張文運(yùn)

摘 要：作為國(guó)家教育事業(yè)的踐行者，中小學(xué)教師需要在平時(shí)的工作中多積累和多觀察，既要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，也要留心自己的行為舉止，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。文章基于甘肅省定西市通渭縣內(nèi)學(xué)校的調(diào)查，總結(jié)了通渭縣教育教學(xué)的實(shí)際情況和教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，并結(jié)合調(diào)查情況，從教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建這一角度入手來(lái)探究縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師的建設(shè)策略，以為縣域?qū)W校管理和教師隊(duì)伍建設(shè)提供助力。

關(guān)鍵詞：縣域中小學(xué)；高素質(zhì)；專業(yè)化教師；隊(duì)伍建設(shè)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究——以甘肅省定西市通渭縣為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHBZ074）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張文運(yùn)（1984—），男，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)。

近年來(lái)，通渭縣（以下稱“我縣”）的教育發(fā)展速度比較快，在硬件上，新建了通渭縣三中、通渭縣思源學(xué)校和溫泉路學(xué)校，新添了6所幼兒園；在軟件上，縣政府和教育主管部門在不斷探究教育質(zhì)量提升方案和教師隊(duì)伍建設(shè)策略。但是，我縣的教育水平與周邊縣區(qū)、城市相比依舊較低，教師的專業(yè)化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。為此，通過(guò)探尋高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的策略來(lái)提升我縣教育教學(xué)水平就成了相關(guān)政府部門和教育主管部門的重要抓手。一方面，政府要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，制定科學(xué)的、有指導(dǎo)性的縣域中小學(xué)教師發(fā)展方案，并督促各單位和教育主管部門抓好落實(shí)；另一方面，教育部門要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家和省、市、縣的教育文件，并在做好調(diào)研和落實(shí)工作的基礎(chǔ)上，為縣域教師的發(fā)展和能力提升組織好、開(kāi)展好各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)。

一、縣域教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）部分教師教育理論水平不高

在調(diào)查中，關(guān)于“請(qǐng)您寫(xiě)出近年來(lái)讀過(guò)的教育教學(xué)理論書(shū)讀本，并對(duì)其教育思想做簡(jiǎn)要論述”這一問(wèn)題，從各校教師回答的情況來(lái)看，教師們讀得較多的是《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，而對(duì)陶行知的《陶行知教育文集》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》、羅素的《西方的智慧》和弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》等教育理論讀本閱讀得較少。據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師們對(duì)教育思想的論述主要是自己會(huì)在工作崗位上守住清貧，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，以及常學(xué)習(xí)、常思考、常鉆研。56.8%的教師不能寫(xiě)出對(duì)自己有影響的教育者和教育專著。從問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)校管理者訪談的結(jié)果來(lái)看，部分教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和上進(jìn)心不足，教育教學(xué)理論水平有待提高，他們對(duì)自己的工作崗位不夠熱愛(ài)。這樣的教師很難有效實(shí)施教學(xué)，難以提升教學(xué)效果［1］。

（二）部分教師教育方法單一、機(jī)械

據(jù)對(duì)走訪學(xué)校課堂教學(xué)的觀摩，以及和縣域內(nèi)教師的交流和探討：教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是白板的頻率非常高；部分教師過(guò)于追求課堂效率的提升而忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；部分學(xué)校僅通過(guò)檢測(cè)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一共性的課堂教學(xué)現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題——教師對(duì)課堂多元教學(xué)策略的關(guān)注和探究有待提升、教師在課堂上的應(yīng)變能力以及組織學(xué)生互動(dòng)的能力有待提升。教師教學(xué)方式單一、機(jī)械，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）部分教師專業(yè)能力有待提升

部分教師滿足于現(xiàn)狀，而部分教師急功近利，對(duì)教育理論的品讀和教育心得體會(huì)的書(shū)寫(xiě)還有待加強(qiáng)。教師要想讓自己的學(xué)生學(xué)得更加有趣、有情、有深度，首先自己要加深學(xué)習(xí)。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，我縣部分教師并未樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有深鉆課堂教學(xué)的動(dòng)力，而是保持原地踏步的工作心態(tài)，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提升不明顯。

（四）部分學(xué)校教師結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

當(dāng)前，我縣中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是城區(qū)學(xué)校教師總體較年輕，而農(nóng)村學(xué)校教師偏老齡化；二是小學(xué)的音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康等課程教師和初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和心理健康等課程教師不能滿足學(xué)科教學(xué)的需求。城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校教師年齡不均衡會(huì)導(dǎo)致教育工作的開(kāi)展受到阻礙；專業(yè)教師不足會(huì)使得學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升困難。學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不平衡，尤其是專業(yè)教師緊缺這一問(wèn)題會(huì)直接影響義務(wù)教育階段乃至高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平［2］。

二、對(duì)縣域中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要性

（一）培訓(xùn)是幫助教師更新教育理念的重要途徑

從與學(xué)生的交談來(lái)看，部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上比較注重教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)、讀、算和說(shuō)。一些教師不夠重視語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際、歷史故事和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，不進(jìn)行深入教學(xué)；部分教師也并未深入講解數(shù)學(xué)中的推理、判斷和驗(yàn)證等內(nèi)容。這主要反映了部分教師教育觀念落后以及教學(xué)態(tài)度不夠端正的問(wèn)題。為了轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，幫助其更新思維模式，讓教師樹(shù)立正確的育人理念，學(xué)校必須舉行多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定時(shí)或不定時(shí)的培訓(xùn)，讓教師深入學(xué)習(xí)新時(shí)期的教育理念，了解更多的教育思想和名師教法，使教師擺脫傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”的教育觀；另一方面，學(xué)校要通過(guò)搭建提升的平臺(tái)，促使教師之間經(jīng)常交流溝通。由于教師的工作特點(diǎn)和性質(zhì)，加之教師教學(xué)工作量較大，同一學(xué)校的教師也會(huì)存在缺乏溝通的問(wèn)題，而通過(guò)培訓(xùn)這一契機(jī)，學(xué)?？梢詾榻處焸兲峁┙涣餮杏懙臋C(jī)會(huì)，促使他們之間展開(kāi)交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各自的教育思想，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）培訓(xùn)是教師前行的照明燈

不管是國(guó)培項(xiàng)目還是校級(jí)的教研培訓(xùn)，不論是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是線下培訓(xùn)，其目的都是提升教師的育人水平。教師是培育祖國(guó)花朵的園丁，如果教師的思想認(rèn)識(shí)始終停滯不前，不能緊隨時(shí)代的發(fā)展而“補(bǔ)鈣”“充電”，那么，教師就難以培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的學(xué)生。因此，從教師站在講臺(tái)上引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)開(kāi)始，培訓(xùn)就不能中斷。可以說(shuō)，沒(méi)有培訓(xùn)、沒(méi)有繼續(xù)教育的教師，是沒(méi)有照明燈的教師，是摸黑行走的教師［3］。

（三）培訓(xùn)是提升教師教育能力的有效舉措

在實(shí)際開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，每一名教師都不可避免地遇到一些問(wèn)題，比如：難以為學(xué)生找到更簡(jiǎn)單的解題思路、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、難以寫(xiě)出一篇自己滿意的論文……凡此種種，都揭示了一個(gè)問(wèn)題——其教育能力有待提升。作為培育時(shí)代新人的教育工作者，教師不能“吃老本”，滿足于現(xiàn)狀，要主動(dòng)提升自己的教育能力。教師要主動(dòng)通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決工作中的疑惑：既要通過(guò)專題學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的短板，又要學(xué)習(xí)各個(gè)教育專家的奉獻(xiàn)拼搏精神；既要通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，又要發(fā)揮自己的作用，從而帶動(dòng)本校或本地教育事業(yè)的發(fā)展。

三、縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)策略

（一）依托項(xiàng)目培訓(xùn)，助力教師辦學(xué)能力的提升

近年來(lái)，我縣教師能享受到的國(guó)家級(jí)和省級(jí)的培訓(xùn)項(xiàng)目有中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、“墨韻智能”硬筆書(shū)法骨干教師線上培訓(xùn)、甘肅省北師大版數(shù)學(xué)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、中小學(xué)教師新課標(biāo)培訓(xùn)等。同時(shí)，新的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目也在不斷推出，比如：“國(guó)培計(jì)劃（2022）”中西部骨干項(xiàng)目、2022年甘肅省學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)線上培訓(xùn)、2022年甘肅省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、中小學(xué)思政教研員（教師）專業(yè)發(fā)展研修培訓(xùn)、省教育科學(xué)院舉辦的基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)、全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革專題培訓(xùn)、甘肅省電化教育中心舉辦的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型講座、“童語(yǔ)同音”計(jì)劃師資培訓(xùn)項(xiàng)目等。國(guó)家和省、市級(jí)的這些培訓(xùn)涉及面比較廣，各縣區(qū)都有人員參與，遺憾的是參與名額有限，部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。

對(duì)于國(guó)家、省、市級(jí)的培訓(xùn)，學(xué)?？梢郧山杞逃瘓F(tuán)這一平臺(tái)來(lái)實(shí)施二次培訓(xùn)，對(duì)此，主講人和培訓(xùn)人要做好以下兩項(xiàng)工作。一是主講人要提升培訓(xùn)水平。一方面，主講人在參與國(guó)家或省、市級(jí)的培訓(xùn)時(shí)，既要做好培訓(xùn)記錄，還要撰寫(xiě)培訓(xùn)心得，并抽空將培訓(xùn)成果制成二次培訓(xùn)的課件；另一方面，主講人要緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際來(lái)為廣大教師做培訓(xùn)，使二次培訓(xùn)既有廣度，又有深度，而不是走過(guò)場(chǎng)。二是教育集團(tuán)組長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)成員校培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，努力做到“三全”，即教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)要全程參與，集團(tuán)內(nèi)教師全員參與，凡參與了省、市級(jí)培訓(xùn)的教師全部進(jìn)行二次培訓(xùn)。需要指出的是，在進(jìn)行二次培訓(xùn)的時(shí)候，教育集團(tuán)內(nèi)的培訓(xùn)要盡可能采用線下培訓(xùn)的方式。

（二）做實(shí)校級(jí)培訓(xùn)，提升教師的育人水平

《通渭縣中小學(xué)精細(xì)化管理指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件對(duì)教師的培訓(xùn)管理做了比較詳細(xì)具體的要求。學(xué)校在落實(shí)這些文件的同時(shí)，還要做好如下工作：

1.創(chuàng)新培訓(xùn)形式

對(duì)于培訓(xùn)工作，部分學(xué)校習(xí)慣將教師集中到會(huì)議室進(jìn)行講座式培訓(xùn)，一些城區(qū)學(xué)校的骨干教師或所聘請(qǐng)的名師在主講時(shí)，會(huì)利用PPT文稿輔助講述，而在農(nóng)村學(xué)校的培訓(xùn)中，使用PPT文稿輔助的情況比較少。為了提升培訓(xùn)效果，學(xué)校可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)確定培訓(xùn)形式，如：深入課堂的觀摩培訓(xùn)、自我研修的反思提升式培訓(xùn)、研討交流式培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交流式的培訓(xùn)等。選用哪一種培訓(xùn)方式，學(xué)校要結(jié)合具體情況來(lái)確定，不應(yīng)始終運(yùn)用同一種培訓(xùn)方式，也不能牽強(qiáng)。此外，學(xué)校還可以結(jié)合本校教師的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新培訓(xùn)方式。比如：在舉行學(xué)科理念的培訓(xùn)時(shí)，學(xué)?？梢圆捎冒咐治龅姆绞剑粗髦v人精心選取教學(xué)案例并準(zhǔn)確分析，同時(shí)將自己的教學(xué)反思和新的困惑與接受培訓(xùn)的教師們分享。這樣的培訓(xùn)方式比較能夠引起接受培訓(xùn)教師對(duì)自己教育行為的反思，促使他們主動(dòng)去探究新的教學(xué)理念，摒棄舊的育人思想。

2.靈活開(kāi)展培訓(xùn)

從多所學(xué)校接收到的培訓(xùn)文件來(lái)看，其培訓(xùn)內(nèi)容明確、時(shí)間具體、流程清晰。但是由于學(xué)校教師都有具體的教學(xué)任務(wù)，如若讓全校教師在同一時(shí)段接受培訓(xùn)（周六、周日除外），實(shí)施起來(lái)有一定的困難。因此，學(xué)校在制訂培訓(xùn)方案時(shí)，不僅要考慮年級(jí)組、學(xué)科組的實(shí)際情況，還要確定每一次培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)；既要讓每一名教師都能享用培訓(xùn)成果，又要不影響學(xué)校正常的教育活動(dòng)的開(kāi)展；既要力爭(zhēng)補(bǔ)齊科任教師的短板，又要使能力突出的教師更加優(yōu)秀。例如：針對(duì)黨的二十大精神的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)上級(jí)的安排調(diào)整好學(xué)校的教學(xué)工作，讓每一名教師都能深入學(xué)習(xí)黨的二十大精神。又如：針對(duì)提升教師學(xué)識(shí)水平的培訓(xùn)，學(xué)?？梢越o教師開(kāi)培訓(xùn)書(shū)單，要求每一名教師每一學(xué)期閱讀完相關(guān)書(shū)目，并通過(guò)開(kāi)展閱讀討論會(huì)來(lái)進(jìn)一步提升教師的閱讀成效。

3.從嚴(yán)落實(shí)培訓(xùn)制度

為了使學(xué)校的培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，使每一名教師的能力都能得到提升，學(xué)校要制訂并完善培訓(xùn)制度。一方面，學(xué)校要成立培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定專人專管學(xué)校教師的培訓(xùn)工作；另一方面，學(xué)校要落實(shí)好培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲制度，促使教師奮力“補(bǔ)鈣”“充電”。

結(jié)語(yǔ)

總之，縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)是促進(jìn)教師自我提升的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升和能力素質(zhì)的發(fā)展，因此，各個(gè)學(xué)校和相關(guān)部門都要引起重視，既要關(guān)心教師培訓(xùn)的落實(shí)，又要積極探究提升教師專業(yè)水平的實(shí)施方案。教育主管部門更要全力以赴做好調(diào)研和頂層設(shè)計(jì)工作，采用切合縣域教師能力提升的措施來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，助力縣域教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

［參考文獻(xiàn)］

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