黃雅躍

［摘 要］新高考改革是教育改革的樞紐，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接貫通，能夠加快我國(guó)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)速度，以培育現(xiàn)代化建設(shè)人才。新高考必將引領(lǐng)新教學(xué)，故分析新高考背景下語(yǔ)文高考試題的變化，探析大課程觀及其在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)策略，從而助力語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用。

［關(guān)鍵詞］大課程觀；高中語(yǔ)文；新高考

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0017-04

新高考引領(lǐng)新教學(xué)，在新時(shí)代高考形勢(shì)變化的大背景下，高中教學(xué)勢(shì)必要隨之發(fā)生變化。由此，大課程觀應(yīng)運(yùn)而生，大課程觀到底是什么？其與《課標(biāo)》的理念是否一致？在高中教學(xué)中應(yīng)該怎樣踐行這一觀念？這些都是值得教師思考和探索的問(wèn)題。故針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題以語(yǔ)文學(xué)科為例展開(kāi)探究。

一、新高考背景下語(yǔ)文高考試題的變化及語(yǔ)文大課程觀

（一）新高考背景下語(yǔ)文高考試題的變化

2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》對(duì)推進(jìn)考試招生制度改革以及高考綜合改革做出了部署。2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了新一輪考試招生制度改革，要求探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。自2014年開(kāi)始，很多地區(qū)陸續(xù)進(jìn)入新高考模式，2021年廣西為第四批進(jìn)入高考綜合改革的試點(diǎn)。與以往相比，新高考加入了很多新的理念。以2022年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷（廣西使用）與新高考Ⅰ卷為例進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。

分析試題可知，新高考背景下，客觀題變少，主觀題增多，試題難度加大，對(duì)學(xué)生能力的考查要求提高，從原來(lái)的知識(shí)與能力考查向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)考查轉(zhuǎn)變。新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)要將提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)。

2022年的語(yǔ)文新高考卷，不單考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，還融入了時(shí)代熱點(diǎn)和當(dāng)代文化，引導(dǎo)學(xué)生思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值，并深入探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”。如新高考Ⅰ卷的“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”的材料一便摘自習(xí)近平總書(shū)記的《加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》，闡述了民族性與當(dāng)今中國(guó)、世界的發(fā)展關(guān)系；材料二闡述的是“沒(méi)有傳統(tǒng)何談創(chuàng)新”“古典詩(shī)論的當(dāng)代人文價(jià)值”等問(wèn)題。此閱讀題的第4小問(wèn)要求結(jié)合材料一對(duì)社會(huì)現(xiàn)象加以分析。在做答這樣的試題時(shí)，學(xué)生就要在深入認(rèn)識(shí)和理解材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解并將之付諸筆端。

綜上可知，新高考背景下，語(yǔ)文高考試題更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。這便要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，摒棄機(jī)械刷題，并在關(guān)鍵能力的提升上下功夫。高中語(yǔ)文教師要立足語(yǔ)文教材，更新教學(xué)理念，打破學(xué)科壁壘，整合多種資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)微觀向素養(yǎng)宏觀的轉(zhuǎn)變。

（二）語(yǔ)文大課程觀

語(yǔ)文大課程觀是新課改形勢(shì)下生發(fā)的一種新課程理念，打破了只重視文本挖掘的弊端，凸顯體驗(yàn)的重要性，其強(qiáng)調(diào)從側(cè)重知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重體驗(yàn)，即教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程。語(yǔ)文大課程觀的核心在于“大”，重點(diǎn)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.大教材

在基于語(yǔ)文大課程觀的課程中，教學(xué)的內(nèi)容突破了教材的局限，教學(xué)的內(nèi)容即不僅來(lái)自教材，還來(lái)自藝術(shù)、歷史、地理等領(lǐng)域，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，將教學(xué)延伸到生活。受其影響，各個(gè)高中學(xué)校得以不斷落實(shí)學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯在課程與隱性課程，必修課程與選修課程，國(guó)家課程、地方課程與校本課程，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，以凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。

2.大課堂

在基于語(yǔ)文大課程觀的課程中，教師不再只是單純講授，而是注重活動(dòng)發(fā)展，致力于打破傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)空限制，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)任務(wù)與情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，感受過(guò)程等做法，讓學(xué)生在感知內(nèi)容、習(xí)得體驗(yàn)、內(nèi)化提升的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等。

3.大能力

在基于語(yǔ)文大課程觀的課程中，學(xué)生得以培養(yǎng)的不再是做題拿高分的能力，而是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要將學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，將教學(xué)內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，設(shè)定各種學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。除此之外，教師還要設(shè)定多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，找到最佳的問(wèn)題解決辦法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升和素養(yǎng)的全面提高，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、語(yǔ)文大課程觀在《課標(biāo)》中的體現(xiàn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（全文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是指引高中語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！墩n標(biāo)》在很多方面都體現(xiàn)了語(yǔ)文大課程觀。

（一）“課程性質(zhì)”體現(xiàn)了語(yǔ)文大課程觀

《課標(biāo)》指出語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，界定了語(yǔ)言文字作為交際工具的性質(zhì)。由此可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”等論述，進(jìn)一步闡明了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，明確了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)踐。

（二）“基本理念”體現(xiàn)了語(yǔ)文大課程觀

《課標(biāo)》提出了“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”的改革方向，提出了要讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各種啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，還提出了要加強(qiáng)實(shí)踐性，注重時(shí)代性，開(kāi)展跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！墩n標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文課程提出了新的要求，即應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和富有彈性的實(shí)施機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步的適應(yīng)性。

（三）“課程目標(biāo)”體現(xiàn)了語(yǔ)文大課程觀

《課標(biāo)》將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，要求語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于教材，以使學(xué)生獲取知識(shí)為目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境和對(duì)象，運(yùn)用語(yǔ)言文明得體地表達(dá)和交流。除此之外，還要求注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)，指引學(xué)生傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化等。

（四）“課程結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)了語(yǔ)文大課程觀

高中語(yǔ)文課程分為必修、選擇性必修、選修三大類(lèi)，以任務(wù)群的形式分散在三個(gè)年級(jí)，并分配不同的學(xué)分供學(xué)生學(xué)習(xí)獲取。其中“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群明確出現(xiàn)在必修課程，各占0.5個(gè)學(xué)分。這兩個(gè)任務(wù)群鮮明體現(xiàn)了課程融合和資源整合的理念，要求教師和學(xué)生突破課堂限制，放眼生活，關(guān)注時(shí)代，開(kāi)展調(diào)查研究，利用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)參與當(dāng)代文化生活，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、新高考背景下語(yǔ)文大課程觀的落實(shí)途徑

（一）以新高考改革為導(dǎo)向，教學(xué)理念大而新

新高考對(duì)于零碎單一知識(shí)的考查逐漸減少，轉(zhuǎn)而注重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新高考改革勢(shì)必對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中語(yǔ)文教師要更新理念，由“教師講授”向“學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“以知識(shí)為重”向“以素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”向“標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，并以《課標(biāo)》為教學(xué)的指揮棒，將教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教師還要適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主權(quán)，讓課堂真正成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠積極挖掘自身潛力，利用已有的知識(shí)，融合各種知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大而豐

新高考更加注重考查學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诖?，教師應(yīng)在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教學(xué)。

1.立足學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材可謂經(jīng)典文本的合集，其知識(shí)全面系統(tǒng)，且展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化等，是學(xué)生深入理解中華文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的重要載體。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材基于人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，重在培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，同時(shí)還細(xì)化出了“偉大的復(fù)興”“使命與抱負(fù)”“青春激揚(yáng)”等若干主題，體例新穎，助推了語(yǔ)文教學(xué)鑄魂培元作用的發(fā)揮。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式，在一個(gè)完整的“大任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，在內(nèi)容整合、要素整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體性教學(xué)，也就是大單元教學(xué)，從而使得教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大單元教學(xué)可采取以下幾種方式：其一，一精多輔方式。如單元中的核心知識(shí)點(diǎn)比較集中，只需要精講一篇課文即可全部突破，那么在教學(xué)此單元中的其他課文時(shí)就無(wú)須精講，只需要驗(yàn)證那篇精講課文涉及的知識(shí)、方法即可。其二，多例精講方式。如單元中的多篇課文均為經(jīng)典，各有特色，知識(shí)點(diǎn)和情感交融性不強(qiáng)，則各篇精講，最后再統(tǒng)一歸納。其三，差異互補(bǔ)方式。如單元中各篇課文的主題和知識(shí)體例相同，但又有個(gè)性特征，由此便可將各知識(shí)點(diǎn)匯集，呈現(xiàn)大單元核心知識(shí)。

總之，在大單元教學(xué)中，教師要有全局性理解，在相應(yīng)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生整體突破知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.打破學(xué)科、領(lǐng)域壁壘，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

新高考背景下，試題更多地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的緊密關(guān)系，更加注重考查學(xué)生的跨學(xué)科能力。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中融入歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行高中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以加入一些藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)，如通過(guò)鑒賞圖片幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的畫(huà)面美，借助音樂(lè)講解幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美、情感美等，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

在進(jìn)行一些重點(diǎn)專題的教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展?？迫诤鲜浇虒W(xué)、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，豐富語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，可融合講解《左傳》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制春秋時(shí)期的簡(jiǎn)略地圖，標(biāo)注各諸侯國(guó)的大概位置，明確《左傳》囊括的時(shí)間范圍和空間范圍，并結(jié)合地理和歷史學(xué)科知識(shí)，梳理出各大諸侯國(guó)的歷史脈絡(luò)和地理沿革，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)春秋時(shí)期歷史、地理的理解，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。

（三）學(xué)校、社會(huì)、家庭凝心聚力，教學(xué)主體大而活

語(yǔ)文大課程觀念下的課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)的主體。教師的教學(xué)課堂依然是“第一課堂”，只不過(guò)在這個(gè)課堂上，學(xué)生成了主人，他們積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校要組建各種社團(tuán)，讓社團(tuán)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。除此之外，學(xué)校還要積極開(kāi)展各種校本活動(dòng)、課外研學(xué)等，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“第三課堂”。

1.“第一課堂”中，學(xué)生是教學(xué)的主體

“第一課堂”中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。如教師在講解“高分作文的擬題原則及方法”后，鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出滿意的作文題目。對(duì)此，學(xué)生興趣高漲，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教學(xué)由抓“教”改為抓“學(xué)”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。教師甚至還可以讓一些掌握了高效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生上臺(tái)講課，組建“學(xué)生課堂”，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.“第二課堂”中，社團(tuán)成為教學(xué)的主體

社團(tuán)是學(xué)校中的重要組織，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和潛力的重要陣地。學(xué)生通過(guò)加入各種社團(tuán)，如辯論社、國(guó)學(xué)社、文學(xué)社、中外人文交流社、詩(shī)畫(huà)社等，在興趣的引領(lǐng)下，能夠盡其所能，將所學(xué)知識(shí)相互交融，并習(xí)得更加多元的知識(shí)，提升各種能力。相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)雜糅了各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，能夠推動(dòng)知識(shí)的融合，成為學(xué)生獲取知識(shí)的又一途徑。

3.“第三課堂”中，專家、家長(zhǎng)等成為教學(xué)的主體

語(yǔ)文的外延和生活的外延是一致的。學(xué)?？梢院蜕鐣?huì)聯(lián)動(dòng)，積極借助博物館、紀(jì)念館、圖書(shū)館等以及一些現(xiàn)代科技項(xiàng)目，讓學(xué)生在參觀、體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。如教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味了單元課文所展現(xiàn)的勞動(dòng)精神后，教師組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)智慧示范園，讓他們觀察植物生長(zhǎng)情況，并聆聽(tīng)專家答疑解惑。這能使語(yǔ)文教學(xué)、研學(xué)與勞動(dòng)教育融為一體，展現(xiàn)“課本在實(shí)踐中，實(shí)踐在課堂上”的價(jià)值理念，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)新時(shí)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展成果，從而增強(qiáng)他們的民族自信，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮家庭的作用，積極借鑒家長(zhǎng)的智慧，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室為學(xué)生授課，拓展相關(guān)領(lǐng)域的課外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂，教學(xué)形式大而新

新高考更注重考查學(xué)生的情境學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可借助各種多媒體設(shè)備，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素養(yǎng)。如教師將《登快閣》《臨安春雨初霽》這兩首詩(shī)歌放在一起進(jìn)行教學(xué)，這兩首詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代相同，表達(dá)的情感相似，因而適合采用任務(wù)群教學(xué)模式。在教學(xué)中，首先設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的情境任務(wù)，應(yīng)用學(xué)生感興趣的“穿越”模式，將黃庭堅(jiān)、陸游及學(xué)生放在同一個(gè)時(shí)空下進(jìn)行對(duì)話，以使學(xué)生更好地感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感。然后運(yùn)用“為劇本填空”的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容的解讀，以提升學(xué)生的詩(shī)歌理解能力。最后注重教考銜接，設(shè)置煉字題、賞析手法題、內(nèi)容分析題、情感體驗(yàn)題等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提升和情感的升華。因?yàn)樾问叫路f，學(xué)生都能主動(dòng)參與情境任務(wù)，并在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)歸納出“仕”與“隱”的內(nèi)涵，還拓展閱讀了《屈原列傳》《論語(yǔ)》中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而深入感受黃庭堅(jiān)、陸游的情懷和品質(zhì)。

綜上所述，新高考背景下，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析新高考的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)文大課程觀的內(nèi)涵及與《課標(biāo)》的契合點(diǎn)，探索出語(yǔ)文大課程觀的落實(shí)途徑，從而拓展語(yǔ)文課堂的外延，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?馮文娟.大課程觀視野下高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程體系改革研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（1）：64-65.

［2］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?趙小光，周玉輝.高中語(yǔ)文專題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（5）：42-43.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）