欒琦

《周南·芣苢》與《插秧歌》為新版高中語文教材必修上冊第二單元中的兩首農(nóng)事詩。兩首詩有一些相似點，也各有其獨特之處。在教學(xué)中，教師可以將兩首詩歌結(jié)合起來，組織學(xué)生進行比較閱讀。下面，筆者就談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對《周南·芣苢》和《插秧歌》進行比較閱讀。

一、由“勞動美”這一共同點引入兩首詩歌

《周南·芣苢》是一首描寫女子采摘芣苢的詩歌。在詩歌中，這些女子懷著快樂的心情勞作，不難讓讀者感受到勞動的歡樂與美好。

《插秧歌》則是一首描寫一家四口合力插秧的詩歌。一家四口分工明確，密切配合，展現(xiàn)了勞動的緊張與忙碌。

教師可以以“勞動美”為主題，導(dǎo)入兩首詩歌，為組織學(xué)生在比較中閱讀兩首詩作準(zhǔn)備。

導(dǎo)入示例：

世間有諸般美，惟有用勞動創(chuàng)造出來的美最有價值，也最富有魅力。本節(jié)課，老師就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《周南·芣苢》和《插秧歌》，去感受勞動之美！

二、引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩的共同點

在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解兩首詩歌的共同點。這一任務(wù)相對比較簡單，可以讓學(xué)生獨自思考。兩首詩歌的相同點可不少，比如從題材上看，兩首詩寫的都是農(nóng)事；從情感上看，兩首詩都包含了對勞動的贊美；從寫法上看，兩首詩都使用了白描的表現(xiàn)方法，也都有動作描寫，且都有“賦”（鋪陳直敘）的內(nèi)容。

教師可以提出這樣的問題加以引導(dǎo)：

從詩歌的形式、內(nèi)容等方面看，《周南·芣苢》與《插秧歌》有哪些相同點呢？

我們也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生更好地思考問題。如：

《典籍里的中國》（文化類節(jié)目）的導(dǎo)演決定做一期有關(guān)《周南·芣苢》和《插秧歌》的視頻。在演員表演環(huán)節(jié)，導(dǎo)演犯了難。因為他想將這兩首詩呈現(xiàn)在同一個舞臺、同一個時空。拿到這兩首相隔千余年的作品，他實在難以找到其共同點。假如你是這位導(dǎo)演的好友，且向來以“點子多”著稱，你會怎么給他出主意呢？

教師以知名的文化類節(jié)目《典籍里的中國》為依托創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找兩首詩歌的共同點。這種設(shè)計新穎而有趣味，能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、帶領(lǐng)學(xué)生探尋兩首詩的不同點

兩首詩有什么不同呢？

教師可以先讓學(xué)生自由誦讀、品味詩歌，在咀嚼的過程中尋找“蛛絲馬跡”，探尋其中的不同點。

我們可以這樣提示他們：兩首詩中的情感是一樣的嗎？

學(xué)生的思路如果依然難以打開，教師就可以進一步提示：《周南·芣苢》中的情感是歡樂的，那么《插秧歌》中的情感也是歡樂的嗎？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會仔細地比較兩首詩中情感的不同。實際上，在情感的抒發(fā)方面，兩首詩歌有著明顯的差異。《周南·芣苢》中的情是一種“樂情”。農(nóng)婦們在一片茂盛的原野上采摘車前草（即芣苢），她們采呀，采呀，歡樂的心情溢于言表。從“有之”到“捋之”，再到“襁之”，采到的芣苢的數(shù)量越來越多，心情也越來越好。《插秧歌》中的情則是一種“苦情”，但這種“苦”又被看似輕松的筆調(diào)隱藏起來了?！绑沂嵌钓仕蚴羌?，雨從頭上濕到胛”，“兜鍪”和“甲”為行軍打仗時的裝備，詩人用這樣的比喻營造了一種勞動者搶農(nóng)時的緊張氣氛。“喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答”，說的是有人招呼勞作者休息一下，勞作者沒有應(yīng)答。（并不是不想理睬，而是顧不上答）剛把秧苗插下去，就要提防鵝和小雞吃掉秧苗……真是時時需要盡力，事事都要操心。勞作者的艱辛和不易躍然紙上。

經(jīng)過比較，學(xué)生可以感知到兩首詩歌在“情感表達”上的不同之處。之后，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注其寫法的不同。比如，《周南·芣苢》用詞連貫，是按勞動的節(jié)奏來寫的。婦女們?nèi)硇牡赝度雱谧?，摘得的芣苜越來越多——從“掇之”到“捋之”，到手提裙擺“袺之”，再到撩起衣襟“襭之”，展現(xiàn)了芣苢從少到多、采摘速度從慢變快的過程?！恫逖砀琛穭t是按照插秧的“流暢”進行描寫的，即“拋秧”——“插秧”——“拔秧”——“插秧”；除了正面描寫，詩人還側(cè)面入手，寫了農(nóng)人“不應(yīng)答”的場面，展現(xiàn)了全家人專注于勞作的狀態(tài)。

總之，兩首詩歌都具有濃厚的生活氣息。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，感受勞動之美。