摘 要：新課程改革倡導“教—學—評”一體化教學理念。其中，教學目標是教學評價的依據(jù)，教學評價是實現(xiàn)教學目標的助力?！敖獭獙W—評”一體化教學注重過程性評價。文章指出，小學語文教師在實施文學名著閱讀教學時，應當在“教—學—評”一體化理念的指引下，以目標為導向，應用過程性評價，推動教學目標落地，增強文學名著閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；文學名著閱讀教學；目標導向；過程性評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0009-03

在教育評價改革深入發(fā)展的過程中，教學評價從聚焦知識與技能的測試文化轉向聚焦學生核心素養(yǎng)的評價文化，從重視結果的評價范式轉向重視過程的評價范式[1]。在教學評價發(fā)生如此轉變之際，學者、專家提出“教—學—評”一體化。“教—學—評”一體化是指在整個教學系統(tǒng)中，教學目標、教師的教、學生的學、教學評價協(xié)調配合[2]。其中，教學目標是教師教、學生學和教學評價的依據(jù)。教學評價貫穿教師教、學生學的始終，助推教學目標落地。由此可見，“評”是“教”和“學”之間的橋梁。“教—學—評”一體化中的教學評價以過程性評價為主，重在發(fā)揮“教”“學”間的橋梁作用，推動教學目標落地?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求語文教師樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言。

一、過程性評價的論述

（一）過程性評價的界定

盡管國內外學術界早已對過程性評價進行研究，但是到目前為止尚未形成統(tǒng)一的觀點。如張曙光教授認為，過程性評價是在學生學習的過程中，了解學生的各種學習信息，并進行即時、動態(tài)解釋，幫助學生調整學習策略、優(yōu)化學習過程，從而實現(xiàn)學習增值的活動[3]。高凌彪教授認為，過程性評價是一種既關注學生學習過程又關注學生學習結果的評價內容多樣、評價主體多元、評價方法多樣的學業(yè)評價方式[4]。從現(xiàn)有研究成果可見，過程性評價是一種關注學生學習的評價方式，因此可以將過程性評價界定為一種依據(jù)一定的教學目標制訂評價標準，以學生的學習過程為依托，以學生的學習表現(xiàn)為依據(jù)，應用多樣的評價方法對學生不同方面的表現(xiàn)進行價值判斷的活動。

（二）過程性評價的注意事項

1.注重學生個性

新課程改革提倡讓每個學生都獲得發(fā)展。在生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響下，學生之間存在明顯的差異。因此，過程性評價應注重學生的個性，重在推動學生的個性發(fā)展[5]。

2.評價主體多元化

過程性評價是實現(xiàn)教學目標的助力。過程性評價結果是否公正、有效，在一定程度上決定了教學目標的實現(xiàn)情況。評價主體的單一很容易導致評價結果具有主觀性，脫離學生的實際情況，不利于達到教學目標。因此，參與過程性評價的主體不能僅有教師，還應有學生、家長，以確保評價結果具有客觀性。

3.評價方式多樣化

評價方式是影響評價結果及教學目標實現(xiàn)情況的關鍵因素。過程性評價方式較豐富，如課堂觀察、小組分享、對話交流、學習反思、隨堂練習、課本劇表演、匯報展示等[6]。通過應用多樣的評價方式，教師可以從不同層面了解學生的學習情況，有針對性地給予指導，促使學生逐步達到學習目標。

4.評價結果合理利用

評價結果是對學生學習表現(xiàn)的反饋。在評價結果的作用下，學生可以了解自身的具體情況，有針對性地調整學習計劃、學習方式、學習過程等，最大限度地實現(xiàn)學習目標。所以，教師要善用過程性評價結果。

二、過程性評價的應用

文學名著閱讀教學（整本書閱讀）是重要的語文教學活動。一般情況下，教師要先設定文學名著閱讀教學目標，再設定相應的評價標準，繼而緊抓教學過程，落實教學評價，實現(xiàn)教學目標。

（一）設定文學名著閱讀教學目標

要想有效發(fā)揮過程性評價的作用，必須先設定具體的教學目標。《課程標準》指明了語文教學方向，教師可以研讀《課程標準》中有關于文學名著閱讀教學的內容，提取關鍵信息，設定教學目標。

以第三學段的文學名著閱讀教學為例，《課程標準》在“整本書閱讀學習內容”中要求學生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，感受并講述其中蘊含的家國情懷和愛國精神；閱讀優(yōu)秀作品，學會梳理基本內容，討論各自感興趣的話題；梳理、反思閱讀生活，用恰當?shù)姆绞脚c他人分享自己的整本書閱讀經歷、閱讀體會和閱讀方法?！伴喿x與鑒賞”目標為：閱讀整本書，把握文本主要內容，向同學推薦并說明理由。綜觀《課程標準》，

文學名著閱讀教學重在讓學生提高閱讀質量。因此，教師可以圍繞閱讀質量，從宏觀層面、中觀層面和微觀層面設定不同的教學目標，具體見表1：

（二）建構文學名著閱讀評價標準

評價標準是評價學生的價值尺度和界限。評價標準是對教學目標的細化，可以指明學生在不同方面應當達到的程度。學生達到相應的程度，其實就是在實現(xiàn)學習目標。對此，在確定文學名著閱讀教學目標后，教師要設置具體的評價標準。

第三學段文學名著閱讀質量目標的宏觀層面指向增加閱讀量，擴大閱讀面，提升閱讀品味；中觀層面指向閱讀能力、閱讀方法、閱讀情感；微觀層面指向讀懂一本好書。其中，宏觀層面目標是基礎，中觀層面目標是核心，微觀層面目標是落腳點。依據(jù)泰勒的目標評價法，教師可以從這三個層面的目標中提煉出四個指標——閱讀量、閱讀方法、閱讀能力和閱讀

情感。

以閱讀方法為例，第三學段的學生要使用朗讀、默讀、跳讀等方式探尋文本的主要內容和關鍵信息；要使用圈點批注、填表法、作圖法、建立閱讀記錄單法等策略進行聽、說、讀、寫?；诖?，教師建構文學名著閱讀評價標準，具體見表2：

（三）落實文學名著閱讀評價

1.活用評價方式

過程性評價方式多種多樣，為教師、學生和家長提供了教學評價便利。教師、學生、家長要把握文學名著閱讀教學過程和教學具體情況，靈活使用不同的評價方式，了解學生的閱讀量、閱讀方法、閱讀能力的發(fā)展情況等。

以閱讀名著《西游記》為例，大部分學生按照自己的閱讀計劃，每天閱讀一部分內容，了解了故事內容，感受了不同人物的性格特點。同時，他們發(fā)現(xiàn)了自己喜歡的故事。于是，教師組織讀書沙龍活動，鼓勵學生與小組成員交流彼此喜歡的故事。在交流的過程中，各自成員描述自己喜歡的故事，談論自己的閱讀感受。其他組員在傾聽時，贊賞他人良好的閱讀表現(xiàn)，同時提出自己的個性見解。

之后，教師鼓勵各組選定一個故事，將它改編為課本劇，并利用課余時間反復演練。在此過程中，學生展開激烈的討論，提出個性看法，最終獲得一份全員滿意的劇本。接著，組員圍繞故事的發(fā)展，在反復演練中一遍遍地熟悉故事內容和人物。

在學生練習后，教師搭建舞臺，鼓勵每組輪流登臺表演。同時，教師邀請一些學生家長進入課堂，化身觀眾，認真觀看表演。在觀看的過程中，教師和學生家長討論故事情節(jié)是否完善、人物性格特點是否明顯等，確定各組的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)。在每個小組結束后，教師和學生家長進行點評。

通過不同的教學評價方式，教師、學生和家長可以切實地了解了文學名著閱讀情況，尤其了解了學生的閱讀策略使用情況，便于給予有針對性的指導，促使學生查漏補缺，達成教學目標。

2.善用評價結果

教學評價結果是文學名著閱讀教學的支撐。一般情況下，教師可以借助教學評價結果明確教學情況，重新調整教學計劃、教學策略等，確保文學名著閱讀教學與學生的學情相契合，促使學生獲得體驗文學名著閱讀教學的機會，得到進一步發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目標。因此，在落實教學評價時，教師要善于應用評價結果。

例如，在學生進行課本劇表演時，教師細心觀察他們的一言一行，發(fā)現(xiàn)大部分學生尚未真正理解唐僧師徒四人的性格特點。針對上述情況，教師準備開展文本細讀教學活動，以幾個典型故事為立足點，采用任務驅動法、提問法等，引導學生走進文字語言，深入探尋唐僧師徒四人的性格特點。在學生探尋后，教師繼續(xù)組織課本劇表演活動，檢驗學生的閱讀情況。這樣既可以推動文學名著閱讀教學走向深處，又可以使學生獲得進一步發(fā)展，有利于達到教學目標。

三、結束語

總而言之，教學目標是文學名著閱讀教學的導向。以目標為導向，可以使教學評價貫穿教學始終，助推

教、學發(fā)展，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，切實增強文學名著閱讀教學效果。對此，小學語文教師要在“教—學—評”一體化意識的指引下，依據(jù)《課程標準》，設定文學名著閱讀教學目標，聯(lián)系學生的具體情況，建構不同維度的評價標準，繼而以日常教學為依托，以學生的文學名著閱讀表現(xiàn)為依據(jù)，與學生、家長一起采用多樣的方式進行評價活動，并靈活地應用教學評價結果，推動文學名著閱讀教學深入開展，促使學生通過親身體驗獲得良好發(fā)展。

參考文獻

[1] 姚燕渙.小學語文單元學習過程性評價的價值內涵、維度及路徑[J].小學語文，2023（5）：83-88.

[2] 張秀芹.“教—學—評”一體化：小學語文課堂重構新態(tài)勢[J].教師，2023（4）：39-41.

[3] 盛鴻彪.語文課堂教學過程性評價的設計原則、向度與實踐路徑[J].教育與裝備研究，2022，38（6）：37-42.

[4] 黃立宇.目標導向理論指導下的教學測量與評價[J].教育界，2020（24）：9-10.

[5] 金香.目標導向 有效活動 學評一致[J].新課程教學（電子版），2020（3）：60-61.

[6] 李向陽.小學語文課堂“過程性評價”的多元觀照[J].考試與評價，2020（2）：53.

基金項目：本文系廈門市第十一期小學學科帶頭人培養(yǎng)對象華中師范大學教育學院2022年度課題“目標導向下的小學高段文學名著閱讀過程性評價策略研究”（課題編號：HZSD082022008）和廈門市第六批基礎教育課程改革重點課題“跨學科視域下的高段整本書閱讀課程建設研究”（課題編號：X605）的階段性研究成果。

作者簡介：秦霜霞（1988.4-），女，重慶人，任教于廈門五緣實驗學校，一級教師，本科學歷。