[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂主要是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，與當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)模式變革等內(nèi)容具有高度的契合性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，同時(shí)將學(xué)生與教師在教育教學(xué)中的地位進(jìn)行了合理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的原則、意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所處的困境，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略，旨在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)方式在高校教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其中翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用成效較為顯著，受到了教師和學(xué)生的共同青睞。但是，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中依舊存在較多的現(xiàn)實(shí)因素制約了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，所以在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)還需要針對(duì)學(xué)科特色對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠與當(dāng)前的教育環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展需求相匹配，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和可行性，為提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供強(qiáng)有力的支持。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革原則

（一）突出學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最突出的特點(diǎn)便是充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)叵魅踉谡n堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，更有利于學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，并構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)體系。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要將以學(xué)生為核心的教學(xué)宗旨貫徹于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮自身在教學(xué)當(dāng)中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化[1]。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的微課視頻，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)和支持。在實(shí)際教學(xué)階段，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組形式完成布置的任務(wù)，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要給予其一定的指導(dǎo)。在課后回顧鞏固階段，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧反思，找到課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，在之后的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改善?？偟膩?lái)講，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中并不意味著完全顛覆教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也不能將翻轉(zhuǎn)課堂片面地定義為依靠課前看視頻、課中練習(xí)等方式完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的根本目的在于將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，完成知識(shí)的有效內(nèi)化。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，課前微課程的學(xué)習(xí)成效對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著直接的影響，因此，對(duì)學(xué)生的參與度也提出了更高的要求，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要借助微課程對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，明確教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)存在的問(wèn)題并積極探索相應(yīng)的解決措施。同時(shí)在課堂當(dāng)中要積極參與課堂互動(dòng)，與同學(xué)和教師進(jìn)行想法、問(wèn)題交流溝通，提高思維活躍度，拓展知識(shí)深度和廣度。

（三）彰顯個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生能夠突破時(shí)間、空間的限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的方式與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在相對(duì)輕松、愉快的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)成效。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和需求的不同對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式有不同的需求，因此，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，即教師在進(jìn)行課前微課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多選擇的余地[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)教師可以充分利用移動(dòng)終端為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體平臺(tái)構(gòu)建師生交流渠道，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)能夠得到及時(shí)專(zhuān)業(yè)的解答。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的困境

（一）教師教育理念和方式方面

翻轉(zhuǎn)課堂屬于技術(shù)層面的創(chuàng)新，在將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教學(xué)的方式也發(fā)生了明顯的改變，在課前需要學(xué)生觀察微課視頻，對(duì)其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，這就對(duì)教師的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。雖然網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)具備良好的系統(tǒng)性，還是需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力的微課視頻。對(duì)于青年教師來(lái)講，學(xué)習(xí)一門(mén)全新的技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和理念難度不高，但是對(duì)于高年資的教師來(lái)講，在幾十年的教書(shū)生涯當(dāng)中已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教育理念和教育方法，所以在推行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，老教師無(wú)法快速適應(yīng)，并且應(yīng)用的效果也并不理想[3]。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是推進(jìn)教學(xué)的主體，所以必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，為此需要教師在備課階段根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)訴求等內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是對(duì)于教師而言需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大幅增加，同時(shí)也增加了工作負(fù)擔(dān)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式尋找答案或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具備良好的認(rèn)知能力，所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中會(huì)提出很多創(chuàng)新性的問(wèn)題，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多項(xiàng)能力有更高的要求，只有教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力才能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供支持。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)力方面

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閺男∈艿綉?yīng)試教育影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常忽略了自己才是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有制訂符合自己發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橹饕际潜粍?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性較高，一旦脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)成效會(huì)大打折扣，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易缺乏滿(mǎn)足感和成就感，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力便會(huì)下降；2.部分高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面一直處于摸索階段，沒(méi)有形成符合個(gè)人特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，繼而影響到學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的態(tài)度；3.因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)本身不是一項(xiàng)具備娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)，且實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)英語(yǔ)既枯燥乏味又很困難，英語(yǔ)知識(shí)的累積、口語(yǔ)能力的提升不可能在一朝一夕之間便能夠完成，所以學(xué)生在遇到困難時(shí)就很容易放棄，甚至部分學(xué)生在遇到困難之后很容易產(chǎn)生抵觸心理。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，包括明確大學(xué)英語(yǔ)不同階段的教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、當(dāng)前的教學(xué)資源儲(chǔ)備等，綜合考慮各方面因素之后，以學(xué)生訴求為落腳點(diǎn)整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，制作高質(zhì)量的教學(xué)素材[4]。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，需要向?qū)W生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，明確重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程之后的反饋對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，提高教學(xué)方案的針對(duì)性和全面性。通過(guò)課前微課程的學(xué)習(xí)，也能夠了解學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分或者讓學(xué)生自由組合，通過(guò)小組合作的形式完成教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有利于提升學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能在合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，也能彌補(bǔ)自身存在的不足。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓其能在教師的引導(dǎo)下找到問(wèn)題解決辦法，在探索解決方法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）課堂交流學(xué)習(xí)

在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)部分知識(shí)會(huì)存在一定的疑惑，基于此，教師需要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行反饋，明確當(dāng)前學(xué)生存在的疑惑，以便能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，不同的國(guó)家和地區(qū)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)的形式存在一定的區(qū)別，例如，大多數(shù)西方國(guó)家在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)主要采取的是學(xué)生發(fā)言、教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的方式，但是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響比較深，所以借鑒西方國(guó)家的教學(xué)形式顯然并不適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。在使用傳統(tǒng)教育模式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，并沒(méi)有將其主體地位充分展示出來(lái)，對(duì)教師的依賴(lài)性較高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要適當(dāng)?shù)卦黾咏處熤v授知識(shí)環(huán)節(jié)。基于此，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)主要的程序便包含了學(xué)生發(fā)言、展示、教師講授、總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在學(xué)生展示與發(fā)言環(huán)節(jié)，可以以個(gè)人的形式或者小組選派代表對(duì)課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，而總結(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)主要放在容易混淆和難以理解的知識(shí)點(diǎn)上，在每個(gè)小組總結(jié)匯報(bào)結(jié)束之后，教師需要組織其他小組對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要從多個(gè)角度進(jìn)行全面的客觀評(píng)價(jià)，讓匯報(bào)小組明確自己小組匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，例如，優(yōu)秀獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等。

學(xué)生完成展示之后，教師便需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，由于在課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理和學(xué)習(xí)，所以為了提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的針對(duì)性，教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)需要立足于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后遺留的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)內(nèi)容可以不對(duì)其進(jìn)行深入剖析講解。完成課程內(nèi)容講授之后，教師需要對(duì)課堂教學(xué)的成效進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)。檢測(cè)的方式具有多樣化的特點(diǎn)，所以教師選擇的測(cè)驗(yàn)的方式比較靈活，例如，可以采取提問(wèn)回答、隨堂測(cè)試、知識(shí)競(jìng)答等。在課堂教學(xué)的最后需要由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并為學(xué)生布置一些課后作業(yè)或者下一章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

眾所周知，復(fù)習(xí)鞏固會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，所以在英語(yǔ)發(fā)展課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要重視課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)的布置。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師需要將復(fù)習(xí)鞏固分為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師反思兩個(gè)部分。課后復(fù)習(xí)鞏固的根本目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)的新知識(shí)與過(guò)去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與知識(shí)體系構(gòu)建。課后鞏固的形式多種多樣，可以通過(guò)布置課后作業(yè)、參加英語(yǔ)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、自我練習(xí)等多方式進(jìn)行知識(shí)回顧與應(yīng)用。教師反思主要指在結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師需要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不足對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，提升英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。一般而言，課后反思不僅包含了現(xiàn)階段所取得的教學(xué)成績(jī)、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)創(chuàng)新，還包含了教學(xué)當(dāng)中的不足、學(xué)生的反饋意見(jiàn)等多項(xiàng)內(nèi)容。反思過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)還需要不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。完成教學(xué)反思之后，教師便需要根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展下一階段的教育資源收集、整理工作，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂所用的教學(xué)素材，做好階段性的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育理念和教育方式的不斷發(fā)展，依托信息技術(shù)和科技手段誕生的翻轉(zhuǎn)課堂在各類(lèi)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且也取得了不錯(cuò)的應(yīng)用成效。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)便是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是基于語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等因素的影響，學(xué)生在接受大學(xué)英語(yǔ)教育時(shí)的效果并不理想，而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中能夠在一定程度上改善英語(yǔ)教學(xué)本身存在的弊端，遵循英語(yǔ)教育的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大，讓其有更多的機(jī)會(huì)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還有利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：左瑩（1997— ），女，漢族，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)師范學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。