張玲 張丹

[摘 要] 職業(yè)院校教師素質提升計劃實施以來，已經逐步建立了國、省、市、校四級培訓體系，教師綜合素質不斷提升。但是，在省級培訓層面，各地實施程度不一。文章圍繞職業(yè)院校教師應具備的主要能力，基于職業(yè)院校教師的現狀和培訓面臨的問題，進一步分析職業(yè)院校教師培訓課程及教材建設的路徑，為職業(yè)院校教師省級培訓課程體系及相應教材建設提供參考，為促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。

[關鍵詞] 職業(yè)院校教師省級培訓；課程體系；教材建設

2011年起，教育部、財政部聯合組織實施職業(yè)院校教師素質提升計劃，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設計、分級實施，提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質和建設水平，建設一支高素質專業(yè)化的職業(yè)院校教師隊伍。職業(yè)院校教師素質提升計劃系列文件中，一直強調地方教育行政部門應發(fā)揮主體作用，多次明確“推動各地有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓”“帶動地方健全完善職業(yè)院校教師培訓體系和全員培訓制度”。因此，職業(yè)院校教師培訓應以地方為主體，通過分類施策、分級實施，構建國家示范引領、省級統(tǒng)籌實施、市縣聯動保障、校本特色研修的四級培訓體系。本文圍繞職業(yè)院校教師應具備的主要能力，基于職業(yè)院校教師的現狀和培訓面臨的問題，進一步分析職業(yè)院校教師培訓課程及教材建設的路徑，提出職業(yè)院校教師省級培訓課程體系及相應教材建設策略，為省級教育行政部門完善現代職業(yè)教育師資培訓體系提供決策依據。

一、職業(yè)院校教師應具備的主要能力

（一）師德踐行能力

師德包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范等，重點培養(yǎng)技術技能人才的職業(yè)院校教師還應具備工匠精神。立德樹人是職業(yè)教育的核心目標，教師要在人才培養(yǎng)過程中深植社會主義核心價值，加強對學生職業(yè)道德和工匠精神的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的責任意識、敬業(yè)精神和追求卓越的精神，做到全面育人與和諧育人。

（二）基本教學能力

基本教學能力包括課堂教學能力和實踐教學能力。課堂教學能力是指能夠使課堂教學達到預期效果的能力，是專業(yè)知識、技能知識與教學方法有機結合的結果。課堂教學能力包括了解學情、教學設計、教學組織與實施、教學評價與反饋等能力。除了專業(yè)知識，職業(yè)院校教師還應熟練掌握本專業(yè)、本行業(yè)等相關領域的操作技能，能不斷跟蹤產業(yè)先進技術，更新教學內容，把行業(yè)動態(tài)和企業(yè)所需傳授給學生，保障教育教學質量；通過在實踐教學現場的示范和操作指導，把教師自身的實踐能力轉化為學生的操作技能，提高技術技能人才培養(yǎng)質量。

（三）專業(yè)建設與課程建設能力

專業(yè)建設是實現人才培養(yǎng)目標的重要手段，是影響人才培養(yǎng)質量最基本、最直接的因素。課程建設是專業(yè)建設的重點和核心，其中包含課程開發(fā)、課程標準制定、教材開發(fā)、課程資源建設等能力。職業(yè)院校教師要結合專業(yè)教學標準和任務，圍繞當前職教改革重難點問題進行研究，開展課程改革和教學改革等活動，持續(xù)提升教學質量。由于職業(yè)院校畢業(yè)生主要服務于當地經濟發(fā)展，職業(yè)院校的專業(yè)設置應更好地服務區(qū)域產業(yè)轉型升級的需要，實現專業(yè)群與產業(yè)鏈高度匹配、深度融合。因此，職業(yè)院校教師應立足當地產業(yè)布局特點，建設與區(qū)域產業(yè)契合度高、體現學校發(fā)展特色的專業(yè)和課程，還應積極與當地龍頭企業(yè)協(xié)同探索有關技術技能人才培養(yǎng)標準，制定相應的課程標準，開發(fā)相應的課程資源與教材，不斷提升教學水平和人才培養(yǎng)質量。

（四）科研創(chuàng)新與社會服務能力

職業(yè)教育的重心在于實踐應用，核心教學內容是技能培養(yǎng)。專家對職業(yè)院校教師是否有必要開展科研工作的觀點一直存在爭議。近年國家及各地職業(yè)教育政策文件中，不斷強調職業(yè)院?？蒲袆?chuàng)新與社會服務的重要性，但職業(yè)院?？蒲写嬖谔厥庑浴Ｒ愿呗殲槔?，高職科研工作應突出應用性，不能簡單地以大學科研的學術性要求去評價高職科研工作。大學科研的重要目的是拓寬科學知識視野，為新的技術發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提；高職科研工作應以解決生產實踐中的現實問題為出發(fā)點和落腳點，主動聯合企業(yè)開展生產技術服務、科技產品咨詢、科技項目開發(fā)等工作。為社會提供優(yōu)質服務是新時代職業(yè)院校實現高質量發(fā)展的重要任務。職業(yè)院校應積極融入區(qū)域經濟發(fā)展，對接地方產業(yè)轉型升級需求，對接區(qū)域中小微企業(yè)需求，對接農村經濟社會發(fā)展和改革需求，為行業(yè)、企業(yè)和社會提供有關人才培訓和技術技能服務。

從教師的全面發(fā)展角度來看，師德踐行能力是提高職業(yè)院校教學質量的基本條件；專業(yè)建設與課程建設能力、科研創(chuàng)新與社會服務能力，則是提升職業(yè)院校教育教學水平和專業(yè)水平、培養(yǎng)高素質復合型技術技能人才的主要路徑和重要支撐。

二、職業(yè)院校教師基本情況及存在問題

教育部發(fā)布的《2021年教育統(tǒng)計數據》顯示，全國共有高職院校1518所，專任教師62.07萬人；中職學校7294所，專任教師67.09萬人。以江西為例，職業(yè)院校專任教師有4.5萬人。2017年以來，我國相繼出臺省級職業(yè)院校教師素質提高計劃實施辦法、中高職院校省級“雙師型”教師認定標準等一系列政策，遴選建設了一批職業(yè)院校教師省級培訓基地。每年度參與省級以上培訓的教師有5000余人，已經初步形成了以國培計劃為引領，省、市、校多級推進的教師全員培訓體系。但是，目前省級培訓還沒有形成統(tǒng)一的培訓標準及相應的考評監(jiān)督，缺乏整體規(guī)劃及相關要求，各地市對教師培訓的重視程度和實施程度不一，各地培訓內容散且亂，針對性和實用性不強。要增強培訓效果，首先弄清楚職業(yè)院校教師隊伍建設存在的短板，再進一步細化為具有可操作性的培訓目標和內容。

（一）職業(yè)教育特色不突出

目前國家已經基本建成職業(yè)院校教師四級培訓體系，但是各省執(zhí)行力度不一。據了解，許多省級層面職業(yè)院校教師培訓體系不夠健全，缺乏彰顯類型職業(yè)教育特色的課程和內容。以江西為例，高職院校新入職教師參照普通本科院校新教師的培訓模式，設置高等教育學、高等教育法律法規(guī)等課程，選用普通本科院校教師培訓教材；其他類別的職業(yè)教師培訓中，只有在重要職教政策出臺時才會安排相應政策解讀類課程，整體而言，該類課程所占比例非常小，且課時也不固定。職業(yè)教育作為一種“類型教育”，與普通院校教學活動有較大的差異。普通院校教學活動基于專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，講授的是知識儲備的課程內容，課程開發(fā)與設計應基于學科結構導向，主要解決“是什么”和“為什么”的問題；職業(yè)院校教學活動是基于實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，講授的是知識應用的課程內容，職業(yè)院校的課程開發(fā)與建設應基于工作過程導向，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。因此，職業(yè)院校教師必須理解“類型教育”的獨特性，掌握職業(yè)教育的教學規(guī)律，按照職業(yè)教育的特點進行課程開發(fā)和教學設計，按照職業(yè)教育的教學方法實施教學活動。

（二）基本教學能力不足

職業(yè)院校教師的來源主要有兩類：一類是各類高校畢業(yè)生，這是職業(yè)院校師資的主要來源；另一類是從企業(yè)或行業(yè)領域聘請的能工巧匠，用于彌補職業(yè)院校師資力量的不足，整體占比較小，且大多數是兼職教師。從事教師職業(yè)的高校畢業(yè)生，就業(yè)優(yōu)先選擇為普通本科學?；蛑攸c普通中學，其次才是職業(yè)院校。因此，與普通院校教師相比，職業(yè)院校教師整體素質相對較低，教學能力有待提高。從企業(yè)或行業(yè)領域聘請的教師，熟知行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，實踐技能突出，但同樣缺乏基本教學能力。大部分職業(yè)院校教師對教學內容和教學目標的理解不到位，對工作崗位需求和職業(yè)能力定位認知不準確。他們往往只是機械地復述教材內容，無法對專業(yè)的學科知識進行整合，再轉化成適合職業(yè)院校學生學習的課程內容。

（三）實踐教學能力有待提升

大部分職業(yè)院校教師對行業(yè)發(fā)展趨勢不了解，對專業(yè)與產業(yè)、專業(yè)群與產業(yè)鏈之間的對應關系認識不足，在開展實踐教學中存在較多問題，主要表現在兩個方面：第一，教師對新技術、新形態(tài)、新工業(yè)的掌握度不足，教學知識、技能與崗位需求不契合；第二，教師專業(yè)水平不過硬，在專業(yè)理論知識與實踐技能轉化方面存在不足，難以通過項目或任務教學建立理論知識與實踐技能的聯系，無法將專業(yè)知識內化成學生的能力。此外，不同層次的職業(yè)院校教師實踐教學問題的表現也存在差異，中職教育最大的問題在于教師僅簡單復述課本內容，課堂教學與實踐操作脫節(jié)，理論知識與實踐操作不匹配，培養(yǎng)的學生能力與企業(yè)崗位要求不吻合。而高職教育的主要問題在于教學方向不明，教學內容與中職教育幾乎沒有實質性區(qū)別，職業(yè)教育定位不準，院校參照普通教育辦學，課程設置和教材選用更偏向本科專業(yè)，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校教師省級培訓課程體系與教材建設路徑

（一）分類培訓

結合職業(yè)院校教師隊伍建設要求，根據學校教育教學任務分工，針對不同教學人員的能力素質提升，細分培訓對象，設置分管教學校長、教學管理干部、專業(yè)帶頭人、教學創(chuàng)新團隊等不同類別的培訓班。針對不同的培訓對象，設置具有針對性的培訓主題，如校長培訓，主要內容將圍繞國家、省級職業(yè)教育相關政策法規(guī)解讀，高水平職業(yè)院校建設內涵及路徑等；教學管理干部培訓更傾向于關注教學內部保障體系及平臺建設、專業(yè)及課程體系建設等方面的內容。對同一培訓主題，進一步區(qū)分培訓對象、培訓內容和培訓方式，如科研能力培訓，新教師崗前培訓主要集中在職業(yè)院?？蒲泄ぷ鞯奶攸c和實現路徑，包括如何選題、如何實施等方面；骨干教師培訓則主要集中在如何提升科研課題的質量，如何擴大科研課題的覆蓋面，以及如何進行成果轉化。在教材開發(fā)上，根據不同類別培訓的特點和相應主題，構建一批項目化教材或工作手冊式教材，以滿足不同層次、不同需求的培訓對象的學習需求。

（二）分層培訓

職業(yè)院校教師應具備的能力類別，將省級職業(yè)教師培訓體系劃分為通識類課程、專業(yè)能力提升課程、實踐課程和研學課程四類。

通識類課程主要圍繞職業(yè)院校教師教學與課程建設能力，進行教學技能、學生學習心理等方面的培訓，提高職業(yè)院校教師基本的教育教學能力，這是所有專業(yè)教師培訓中基礎層面的課程。通識類課程應體現職業(yè)教育的類型特色，包含職業(yè)教育學、相關法律法規(guī)、學習心理學等，編寫系列通識類課程教材，如《職業(yè)教育學》《職業(yè)教育法律法規(guī)》《職業(yè)教育心理學》《職業(yè)院校教師師德》《職業(yè)院校教師教學技能》等。

專業(yè)能力提升課程的目標是通過開展教學改革實踐、科研創(chuàng)新能力等方面的培訓，助力教師提升自身專業(yè)教學、科研及社會服務能力水平。在助力建構這類課程時，需要注重營造理論分享、案例分析與實戰(zhàn)演練相結合的培訓環(huán)境。對應教材開發(fā)，則傾向于根據不同的培訓主題，編寫一批具有項目導向或活頁式的教材。

實踐課程旨在提升教師將理論知識轉化為實際操作技能的能力。通過頂崗、輪崗的方式，教師獲得更多的企業(yè)鍛煉的機會，以深入了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，獲得更豐富的崗位體驗?？稍谑犬a教融合型企業(yè)中遴選一批企業(yè)實踐基地開展實踐課程，從教師層面推動校企合作。對應教材開發(fā)，應與行業(yè)或企業(yè)緊密合作，以真實的生產案例為載體，重點編寫一批工作手冊式教材。

研學課程旨在增加省域職業(yè)院校之間教師的交流，從而推動區(qū)域職業(yè)院校協(xié)調發(fā)展?？稍趪译p高、省級高水平學校中認定一批研學基地實施研學課程，推動不同區(qū)域、不同學校之間教師的交流與合作。對應教材開發(fā)，傾向于制作不同主題的讀本及相關延伸材料。

（三）分主題培訓

在制訂省級及以上教師培訓計劃時，分年度將當前職業(yè)教育重要改革的有關項目納入教師培訓體系，根據不同項目實施過程、執(zhí)行標準，進一步細化延伸，設計不同的主題培訓。如針對信息化教學技能、教師教學團隊建設、教學改革及科研成果轉化等國家層面、省級層面推進的重要職教項目，開展如教案設計、信息化教學、教學改革及科研實施等不同主題的活動。一方面提升教師在相應項目上的能力和水平，另一方面提高教師參與國家級教學能力大賽、教學成果獎等賽事的積極性、主動性，使獲獎數量和質量上一個新臺階。對應的教材開發(fā)，應突出專業(yè)性、實用性和實踐性。教材形式上，傾向于項目化教材或工作手冊式教材；教材內容體例上，則針對不同主題的特點及培訓需求，使用形象化的圖片、工作流程、真實案例。

[作者簡介]張玲（1987—? ? ），女，河南漯河人，江西高校出版社，中級編輯，研究方向為職業(yè)院校教材建設；張丹（1979—? ? ），男，江西萍鄉(xiāng)人，江西師范大學師資培訓中心，研究方向為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。