田早慧 邵則遂

【摘要】語言學與語文教學關系密切，高考語文歷來重視考查學生的語言文字運用能力，尤其注重考查學生綜合運用語言的語義、句法、語用能力?！靶∪恰崩碚撌墙忉屨Z言的語表形式、語里意義、語用價值三者互動的理論。本文從詞匯、句式、語篇三個方面分析“小三角”理論在高考語文試題中的應用，認為將其引入中學語文教學能提高學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象、探索語言規(guī)律、提高語言交際的能力。

【關鍵詞】高考語文；“小三角”理論；語言學；語文教學

一般來說，語言學的主要任務是研究語言的性質(zhì)、結構和功能，研究語言發(fā)展演變的歷史，研究語言的學習和應用，研究語言與其他相關現(xiàn)象的關系等。［1］語文的基礎是語言，它是通過語言認知、語言傳意和語言訓練來提高人的思維、認識與表達的能力和素養(yǎng)的［2］?？梢?，語言和語文關系密切?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）強調(diào)語文學習的主要目的是“培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”［3］，并提出“語言建構與運用”是語文學科核心素養(yǎng)之一［4］。筆者統(tǒng)計分析2021～2023年語文新高考卷和全國卷，發(fā)現(xiàn)“語言文字應用”與“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩歌閱讀”“寫作”共同構成高考語文試卷的四個部分，且占據(jù)20分的分值?？梢?，高考語文十分重視考查學生的語言文字應用能力。那么，怎樣通過高中語文教學提高學生的這一能力呢？

語言學家邢福義先生提出，任何語法事實都存在“語表形式、語里意義、語用價值”三個角度，研究中這三個角度都要進行考察。［“5］小三角”就是由“表—里—值”三個角構成的。語表形式簡稱“語表”，可以是任何語法單位顯露在外的可見形式。小到語素或詞，大到復句或句群，都有其語表形式。語里意義簡稱“語里”，是隱含在內(nèi)的不可見的關系或內(nèi)容。語法單位不同，語里意義的偏重點也有所不同。語用價值簡稱“語值”，有時是修辭值，特定格式有其特定的修辭效果；有時是語境值，不同句式有適應不同語境的價值。［6］筆者認為，“小三角”理論不僅適合語言研究，也適用于語文教學。

下面，筆者將結合“小三角”理論，分析高考語文試卷中“語言文字應用”模塊的考點，探討該模塊如何通過語表、語里、語值之間的互證關系來考查學生的語言能力，以及“小三角”理論對學生語文學習、教師語文教學的啟示。

一、“小三角”理論應用于詞匯層面

“小三角”理論的應用范圍十分廣泛，從詞匯到句法，再到句群都能涵蓋。詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的基石。學生在學習一個新詞語時，不僅要掌握它的語里意義，還要掌握不同語表形式的詞語在具體語境中的語用價值。近年來，高考語文試題注重在具體語境中考查學生對詞語的理解能力。例如：

1.考查詞語的構詞

【2023年新課標卷Ⅰ】

地上初見冰凌，連便道上的土都凝固起來，處處顯出干燥，結實，黑土的顏色已微微發(fā)些黃，像已把潮氣散盡。特別是在一清早，被大車軋起的土棱上鑲著幾條霜邊，小風尖溜溜的把早霞吹散，露出極高極藍極爽快的天；祥子愿意早早的拉車跑一趟，涼風颼進他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。

20.文中有三個重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語意上各自有什么不同？（3分）

邢福義認為研究一個語法事實，首先要研究“表”“里”兩角，其次還要研究“值”角，以便弄清該事實在語言表達系統(tǒng)中特定的語用價值。［7］語表形式上，我們可以觀察到重疊式的“處處、微微、早早”分別比“處、微、早”多一個音節(jié)；語里意義上，重疊之后的詞語語義特征更明確，比如“處”除了表示“到處”義，還有其他如“處所”的含義；語值上，重疊之后的詞語更凸顯作者的強調(diào)義，如“處處”強調(diào)范圍廣，“微微”強調(diào)黃色的程度淺，比“微”程度淺，“早早”也是，更能突出祥子拉車時間之早。此外，重疊之后的雙音詞也更契合漢語的韻律。周韌對漢語副詞作狀語的狀中結構韻律進行考察，結果顯示“2+2”式和“1+1”式是漢語狀中結構韻律模式的基本格局，而“2+1”式和“1+2”式是比較受限的格式。［8］因此，重疊之后的“處處、微微、早早”作狀語形成的狀中結構更符合漢語的韻律模式。

2.考查具體語境中的詞語

除了考查封閉類的代詞，新造詞也是高考語文考查的重點，它是漢語詞語開放性的體現(xiàn)。例如：

【2022年全國乙卷】

20“. 眼中風”因和腦血管疾病“中風”有諸多相似而得名。與此類似，“打筆仗”源自“打仗”。請簡述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由。

這道題主要考查學生對新造詞在具體語境中的理解。分析題干語境可知，“眼中風”與“腦中風”的相似之處在于都與大腦血管或視網(wǎng)膜缺血或出血有關。“打仗”在《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》里的釋義是“進行戰(zhàn)爭；進行戰(zhàn)斗”。一般進行戰(zhàn)斗的都是雙方或多方因觀點、立場不同，用武器攻擊對方，以戰(zhàn)勝對手。再觀察“打筆仗”的語表形式，多了一個“筆”字，“筆”在這里是名詞作定語，其語里意義是說以筆為武器“進行戰(zhàn)斗”，也就是持有不同觀點的人以筆為武器展開論辯。語用價值上，一個“筆”字，使“打筆仗”生動、形象地展現(xiàn)出文人辯論的特征。

二、“小三角”理論應用于句子層面

除了考查詞匯，語文高考歷來注重考查學生對語句的理解與表達能力?！靶薷牟【洹焙汀把a寫語句”就是這一考點的常見題型。例如：

1.考查病句

【2021年全國甲卷】

燒菜做飯作為一項生活技能，能讓學生受益一生。更為重要的是，通過學習燒萊做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

19.文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵?）（3分）

A.學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

B.學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于他們在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

C.通過學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于他們在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

D.通過學習燒菜做飯還會使學生對家務勞動的理解與認知得以增強，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

該題的答案是B。觀察畫線句子的語表形式可知，該句用憑借介詞“通過”介引“增強學生對家務勞動的理解與認知”。由表觀里，我們可以知道介詞結構通常在句中充當狀語，因此全句缺少主語。而觀察以上四個選項的語表形式，C、D介詞結構的后分句也缺少主語，所以可以排除。再由里究表，觀察選項A、B的語表形式，分析句子的主謂賓語。A、B沒有用介詞結構，前分句動詞性結構作句子主語，謂語是后分句里的“有助于”，賓語是“在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔”，可以發(fā)現(xiàn)賓語句首缺少和家人相處的對象“他們”，而B選項有。因此，選項B是符合漢語語法結構與語言規(guī)律的句子。通過表里互證可以有效解決病句問題。

一個句子之所以說不通，一般來說，是語法結構有殘缺。漢語是孤立語，形態(tài)變化較少，語序和虛詞是重要的語法手段。句子由詞語組成，掌握各種詞語類型，尤其是虛詞的語法功能尤為重要。

2.考查句子的語用價值

句子層面，除了考查學生修改病句的能力，語文高考還會考查學生對語句語用價值的理解能力。例如：

【2023年全國乙卷】

倆老頭焦不離孟，孟不離焦，年下辦年貨，一起去，四月十八奶奶廟廟會，一起去；開會，一起到場；送人情出份子，一起進門。生產(chǎn)隊有事找他們，隊長總是說：“去！找找倆老頭！”

19.文中畫波浪線的句子如改成：“年下辦年貨、四月十八奶奶廟廟會、開會、送人情出份子，都一起去?！闭Z義基本相同，但原文表達效果更好，為什么？（5分）

邢福義提出“語值驗察”，即語里同義，語表異形，究其語值。［9］以上原句和修改之后的句子在語義上相似，但語表形式不同，我們就要從語值入手進行考察。原句使用了排比和反復的修辭手法，這使得句式整齊，節(jié)奏感強；并且出現(xiàn)四個“一起”，在語值上突出強調(diào)了兩人關系密切。句中的動詞“去”“到場”“進門”也讓文章的細節(jié)描寫更生動、形象。而這些在修改之后的句子中都難以感受到。因此，通過考察不同句式的語表形式，我們發(fā)現(xiàn)語表形式不同，在語值上也相應的表現(xiàn)出不同。

三、“小三角”理論應用于語篇

語篇的引入有助于考查學生在具體語境中運用漢語語言知識的能力。語篇由句子、語段構成，語篇的流暢性和連貫性離不開銜接手段的運用，而語序和邏輯關聯(lián)就是重要的銜接手段。語序既體現(xiàn)在句子之間的順序上，也體現(xiàn)在句子內(nèi)部的詞語順序上。邏輯關聯(lián)既表現(xiàn)在復句關聯(lián)詞語的選擇上，也表現(xiàn)在無關聯(lián)標記復句的組合上。例如：

1.考查句間語序

【2021年全國甲卷】

新學期到來，我校推出一門全新的通識課“家常菜”，受到廣大師生的關注和好評。過去，學校的勞動教育課程非常少，而且多是______，很難培養(yǎng)學生的勞動意識和習慣。“家常萊”這門課找到了學生們感興趣的切入點，學習難度不大，門檻不高，卻能讓學生______。

（ ）。擇菜，洗菜，切菜，準備配料并著手烹烹飪。通過______，學生們不僅能夠提升廚藝，還能真正體會到做菜的辛苦和樂趣，增加對食物的敬畏和感情，從而減少食物浪費，進一步養(yǎng)成______的生活作風。期末考核時，學生的“作品”會擺在食堂的專門窗口，供師生們品鑒，這又會給學生帶來滿滿的成就感。

18.下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.勞動者在幕后辛勤付出，才做出了一道道家常菜

B.勞動者在幕后的辛勤付出，都承載于一道道家常菜

C.一道家常菜，通常承載著勞動者在幕后的辛勤付出

D.一道家常菜，勞動者在幕后通常有著辛勤的付出

試題的答案是C。以上四個選項的語義似乎很相似，應該怎樣判定最適宜的語句呢？由于括號的上文已介紹過“家常菜”，下文接著介紹“家常菜”的做菜過程，括號里需要的是一個承上啟下的句子。A、B和C、D的語序不同，語用價值也有差異?，F(xiàn)代漢語里，“已知信息+新知信息”是最常見的信息結構模式，且新知信息是話語的焦點。在這個語篇中，“家常菜”是上文已提到的舊信息，而“辛勤付出”是下一段提到的新信息，下一段開頭的“擇菜，洗菜，切菜”都是“辛勤付出”的體現(xiàn)。因此，“一道家常菜”出現(xiàn)在前，“辛勤付出”放在其后比較合理。于是排除了A、B選項。C、D兩個選項從語表形式來看，語序還是有差異，不過是句子內(nèi)部詞語之間的語序差異。C選項中“勞動者”在后，D選項中“勞動者”在前，而從上文看，“勞動者”并沒有出現(xiàn)過，是新信息，所以放在句首并不恰當。綜上所述，C選項是最為合適的表達。

2.考查語篇中的關聯(lián)詞

除了語序，復句中的關聯(lián)詞語是漢語語法邏輯關系的重要體現(xiàn)，它往往能表明句子的邏輯關系。高考語文常常把邏輯與語序結合在一起考查學生綜合運用漢語的能力。例如：

【2023年全國乙卷】

明明是一項限期兩個月的作業(yè)，你就是要懷著愧疚自責的心理，一直拖到交作業(yè)前一周才匆匆開始，結果不僅要承受巨大的精神壓力，最后匆忙趕完的作業(yè)也很不盡如人意，如果總是這樣，那么① ，拖延堪稱當代生活的“絕癥”，身處其中的人會感到極度焦慮，但還是在截止日期之前滿懷負罪感地干其他的事情，任務一拖再拖，時間越少焦慮越強，② ，一次又一次地陷入惡性循環(huán)。

那么，有什么辦法能③ ？答案就是，制訂明確具體的計劃，將一個困難的大任務分解為容易完成的小任務。（略）

20.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過10個字。（6分）

該題雖然考查的是學生的情景補寫能力，但學生需要懂得句中關聯(lián)詞的作用，根據(jù)上下文理解前后句的邏輯關系，如此才能補寫出正確的句子。如第①，前分句有關聯(lián)詞“如果”，表示條件，根據(jù)上下文語意，后分句①處應該填寫表示結果的句子“就會患上拖延癥”。②處前有條件倚變句“時間越少焦慮越強”，后分句有表示結果的“一次又一次地陷入惡性循環(huán)”，可知中間小句應該是條件倚變句的連環(huán)形式。據(jù)此，中間可以補上“焦慮越強越無法行動”。在語篇情境中考查學生的語言能力，這也符合高中新課標提出的“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”［10］。

通過以上分析可知，語文高考主要是從詞語、語句、語篇三個方面對學生的語言文字應用能力進行考查。具體的考查點常有補寫詞語、補寫語句、修改病句、分析某一詞語的特點、分析修改后句子的表達特點、分析某一修辭手法的作用等，詳見表1。

四、“小三角”理論在語文學習、教學上的啟示

綜上所述，要提高學生的語言文字應用能力和高考應試能力，我們可以從“小三角”理論得到以下啟示：

1.學生具備“小三角”理論意識

學生應當具備一定的語言理論意識，尤其是“小三角”理論意識。首先要了解語言的性質(zhì)。語言包括形式和意義兩方面，具體體現(xiàn)在語言的語表、語里、語值上。掌握了語言的基礎知識后，還需要在具體的語境中靈活運用。其次，面對一個語言現(xiàn)象，要努力通過語言的語表形式揣摩其語里意義，同時，認真觀察其語表形式，并在語值上考究語言的語用功能?！靶∪恰崩碚撘庾R能幫助學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象、探索語言規(guī)律、提高語言交際能力和語言文字理解能力；有助于學生在考試中聚焦考點，厘清分析問題的思路，避免考試時盲目作答。

2.教師根據(jù)“小三角”理論調(diào)整教學

在語文教學中，教師的語言教學不能再停留于死板的語言規(guī)則上，而要結合具體的語篇讓學生感受抽象的語言規(guī)律，提高語言表達能力。近年來，運用“小三角”理論進行相關的語言學研究已經(jīng)十分深入，而語文教學中的語法教學卻較為滯后。筆者認為將“小三角”理論運用到高中語文教學中，能夠讓學生在學習過程中潛移默化地理解、運用語法知識，提高語言文字應用能力。

詞匯是語言的基石，也是不斷發(fā)展變化的。因此在語文教學中，對于封閉類的詞語，比如上文考查的副詞重疊，教師必須要求學生掌握它的語表形式、語里意義、語用價值。而對于新出現(xiàn)的詞語，教師要培養(yǎng)學生敏銳發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象并準確分析語言現(xiàn)象、探索語言規(guī)律的能力。例如培養(yǎng)學生用“小三角”理論分析新造詞的能力，在對比中探討新造詞的語用價值。對于語句也是一樣，在修改語病教學中，教師首先應當加強學生對句子語表形式的觀察，然后表里驗證，通過語表形式辨察其語里意義，從而厘清句子的主干和枝葉。華萍也指出歧義分解是表里驗證的內(nèi)容之一。［11］其次在表里驗證的基礎上，教師還要教會學生具備探究不同語表形式的語值差異能力。從以上分析可知，不管是考查詞語，還是考查語句，語文高考都越來越多地在語篇情境中考查學生的語言能力。李欣榮指出以情境任務為主要載體、以綜合考查為導向是高考測評的命題原則，同時也應是命題質(zhì)量的評價維度。［12］因此，教師教給學生的詞匯、語法知識，最終需要在語用中檢驗，學生的語言能力也需要在語用實踐中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)學生在具體情境中理解語言的能力是今后高中語文教學的重點方向。

綜上所述，“小三角”理論在語文高考語言文字應用部分的詞匯、語句、語篇考點中均有體現(xiàn)。王冬梅提出，“要盡快研究出一個適合語文教育的知識體系，不僅要研究哪些語言學知識要進入語文教育，以什么樣的方式進入，更要研究漢語自身的特點，在教學中教授符合漢語特點的語言學知識”［13］。筆者認為邢福義先生提出的“小三角”理論就是適合漢語特點的語言學研究，將其融入高中語文教學，有助于解決語文教學中語法教學滯后的問題；能幫助學生打開分析語言的思路，輔助教師開展語言文字教學。

參考文獻

［1］邢福義，吳振國.語言學概論（第2版）［M］.武漢：華中師范大學出版社，2010：36.

［2］王寧.漢語語言學與語文教學［J］.中國社會科學，2000（3）.

［3］［4］［10］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1，4，4.

［5］［6］［7］邢福義.漢語語法學（修訂本）［M］.北京：商務印書館，2016：395，396，406.

［8］周韌.漢語狀中結構的韻律模式考察［J］.語言教學與研究，2012（5）.

［9］邢福義.語法研究中“兩個三角”的驗證［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2000（5）.

［11］華萍.現(xiàn)代漢語語法問題的兩個“三角”的研究：1980年以來中國大陸現(xiàn)代漢語語法研究的發(fā)展［J］.語言教學與研究，1991（3）.

［12］李欣榮.基于情境的測評：千呼萬喚，猶抱琵琶——對2021年語文高考幾道題的探討［J］.語文建設，2021（7上）.

［13］王冬梅.新時代的語言學和語文教育：語文新課改背景下的回顧與展望［J］.中國語文，2023（2）.

【本文系國家社科基金一般項目“戰(zhàn)國以降楚地方言分布、接觸與演變”（項目編號：20BYY140）研究成果】