摘 要：文章主要從八個(gè)方面探討了新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效模式：激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度；明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；設(shè)置課堂提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考；開展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；引入生活實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究；適時(shí)點(diǎn)撥思路，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；創(chuàng)設(shè)習(xí)題空間，牢固學(xué)生知識(shí)掌握；優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，升華數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效模式

作者簡介：毛金（1995—），女，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂加速變革。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己的角色，更新教育理念，豐富教學(xué)工具，以創(chuàng)造富有生氣和趣味的課堂環(huán)境。要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮。小學(xué)生年齡較小，注意力有限，所以教師需要通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力。此外，數(shù)學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高要求，因此，教師還需要采取高效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于學(xué)生之間存在差異，加上小學(xué)生喜歡新鮮事物，如果教師采用單一的教學(xué)方法，既不符合當(dāng)前課程改革的要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這將導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。教師可以通過情境導(dǎo)入、小組合作、激勵(lì)評價(jià)等方法，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。

研究發(fā)現(xiàn)，立體化的教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，并培養(yǎng)正確的情感與價(jià)值觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們自主學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。因此，教師要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，積極創(chuàng)新，采用新穎有趣的教學(xué)方法，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。下面將初步探討如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生受到興趣的驅(qū)動(dòng)時(shí)，他們會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，在新課標(biāo)背景下，為有效構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以采用情境引入、游戲引入等多種引入方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋。這有助于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為其參與后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下知識(shí)基礎(chǔ)，做好心理鋪墊［1］。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和學(xué)習(xí)情感為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從理解的角度出發(fā)，不斷提升認(rèn)知水平，通過實(shí)踐和探究等方式來強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。以教材為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成全面的數(shù)學(xué)能力。

例如，“小數(shù)大小比較”一課的教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生熟練掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，使他們能夠根據(jù)要求排列小數(shù)；通過比較小數(shù)大小，加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解；在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的能力。教師應(yīng)根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師可以采用分層教學(xué)的方法，先根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，然后對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、設(shè)置課堂提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考

學(xué)習(xí)上的成功在很大程度上依賴于學(xué)生的主動(dòng)思考和探索，這是提升教學(xué)高效性的關(guān)鍵因素。通過提出問題，教師可以幫助學(xué)生發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出啟發(fā)性問題，營造富有挑戰(zhàn)性的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，從而提高課堂的實(shí)際效果。

在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的興趣至關(guān)重要。教師要將這些興趣與課堂教學(xué)相結(jié)合，針對不同階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的情景來幫助他們掌握知識(shí)。例如，在小學(xué)低年段，可以設(shè)計(jì)這樣的情景問題：“有7只小燕子一起出去找自己的媽媽，其中3只找到了自己的媽媽，那么還有幾只小燕子沒找到自己的媽媽呢？”或者利用謎語來激發(fā)學(xué)生興趣，如：“‘4+4+4+4=？，打一種水果（答案：石榴）?！睂τ谏愿吣昙壍膶W(xué)生，可以提出更復(fù)雜的問題，培養(yǎng)他們的計(jì)算能力，比如：“一個(gè)小朋友花25元錢買了1個(gè)玩具，然后以26元賣出去。接著他又花27元買回來，以28元賣出去。請問在這個(gè)過程中他賺了多少錢？”這種提問方式能激發(fā)學(xué)生的自主思考，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

四、開展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

采用小組教學(xué)方式有助于學(xué)生間建立良好的互動(dòng)和交流關(guān)系，同時(shí)也能拓寬他們的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)展開集體討論、交流和分享，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)與共同發(fā)展的目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教師提出這樣的問題：“一支冰棍賣0.5元，一支雪糕賣8角，那么冰棍和雪糕哪個(gè)更貴？”然后將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組提出觀點(diǎn)并陳述理由。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，得出以下結(jié)論。

（1）雪糕更貴，8角等于0.8元，而0.8大于0.5，所以雪糕更貴；

（2）雪糕更貴，0.5元等于5角，而8大于5，所以雪糕更貴；

（3）雪糕更貴，因?yàn)橐?元為單位“1”，8角可以寫成分?jǐn)?shù)8/10，而0.5元可以寫成分?jǐn)?shù)5/10，顯然8/10大于5/10，所以雪糕更貴。

通過小組討論，學(xué)生能夠從多個(gè)角度探討問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在合作中不斷探索和發(fā)展。

五、引入生活實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)源于生活，具有顯著的實(shí)踐性和生活性，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來探索生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅為學(xué)生提供獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，還為他們提供了一個(gè)多彩的舞臺(tái)。因此，教師應(yīng)該在課堂上將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷拓寬教學(xué)視野，深入研究和挖掘與課堂內(nèi)容及與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)際案例，將其融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生在模擬實(shí)際情境的同時(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來分析和解決實(shí)際問題，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

以運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高為例，教師提出問題：“在一次跳高比賽中，四名同學(xué)的成績分別為2.03 m、1.56 m、1.57 m、1.67 m，那么他們當(dāng)中誰的成績更出色？請按從高到低的順序排列成績。”［3］在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將四個(gè)成績分為兩組。首先比較整數(shù)部分，若整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分，若十分位相同，就比較百分位，依次類推。學(xué)生得出結(jié)論：2.03＞1.56，1.67＞1.57。然后再比較1.67和2.03，以及1.56和1.57的大小，最終得出結(jié)論：2.03＞1.67＞1.57＞1.56。

在這一案例中，教師運(yùn)用生活中常見的情境，幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解，教學(xué)有效性自然得到提升。

六、適時(shí)點(diǎn)撥思路，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，這并不意味著教師可以完全放任學(xué)生不管，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)變得無序化，學(xué)習(xí)效率降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確自己的角色，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要密切關(guān)注學(xué)生的思考和探索過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或偏離學(xué)習(xí)方向時(shí)，及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助他們解決問題，確保學(xué)生在探索中獲得豐富的知識(shí)，專注于學(xué)習(xí)，從而提升他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的多種途徑，幫助學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的探究精神，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，通過獨(dú)立解決問題來提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師先以整數(shù)大小為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“老師現(xiàn)在有20元錢，想要買一支16元的鋼筆，能買得起嗎？為什么？”學(xué)生通過比較20和16的大小，發(fā)現(xiàn)20大于16，所以教師買得起鋼筆。然后，教師可以進(jìn)一步提問：“現(xiàn)在我身上有6.34元，需要購買一瓶6.9元的飲料，我能買得起嗎？為什么？”通過這些簡單的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們通過自主思考和實(shí)踐找到問題的答案，并逐漸引入課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，可以讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)融入日常生活中，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

七、構(gòu)建習(xí)題空間，鞏固學(xué)生知識(shí)掌握

習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。它不僅有助于學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的思維，讓他們更深入地探究數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將習(xí)題的設(shè)計(jì)和布置視為一項(xiàng)綜合性任務(wù)，而非局限于傳授理論知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新習(xí)題形式，豐富習(xí)題內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中有著較強(qiáng)的參與感，不斷提升實(shí)踐能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的重點(diǎn)、學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開放性和分層特點(diǎn)的練習(xí)題，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果，最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)［4］。

特別是在“雙減”背景下，教師在布置習(xí)題時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)新，提質(zhì)增效，采用富有創(chuàng)意的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以更高的熱情完成作業(yè)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，生活中充滿了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以增強(qiáng)他們對知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)合作性習(xí)題，通過親子合作、師生合作、同學(xué)合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生合作完成習(xí)題，提高他們的參與感，讓學(xué)生通過合作獲得成功的喜悅。

八、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，升華數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，它是對教學(xué)的總結(jié)和反饋。教學(xué)評價(jià)改革強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價(jià)，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性考核，而新的評價(jià)體系更加注重對學(xué)生在教學(xué)過程中的參與情況、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目成果等進(jìn)行綜合評價(jià)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，構(gòu)建全新的教學(xué)評價(jià)體系。

在教學(xué)評價(jià)改革的背景下，評價(jià)主體更加多元化，學(xué)生、教師、家長等都可以成為評價(jià)的主體；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化，不再以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中的各要素都被納入評價(jià)體系；評價(jià)方式更加多元化，包括自評、互評、多層次評價(jià)、定性評價(jià)、定量評價(jià)等多種方式；評價(jià)過程更加多元化，包括事前、事中和事后評價(jià)，通過全程評價(jià)獲取更真實(shí)的數(shù)據(jù)反饋，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的。新的評價(jià)體系更注重學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程和方法的動(dòng)態(tài)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的整體表現(xiàn)，而不僅限于關(guān)注學(xué)生的解題技巧。通過教學(xué)評價(jià)，學(xué)生不僅要理解知識(shí)和熟練掌握技能，還要運(yùn)用批判性思維，將新的知識(shí)融入自己的知識(shí)體系與應(yīng)用到實(shí)際情境中，以做出正確的決策和解決問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、反思能力和創(chuàng)造力，使他們不僅僅停留在知識(shí)記憶的層面，進(jìn)而真正提高教學(xué)的有效性。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要積極創(chuàng)新，明確教學(xué)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實(shí)踐、探究、合作、交流、互動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)理解。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。最后，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，以此提升教學(xué)效果。

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