高連德

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，我國的教育理念得到了創(chuàng)新與發(fā)展，應(yīng)試教育的時代已然落幕，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才成為教育活動的“大方向”。數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生思維能力的提升有著不可忽視的價值。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于僵化死板，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)了“死知識”卻難以“活應(yīng)用”，這不僅與當(dāng)前的教育理念相違背，而且不符合社會對人才培養(yǎng)的要求。新理念帶來新方法，新方法開創(chuàng)新未來，生活化教學(xué)模式作為一種具有實(shí)效性的教學(xué)手段，在實(shí)踐過程中得到了廣泛應(yīng)用，成功地將數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)“改變”生活，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的切實(shí)發(fā)展。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識和分析生活化教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與意義，在教學(xué)設(shè)計中遵循具體原則以及實(shí)踐路徑，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)成果。

一、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義及優(yōu)勢

（一）降低了學(xué)生的理解難度

與小學(xué)相比，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的難度有所增加，抽象性特征更為突出，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受阻，難以取得理想的成績。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在概念理解方面存在一定的困難，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中“舉步維艱”，容易掉隊(duì)并喪失學(xué)習(xí)信心。究其根本，這些問題的產(chǎn)生是由于初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象思維與理解能力提出了較高的要求，因此，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而是通過科學(xué)的策略幫助學(xué)生理解知識。生活化教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上降低了知識概念的理解難度，讓學(xué)生將所熟悉的具體生活情境與抽象的數(shù)學(xué)概念相關(guān)聯(lián)，使抽象的概念具象化，為學(xué)生的認(rèn)識與理解搭建有效的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，推動教學(xué)效率切實(shí)提高。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生少之又少，很多學(xué)生提及數(shù)學(xué)不是蹙眉長嘆就是避之不及，對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒與消極態(tài)度溢于言表。這是因?yàn)樵凇拔ǚ终摗彼枷氲拈L期桎梏下，教師所采用的教學(xué)手段過于僵化，教學(xué)活動圍繞課本又囿于課本，學(xué)生無法看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了應(yīng)試以外的“另一種可能”，自然對數(shù)學(xué)的興趣平平，而生活化教學(xué)法的應(yīng)用可以在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。首先，生活化教學(xué)法在很大程度上擴(kuò)充了教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)更多生動、具體且貼切的事例，這些事例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生面對新知識和新問題能夠“有話可說”。其次，生活化教學(xué)法打破了以往教學(xué)設(shè)計的缺陷，拉近了師生之間的距離，提升了師生之間溝通的有效性，讓課堂煥然一新，營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之火就此點(diǎn)燃。

（三）提高了學(xué)生的應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識掌握程度的重要路徑，也是當(dāng)前教育教學(xué)的熱門話題。作為教育者，培養(yǎng)的不是應(yīng)試的“機(jī)器”，而是能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才?；诖耍罨虒W(xué)法的應(yīng)用尤為重要。生活化教學(xué)法的運(yùn)用在教學(xué)生活中形成了“生活—數(shù)學(xué)—生活”的思維閉環(huán)，讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心，在實(shí)踐過程中靈活應(yīng)用。會做題、會考試從來不是教育的終點(diǎn)，會應(yīng)用、能創(chuàng)新才是教育的初衷。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則

（一）切合性原則

在新課程改革的背景下，越來越多的數(shù)學(xué)教師感受到生活化教學(xué)法的重要意義，明確了提高學(xué)生應(yīng)用能力的必要性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，雖然不少教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，但是“不得其法”，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計與具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)不切合，致使生活化教學(xué)法流于形式，難以產(chǎn)生真正的意義與作用?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分遵循切合性原則，切合性原則要求教師選擇教學(xué)資源中的生活因素時立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，針對具體的教學(xué)難點(diǎn)與要點(diǎn)，保證教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、解決思維難題，推動教學(xué)效率與效果雙重提高。

（二）趣味性原則

生活化教學(xué)法的應(yīng)用有著活躍課堂氛圍的功能，但是如果教師的教學(xué)設(shè)計過于死板和生硬，那么生活化教學(xué)法便難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用?；诖?，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)法的時候應(yīng)當(dāng)充分遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師選擇生活案例時盡可能與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，并在應(yīng)用過程中通過學(xué)生有興趣的方式進(jìn)行展示，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，營造師生互動、班級和諧的教學(xué)氛圍。

（三）主次分明原則

近年來，隨著生活化教學(xué)法在教學(xué)活動中的推廣與落實(shí)，這一教學(xué)模式頻繁地在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中出現(xiàn)，在取得優(yōu)秀教學(xué)成果的同時備受師生好評。然而，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“為了應(yīng)用而應(yīng)用”的問題，導(dǎo)致生活化教學(xué)資源在教學(xué)活動中“喧賓奪主”，不僅沒有起到提高教學(xué)成果的作用，反而分散了學(xué)生一部分的注意力。有的教師在教學(xué)活動中鋪墊了太多生活要素，卻對具體的知識講解“一言帶過”，不僅沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且事半功倍，干擾了正常的教學(xué)進(jìn)度?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分遵循主次性原則，時刻明確生活化教學(xué)法只是一種促進(jìn)學(xué)生知識理解與學(xué)習(xí)效率提升的“手段”，使其成為教學(xué)內(nèi)容的“輔助”，確保生活化教學(xué)法時刻為學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從而推動教學(xué)效率切實(shí)提高。

三、生活化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，做好生活化導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課前導(dǎo)入是一個重要且必要的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的課前導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識與了解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動后續(xù)教學(xué)工作順利展開。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師的課前導(dǎo)入都是開門見山、平鋪直敘的，沒有達(dá)到理想的效果?；诖耍處熆梢栽谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)立足具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用具體的生活實(shí)例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步了解，更好地接受抽象的數(shù)學(xué)概念，為后續(xù)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以魯教版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《圓》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始前，教師可以向?qū)W生提出問題：“為什么車輪是圓的？如果車輪是正方形或者三角形會怎樣？如果車輪是橢圓形又會怎樣？”針對這些問題，學(xué)生很快便能利用生活常識進(jìn)行解答：“如果車輪是正方形或三角形，那么車輪將無法轉(zhuǎn)動，而如果車輪是橢圓形，雖然能夠轉(zhuǎn)動，但是轉(zhuǎn)動起來并不平穩(wěn)，不利于騎行?！庇辛诉@一回答作為基礎(chǔ)，學(xué)生便能夠更好地理解“圓可以看成平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離等于定長的所有點(diǎn)組成的圖形”，既促進(jìn)了學(xué)生理解，又活躍了課堂氣氛，為這堂課開了一個好頭。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)

要想讓生活化教學(xué)法真正在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮奇效，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活內(nèi)容，讓學(xué)生通過生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識在生活情境中的妙用。所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)中的已知未知、深知淺知融入一定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生以已知為起點(diǎn)解決未知，讓學(xué)生在具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的切實(shí)提高。不僅如此，生活情境的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解“數(shù)學(xué)知識來源于生活，又能夠推動生活的發(fā)展”，從而消除抵觸情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

以魯教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《一次函數(shù)》的教學(xué)為例，教師可以引入學(xué)生熟悉的生活情境——“乘坐公交車”。在舉例的過程中，教師可以利用出發(fā)點(diǎn)到目的地的形成，引導(dǎo)學(xué)生分析在整個行程中所涉及的量，并分析哪些量是變化的，哪些量是不變的。教師所舉的生活案例被學(xué)生所熟知，因此學(xué)生很快能夠完成教學(xué)任務(wù)，做出正確解答。這時，教師就可以引出函數(shù)的變量和常量的概念，讓學(xué)生的理解更簡單。創(chuàng)設(shè)生活情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著不可忽視的積極作用。

（三）靈活處理教材，運(yùn)用生活化例題

例題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、解決問題的重要路徑，不管是頻率確定的習(xí)題課，還是教學(xué)活動中的典型題，無不彰顯著例題的重要性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生難以對例題講解形成深刻的印象與理解，導(dǎo)致例題講解的效果不佳。基于此，教師不妨充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，打破“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，運(yùn)用生活化的例題加強(qiáng)學(xué)生的理解與思考。

以魯教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊《一元一次不等式和一元一次不等式組》的教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)活動中，教師可以與“旅游黃金周”相結(jié)合來構(gòu)建例題：十一假期來臨，父母準(zhǔn)備帶你和你的好朋友出去旅游，針對“家庭團(tuán)”，不同旅行社給出了不同的優(yōu)惠方案——A旅行社規(guī)定，如果成人買全票，那么孩子都可以享受半價優(yōu)惠；B旅行社規(guī)定，團(tuán)體票可以按照原價的2/3進(jìn)行購票，現(xiàn)在已知原價票為120元一張，請問你能用孩子的人數(shù)來表示兩家旅行社所要付的價格嗎？你能計算出哪家旅行社更合適嗎？這道題與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，既能夠調(diào)動學(xué)生的解題興趣，又能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行更好的思考。不僅如此，這種與生活關(guān)聯(lián)密切的例題還能夠給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（四）設(shè)計實(shí)踐作業(yè)，切實(shí)發(fā)展應(yīng)用能力

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，也能夠向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師“對癥下藥”。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師布置的作業(yè)往往以書面作業(yè)為主，實(shí)踐類的作業(yè)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生會做題卻不會應(yīng)用的現(xiàn)狀。而在生活化教學(xué)模式的驅(qū)動下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，讓作業(yè)布置體現(xiàn)更多的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)問題。

以魯教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《圖形的相似》教學(xué)為例，在這一單元學(xué)生學(xué)到了有關(guān)“相似三角形”的知識，其中一小節(jié)為“利用相似三角形測高”，針對這一節(jié)，教師可以將其設(shè)計為學(xué)生的“課后小作業(yè)”，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)知識測量校園里的旗桿，將測量方法制作成PPT向全班同學(xué)進(jìn)行展示與講解。有的小組利用影子原理，一名同學(xué)站在旗桿影子的頂端處，另一名同學(xué)測量該同學(xué)的身高和影長，還有一名同學(xué)測量同一時刻旗桿的影長。有的小組利用標(biāo)桿，在負(fù)責(zé)觀測的同學(xué)與旗桿的地面上直立一根高度適當(dāng)?shù)臉?biāo)桿，該名同學(xué)對自己的位置進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)旗桿頂端、標(biāo)桿頂端與該名同學(xué)的眼睛恰好在同一條直線上時，其他同學(xué)測量觀測者所在的位置分別到旗桿底端和標(biāo)桿底端的距離，觀測者的眼睛離地面的高度及標(biāo)桿的高。還有的小組利用鏡子的反射，在觀測的同學(xué)與旗桿之間的地面上將一面小鏡子放平，并在鏡子上做記號，觀測者看著鏡子前后移動，做一個標(biāo)記。當(dāng)各小組完成匯報之后，教師可以組織學(xué)生對這三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，豐富了作業(yè)設(shè)計類型。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)作為初中階段的一門重要學(xué)科，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，而生活化的教學(xué)能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。因此，教師要積極探索和創(chuàng)新生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓這一教學(xué)策略真正在實(shí)踐中發(fā)揮奇效。

（宋行軍）