高娟

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，然而由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的思維影響，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的工作并未取得理想的教學(xué)成果。教研活動(dòng)的開展是推動(dòng)教師快速成長(zhǎng)的有效路徑，提高小學(xué)英語教研組活動(dòng)的有效性是每一位英語教育教學(xué)者都應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

一、開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)教研模式的重要意義

（一）優(yōu)化教師的教育教學(xué)理念

在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師都存在著教育理念落后的問題，在開展閱讀教研的過程中，依然沿用著落后的應(yīng)試策略，無法順應(yīng)新時(shí)代背景下教育理念的發(fā)展。大部分教師都將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在備課、撰寫教案、批改作業(yè)等日常工作中，既沒有及時(shí)更新教育理念，又沒有在閱讀教學(xué)中使用具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，更沒有時(shí)間與精力參與到閱讀課題研究、反思教學(xué)問題等活動(dòng)中去，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)停滯不前，閱讀教學(xué)也難以得到很好的發(fā)展。閱讀教學(xué)教研可以幫助教師及時(shí)更新教育理念，運(yùn)用具有創(chuàng)新性的教育理念來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，并在此過程中運(yùn)用創(chuàng)新策略，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)教研還可以及時(shí)幫助教師指點(diǎn)迷津，針對(duì)閱讀教學(xué)中的典型問題以及特殊案例進(jìn)行探討，推動(dòng)教學(xué)成果的切實(shí)提高。

（二）促進(jìn)教師合作

在傳統(tǒng)的教研模式中，合作類的教研活動(dòng)較少，未能發(fā)揮出骨干教師的作用，更多的是邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座，而講座的主題也基本是由這些專家學(xué)者所規(guī)定。然而，每所學(xué)校學(xué)生的個(gè)體情況不同，在英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同，專家學(xué)者很難具體問題具體分析從而對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。為促進(jìn)英語閱讀教學(xué)成果的不斷提高，我們應(yīng)當(dāng)重視教研，積極通過多種路徑組織大小教研，讓教研活動(dòng)不再拘于傳統(tǒng)形式，讓教師在積極合作中提高教學(xué)成果，在集思廣益中揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)閱讀教研活動(dòng)的整體性發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀教研的發(fā)展路徑探究

（一）開展主題式教研，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題

主題式教研是教研活動(dòng)中的常見形式，也是幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)問題的關(guān)鍵路徑。主題式教研，要求教師圍繞著閱讀教學(xué)中的某一主題進(jìn)行階段式的研修活動(dòng)，讓教研活動(dòng)更具針對(duì)性、集中性與切實(shí)深度，教研的時(shí)間可以跨越半個(gè)乃至于一個(gè)學(xué)期。

我們應(yīng)當(dāng)通過教研組的討論聚焦某一個(gè)閱讀教學(xué)中所存在的問題，并將其作為教研活動(dòng)的主題。在開展主題式教研的過程中遵循先定主題、后定形式、再定具體方案、最后保障實(shí)施的順序，通過研討立題、實(shí)驗(yàn)矯正以及匯總提煉的方式進(jìn)行展開。在主題式教研開展的過程中，可以要求任課教師對(duì)閱讀教學(xué)過程中所存在的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，并且選擇其中具有代表性的問題作為主題，并基于該主題有規(guī)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討與實(shí)驗(yàn)，保證每一位教師都能夠在教學(xué)的過程中有所感悟、有所反思，并且運(yùn)用檢驗(yàn)結(jié)果來提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總，最終提煉出理想與科學(xué)的策略。

例如：在小學(xué)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，生詞難句是阻礙學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵性因素，容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率低下，成果不佳，教師可以針對(duì)這一問題展開主題教研，運(yùn)用同課異構(gòu)、課堂觀察等方式得出科學(xué)合理的教研方略。

（二）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式教研，打破教研中的時(shí)空桎梏

在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教研時(shí)間較長(zhǎng)、教研場(chǎng)所較為固定，難以對(duì)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的處理與解決，而這些被擱置的“小問題”則會(huì)像滾雪球一般越積越多，成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的大問題。網(wǎng)絡(luò)式教研能夠打破傳統(tǒng)教研活動(dòng)中時(shí)間與空間的桎梏，讓研修活動(dòng)能夠按需發(fā)生，摒棄傳統(tǒng)的固定形式。

在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中，英語學(xué)科的教育教學(xué)者可以及時(shí)發(fā)表相關(guān)的教育理念與先進(jìn)的教研信息，一線教師也可以及時(shí)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題進(jìn)行互動(dòng)教研，在這種模式中，教研工作的開展真正滿足了教師的需求，幫助教師解決了教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，實(shí)現(xiàn)了問“需”于教師、問“求”于教研部門的效果。

在開展網(wǎng)絡(luò)式教研的過程中，可以通過QQ群、微信群、教研博客、教研公眾號(hào)等方式推動(dòng)教研信息，開展教研工作，并且利用這些平臺(tái)及時(shí)上傳新穎的教育理念、科學(xué)的教學(xué)策略、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻等課程資源，幫助教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重點(diǎn)，攻克教學(xué)中的難點(diǎn)，給教師提供了一個(gè)自由的平臺(tái)，讓教研活動(dòng)隨時(shí)隨地展開，推動(dòng)了教研工作朝著靈活性與機(jī)動(dòng)性的方向發(fā)展。

閱讀教學(xué)本身就存在著各種各樣、細(xì)致入微的問題，網(wǎng)絡(luò)式教研能夠推動(dòng)這些問題及時(shí)有效的解決，為英語閱讀課堂提供新的發(fā)展機(jī)遇。

三、提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)教研成果的策略探究

（一）完善制度，搭建教研平臺(tái)

完善的制度是英語閱讀教學(xué)教研成果提升的重要保障，也是教師推動(dòng)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必要措施?；诖耍谟⒄Z閱讀教學(xué)教研的活動(dòng)中，我們可以通過實(shí)施教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以及集體備課制的方式，推動(dòng)教研成果的切實(shí)提高。

教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求在教研活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)確定一名教研組長(zhǎng)作為教研活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，根據(jù)每學(xué)期所應(yīng)當(dāng)展開的教研活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的安排與實(shí)踐，對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)都做好全方位總結(jié)。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)建立起全員負(fù)責(zé)的管理模式，致力于推動(dòng)教學(xué)、研究以及培訓(xùn)的教研活動(dòng)一體化，從而切實(shí)提高教師的素質(zhì)，讓教研活動(dòng)取得理想的效果。

集體備課制的目的在于實(shí)現(xiàn)教師的資源共享，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。教研組應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出規(guī)定的集體備課時(shí)間，并且進(jìn)行集體備課活動(dòng)，通過研究與討論致力于推動(dòng)教研活動(dòng)的科學(xué)與完善。當(dāng)教研活動(dòng)完成后，教師再根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)設(shè)計(jì)。

（二）同伴互助，創(chuàng)新教研機(jī)制

在教研活動(dòng)中，同伴的力量尤為重要，因此在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)同伴互助，致力于在教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)思想、策略、模式的交流，打破教師個(gè)體教學(xué)與發(fā)展的局限性，讓每一位教師都能夠在專業(yè)切磋與經(jīng)驗(yàn)分享的過程中互助成長(zhǎng)。我們可以采用“教學(xué)沙龍”“一課多研”的方式在加強(qiáng)同伴互助的同時(shí)，創(chuàng)新教研機(jī)制。

在每次“教學(xué)沙龍”前，教研組都應(yīng)當(dāng)確定本次教研的主題，然后促進(jìn)教師之間的深度交流與溝通，在溝通中共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲教研心得，獲得具有實(shí)踐價(jià)值的思考與感悟。在同伴互助中，教師既可以抒發(fā)自己的心得體會(huì)，又可以通過別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，也是很多教師眼中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在“教學(xué)沙龍”中，我們可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為缺乏經(jīng)驗(yàn)積累的新教師答疑解惑，又讓新教師及時(shí)滲透當(dāng)前具有創(chuàng)新性的教育理念，幫助老教師推動(dòng)閱讀教學(xué)策略的進(jìn)步與創(chuàng)新，讓每一位教師都能夠在教學(xué)沙龍中發(fā)揮自己的力量，推動(dòng)閱讀教學(xué)整體成果的顯著提高。

“一課多研”作為當(dāng)前教研活動(dòng)的重要模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的迅速成長(zhǎng)。在閱讀教研的活動(dòng)中，教研組可以通過三個(gè)環(huán)節(jié)展開活動(dòng)，首先由一名教師獨(dú)立地進(jìn)行備課與上課，在上課的過程中要求教研組進(jìn)行旁聽，并且根據(jù)課堂的實(shí)際情況提出意見與建議，加強(qiáng)教師的反思，讓教師通過反思與總結(jié)進(jìn)行改進(jìn)，并且再次進(jìn)行課堂展示。在二次展示的過程中，教研組成員依然要聽課、評(píng)課。在這個(gè)過程中，閱讀教學(xué)中的問題暴露無遺，也能夠得到科學(xué)有效的改善，教師在閱讀教學(xué)方面的個(gè)人能力也能夠得到顯著提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，英語閱讀的教育教學(xué)迎來了新要求也面臨著新挑戰(zhàn)，因此閱讀教研活動(dòng)的開展就顯得重要且必要。我們應(yīng)當(dāng)深入把握英語閱讀教研的重要性，積極探究英語閱讀教研活動(dòng)的發(fā)展路徑，并且通過科學(xué)合理的策略提升小學(xué)英語閱讀的教研成果。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)英語閱讀教學(xué)區(qū)域教研模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2021WYZC019）的研究成果之一。

（徐德明）