有著思維感性、浪漫、想象力豐富等特點(diǎn)，班主任可以在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，與學(xué)生共同努力裝飾班級(jí)，營(yíng)造溫馨的環(huán)境，讓學(xué)生將教室作為第二個(gè)家。最后，班主任要重視文化環(huán)境建設(shè)，利用走廊、展覽區(qū)、宣傳欄等場(chǎng)所，展示學(xué)生的優(yōu)秀專業(yè)作品，突出專業(yè)特色，起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的[6]。

結(jié)束語

總的來說，促進(jìn)學(xué)生幸福和健康發(fā)展是教育中的核心使命，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，在班級(jí)管理過程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，只是教育功能中的一種，更應(yīng)以積極的心態(tài)去挖掘?qū)W生美好、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在，促使班級(jí)管理走向良性循環(huán)。因此，在中職藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，立足實(shí)踐設(shè)計(jì)一套行之有效的班級(jí)管理策略，培養(yǎng)出更自信、更幸福的中職學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：俞香芬（1975— ），女，漢族，浙江紹興人，紹興藝術(shù)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：積極心理學(xué)。