摘? 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為初中地理課程改革的重點(diǎn)。然而，目前部分教師并沒(méi)有將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)列入課程教學(xué)目標(biāo)中，也沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有著不可忽視的重要作用，導(dǎo)致在實(shí)際的地理教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)高度重視，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；創(chuàng)新思維

作者簡(jiǎn)介：孫法花（1972—），女，山東省棗莊市第六中學(xué)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)也有了更高的要求。在初中地理課程中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高綜合能力，還要具備創(chuàng)新思維，而這些正是善于思考、敢于表達(dá)的高素質(zhì)人才必不可少的品質(zhì)。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主體，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

一、初中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新成為時(shí)代前進(jìn)的主流。作為一名地理教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而目前一些初中地理教師在教學(xué)中并沒(méi)有重視這一點(diǎn)。部分教師將自己定位為課堂主體，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。在當(dāng)前教育改革不斷推進(jìn)下，越來(lái)越多的教師也逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這不僅是教育改革必須完善之處，更是時(shí)代發(fā)展的需要［1］。

從我國(guó)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，且受應(yīng)試教育的影響，他們對(duì)地理學(xué)科的興趣有限。在這種情況下，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的必然要求。在新課改背景下，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須從教學(xué)模式入手，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新課改要求［2］。一是要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深層次剖析；二是要豐富課堂教學(xué)的方式與手段；三是教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。初中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識(shí)，提高地理知識(shí)運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性

首先，初中生正處于青春期，智力發(fā)展迅速，思維也十分敏捷，他們對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使其具備了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性。初中生的思維具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中會(huì)逐漸形成自己的思想體系，對(duì)事物發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。

其次，初中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在不斷發(fā)展，使其具備了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力受到社會(huì)各界的關(guān)注，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維勢(shì)在必行。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

最后，新課改使教師具備了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的可行性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方法等都發(fā)生了變化，這對(duì)教師提出了更高的要求［3］。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，這樣很可能會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)造條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新思維培養(yǎng)已經(jīng)成為地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需求。

（一）營(yíng)造和諧的地理課堂氛圍

在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，用愛(ài)心、耐心去理解、幫助和信任學(xué)生，建立起平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，把自己的愛(ài)奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己學(xué)生，做到言傳身教，只有這樣才能獲得學(xué)生信任、尊敬、愛(ài)戴。其次，教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這種民主、平等的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。最后，教師要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍［4］。教師應(yīng)把課堂上發(fā)生的一切都視為教育教學(xué)過(guò)程中自然發(fā)生的一部分，而不是強(qiáng)加于學(xué)生身上的一種負(fù)擔(dān)。在課堂上，教師要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性要素，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“地球上的氣候”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到關(guān)于我國(guó)氣候類型的相關(guān)內(nèi)容，然后提問(wèn)：“世界上有哪些氣候類型？我國(guó)有哪些氣候類型？”引導(dǎo)學(xué)生列舉出我國(guó)主要的氣候類型，然后通過(guò)查找資料或閱讀書(shū)籍了解我國(guó)主要的氣候類型及其特點(diǎn)。而后，教師再提問(wèn)：“你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和查找的資料，描述我國(guó)主要的氣候類型嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，認(rèn)為我國(guó)主要的氣候類型有熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、高原山地氣候和熱帶雨林氣候等，并列舉出各種氣候類型的特征。除此之外，教師還可以在課堂上采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)討論、探究等活動(dòng)，學(xué)會(huì)提出創(chuàng)新性問(wèn)題，自主參與到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在討論和探究的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維的發(fā)展要通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)好的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地思考和解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方法，在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們積極思考，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促使他們進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，常用的方法有：以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境；利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使學(xué)生身臨其境；通過(guò)討論、辯論、表演等形式創(chuàng)設(shè)情境；等等。教師要把現(xiàn)實(shí)生活中的一些與地理知識(shí)相關(guān)的實(shí)例引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中感受到地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的密切聯(lián)系。以“認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，如：為學(xué)生播放電影《環(huán)游地球八十天》片段，讓學(xué)生觀看電影后思考“為什么斐利亞?？伺c路路通一直向前且沒(méi)有走重復(fù)的路線最終還是回到了原點(diǎn)？”通過(guò)以上情境，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師可以通過(guò)以上問(wèn)題為學(xué)生引出“地球的形狀”這一主題，然后借助多媒體為學(xué)生展示“地球的形狀”“地球在太陽(yáng)系的位置”等圖片，借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以設(shè)置“地球有多大”這一問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力大膽猜測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生深入教材進(jìn)行自主探究，從教材中找尋問(wèn)題的答案［5］。

（三）實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們參與到教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中，或是與同學(xué)展開(kāi)討論、交流等，都能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)?！暗乩斫虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)放”是指地理教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材內(nèi)容，還可以從多角度、多層次進(jìn)行拓展，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)和理解。例如：在教授“世界氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材中“氣候類型的分布”和“影響氣候的主要因素”兩個(gè)部分整合，將世界氣候類型劃分為三大區(qū)域——亞歐大陸、北美洲和南美洲，然后以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論這三大區(qū)域各自有哪些氣候類型，這些氣候類型對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？在此過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)問(wèn)題情境中所提供的資料和信息，以開(kāi)放性的思維去思考、分析和解決問(wèn)題。這種開(kāi)放性的地理教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，地理教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放還要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注教材中的知識(shí)，還要注意到教材以外的地理知識(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政要聞，并將其融入教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)、形象、生動(dòng)的地理素材。在教授“氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體展示大量的圖片，如南極大陸、格陵蘭島、澳大利亞和新西蘭等地的氣候，再讓學(xué)生利用多媒體了解這些地區(qū)的氣候特征和氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐挠绊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷地完善。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，積極探索新型的教學(xué)模式，通過(guò)多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中感受到創(chuàng)新思維帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。

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