摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用“微演講”，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然而，在“微演講”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，包括實(shí)施準(zhǔn)備不夠充分、教學(xué)指導(dǎo)不夠有效、演講活動(dòng)不夠豐富等。對(duì)此，教師需要從輔助做好學(xué)生課前準(zhǔn)備、巧妙設(shè)計(jì)情境問(wèn)題、營(yíng)造輕松愉悅氛圍、尊重學(xué)生獨(dú)到見解、開展演講競(jìng)賽活動(dòng)、基于榜樣進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面入手優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，以更好地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：“微演講”；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新人才

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求下的小學(xué)‘微演講課程研究”（2021/Q/02/033/01）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳怡揚(yáng)（1991—），女，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

“微演講”與演講，都是通過(guò)有聲語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)言）的交互合力，對(duì)生活抒發(fā)自身情感，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表見解，對(duì)各類問(wèn)題闡述事例，對(duì)相關(guān)活動(dòng)提出倡議等的活動(dòng)?！拔⒀葜v”具有用時(shí)較短、規(guī)模較小、范圍較廣、地點(diǎn)多樣、信息靈活等優(yōu)勢(shì)，因此，可以更好運(yùn)用在教育教學(xué)中。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文課程理念之一是增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，變革學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)理念，巧用“微演講”，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的演講情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)各類現(xiàn)象與問(wèn)題在演講實(shí)踐中深入思考、積極探究，發(fā)表獨(dú)特的見解或看法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、 “微演講”促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步

“微演講”作為一種演講方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面提出了較高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用“微演講”，能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一） 提高自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)在教學(xué)中巧用“微演講”，要求學(xué)生都參與到相關(guān)活動(dòng)中，基于課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容闡明事理或抒發(fā)情感等。為提高“微演講”的效果，學(xué)生需要認(rèn)真研讀教材與各類資料，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，運(yùn)用各類工具獲取信息，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［1］。

（二） 發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，具有豐富的內(nèi)涵。學(xué)生要想發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，需要主動(dòng)積累、梳理、整合、運(yùn)用語(yǔ)言，參與各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“微演講”的過(guò)程中，需要從各個(gè)渠道獲取、積累、梳理與整合語(yǔ)言材料，并通過(guò)各類方式運(yùn)用這些語(yǔ)言材料，如敘述、議論、說(shuō)明、抒情等，運(yùn)用或激昂，或深沉，或活潑，或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦羞M(jìn)行表達(dá)，能夠有效發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三） 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要從基礎(chǔ)教育開始。在“微演講”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生想要讓演講更具說(shuō)服力，能夠傳播自己的觀點(diǎn)或想法，吸引同學(xué)認(rèn)真傾聽，就需要對(duì)演講內(nèi)容、演講形式、演講觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，以取得更好的演講效果。學(xué)生在這樣創(chuàng)新“微演講”的過(guò)程中，能夠有效提升創(chuàng)新思維能力。

二、 “微演講”實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題

一些小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“微演講”的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中組織與開展與“微演講”相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并取得了一定的成果。但是在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一） 實(shí)施準(zhǔn)備不夠充分

“微演講”不同于一般的課程教學(xué)，教師需要準(zhǔn)備一定的資源，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。但是，一些教師的備課不夠充分，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)不夠重視，未能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)整個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了不良影響。

（二） 教學(xué)指導(dǎo)不夠科學(xué)

“微演講”是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“微演講”活動(dòng)，需要教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，需要參與演講的學(xué)生做好準(zhǔn)備，還需要其他學(xué)生配合。但是，一些教師在組織“微演講”活動(dòng)時(shí)，缺乏啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解不夠尊重和重視，不能及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整從眾觀點(diǎn)與內(nèi)容，這就導(dǎo)致“微演講”活動(dòng)未能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才［2］。

（三） 演講活動(dòng)不夠豐富

為更好地發(fā)揮“微演講”的重要作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師要組織與實(shí)施豐富多樣的活動(dòng)。但是受到教學(xué)觀念滯后、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)場(chǎng)地限制等因素的影響，部分“微演講”活動(dòng)難以高效引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。不僅如此，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，未能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，從而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。

三、 以“微演講”培養(yǎng)創(chuàng)新人才之策

（一） 布置演講預(yù)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少、思維能力較弱、表達(dá)能力欠佳，因此，教師通常需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。作為一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，“微演講”對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、表達(dá)能力都提出了較高的要求。為提升“微演講”活動(dòng)的實(shí)施效果，教師不僅要先布置演講預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在參與演講之前做好準(zhǔn)備，還要根據(jù)“微演講”的主題，準(zhǔn)備一些輔助預(yù)習(xí)資源，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

例如，部編版四下第二單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素如下：閱讀時(shí)提出不懂的問(wèn)題，并試著解決；展開奇思妙想，描寫想發(fā)明的東西。根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合本單元中的《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文主題與內(nèi)容，教師可以確定“對(duì)問(wèn)題闡明事理”的“微演講”主題，并基于課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容，引入課外相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)課文提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、發(fā)揮想象力等，做好演講的準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，有學(xué)生提出“恐龍能復(fù)活嗎”等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以搜集利用基因技術(shù)復(fù)活生物的資料以及基因技術(shù)運(yùn)用的利弊資料，整理成小學(xué)生可以理解的圖文內(nèi)容，通過(guò)智慧平臺(tái)推送給學(xué)生。

（二） 營(yíng)造輕松愉悅氛圍，培養(yǎng)學(xué)生演講信心

在傳統(tǒng)的課堂上，一些教師非常注重師道尊嚴(yán)，教學(xué)語(yǔ)言缺乏趣味性，不夠生動(dòng)，表情比較嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂氣氛較為緊張，很多學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，怕說(shuō)錯(cuò)話挨批評(píng)。這樣的教學(xué)氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。相關(guān)心理學(xué)研究表明，人類在自由的空間中，基于愉悅的心情，才能最大限度地開發(fā)潛能，更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探討、積極交流，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，從而培養(yǎng)學(xué)生演講的信心。

例如，基于部編版四下第二單元后的語(yǔ)文園地主題，在詞、句、段運(yùn)用的教學(xué)中，教師可以借助電子課件，展示近年來(lái)的熱門詞語(yǔ)，如大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、智慧教育、人工智能等，并配上相應(yīng)的圖片，或播放一些微視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。教師可先讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯、配圖、微視頻等，自由交流與探討，說(shuō)說(shuō)自己的所見所聞與所思所想。之后，鼓勵(lì)各個(gè)小組選派一兩名代表，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與交流結(jié)果，選擇一兩個(gè)詞匯，嘗試進(jìn)行“微演講”。在“微演講”中，有的學(xué)生闡述智慧教育的定義、使用場(chǎng)景、主要作用，有的學(xué)生闡述人工智能的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與未來(lái)暢想。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的觀點(diǎn)或看法，表?yè)P(yáng)勇于參與“微演講”的學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言。

（三） 巧妙設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考興趣

相關(guān)心理學(xué)研究表明，人們通常對(duì)感興趣的事物更具好奇心、求知欲。因此，在實(shí)施“微演講”的教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，選擇有趣的內(nèi)容，確定多樣的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇主題。教師還要基于主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，巧妙設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)學(xué)生形成演講的基本觀點(diǎn)［3］。

例如，部編版五下的第三單元作為綜合性學(xué)習(xí)單元，其主題是“遨游漢字王國(guó)”，分為“漢字真有趣”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)模塊。教師要提前準(zhǔn)備一些關(guān)于漢字的趣味性資源，如字謎、趣味詩(shī)詞、歇后語(yǔ)、寓言故事等。在實(shí)施“微演講”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)“我愛(ài)你，漢字”模塊，先在課堂上展示精巧的剪紙、優(yōu)美的書法、富有韻味的各式印章的圖片，再展示同學(xué)作業(yè)中、街頭招牌中、書籍報(bào)刊中不規(guī)范使用漢字的圖片，通過(guò)這樣的對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境，并提出問(wèn)題：漢字如此優(yōu)美，具有豐富的文化與藝術(shù)內(nèi)涵。針對(duì)不規(guī)范使用漢字的情況，你如何看待？教師將漢字與生活相聯(lián)系，要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表見解，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師還可以提供更多資料，輔助學(xué)生確定演講基本觀念。

（四） 尊重學(xué)生獨(dú)到見解，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

在“微演講”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積累、整合、歸納信息，確定演講的觀點(diǎn)，豐富演講的內(nèi)容，實(shí)際上是對(duì)原有信息再創(chuàng)造的過(guò)程。不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的生活經(jīng)歷，不同的個(gè)性品格，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一事物或同一現(xiàn)象產(chǎn)生不同的看法與感悟。因此，為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師要放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生適當(dāng)張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式，在充分的思考后各抒己見［4］。面對(duì)演講中存在的雷同性問(wèn)題，教師還要啟發(fā)學(xué)生多角度思考。

例如，部編版五下第七單元的習(xí)作主題是“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”，教師可以在習(xí)作教學(xué)之前組織“微演講”活動(dòng)。教師可先用圖片與視頻，展現(xiàn)宏偉的北京故宮、巍峨的泰山、美麗的敦煌莫高窟、優(yōu)美的蘇州園林，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，了解我國(guó)擁有的豐富多樣的世界文化遺產(chǎn)?；谶@個(gè)背景，教師再引出啟發(fā)式的問(wèn)題：我們應(yīng)該如何保護(hù)世界文化遺產(chǎn)？有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該減少游客數(shù)量，有的學(xué)生說(shuō)要多多宣傳，有的學(xué)生說(shuō)要增加資金投入。針對(duì)不同的觀點(diǎn)與看法，教師需要指導(dǎo)學(xué)生查閱和整理資料，根據(jù)觀點(diǎn)擬寫提綱，最后完成一篇“微演講”的文稿。在學(xué)生展示后，教師要對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（五） 開展演講競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

為了引領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與“微演講”活動(dòng)，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，教師可以在確定“微演講”主題，提前準(zhǔn)備好豐富的資源，規(guī)劃好相應(yīng)場(chǎng)地后，開展演講競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與“微演講”的積極性，促使學(xué)生奮發(fā)向上、勇于創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。

例如，部編版六下第一單元的課文主題與傳統(tǒng)風(fēng)俗相關(guān)，單元習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師據(jù)此可以確定“對(duì)生活抒發(fā)情感”的演講方向，要求學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一個(gè)節(jié)日，基于生活經(jīng)歷融入風(fēng)俗習(xí)慣內(nèi)容，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的喜愛(ài)之情，抒發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)情感。具體可以采用分組參與的模式，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表參與“微演講”競(jìng)賽活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善演講內(nèi)容，優(yōu)化演講時(shí)的狀態(tài)，提升表達(dá)能力。

（六） 基于榜樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性與整體性，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用［5］。不同學(xué)生對(duì)“微演講”的態(tài)度有所不同，不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、生活經(jīng)驗(yàn)也存在差異，因此會(huì)出現(xiàn)不同的演講效果。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，發(fā)揮“微演講”的作用，教師可以基于榜樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

例如，有的學(xué)生積極參與各類主題的演講活動(dòng)，對(duì)生活抒發(fā)情感，對(duì)現(xiàn)象發(fā)表見解，對(duì)問(wèn)題闡明事理，對(duì)活動(dòng)提出倡議，取得了很好的演講效果。對(duì)此，教師可以先讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生自評(píng)，最后對(duì)學(xué)生榜樣進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，促使更多學(xué)生參與演講。教師還可以根據(jù)學(xué)生演講中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多創(chuàng)新觀點(diǎn)、豐富內(nèi)容、優(yōu)化形式，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力?！拔⒀葜v”主要是根據(jù)某一話題，運(yùn)用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)與見解的方式，目的是發(fā)出倡議、交流觀點(diǎn)、表達(dá)訴求等。教師可以借助“微演講”活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生表達(dá)能力，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

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