楊忠妮

數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要學(xué)科之一，在整個(gè)小學(xué)學(xué)科體系中占重要地位。在過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師占主導(dǎo)地位，主要注重知識(shí)的傳授，教學(xué)理念更多是停留在“講授—接受”的層面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏真正意義的交流，獲得的可理解的輸入不多，因而課堂教學(xué)效率不高。近年，隨著新課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念逐步深入人心，如何提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為廣大小學(xué)教師十分關(guān)心的核心問題。眾所周知，高效教學(xué)與學(xué)生中心地位的充分體現(xiàn)有著非常緊密的聯(lián)系，相對其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)難度大，更需要教師轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)習(xí)者中心地位，切實(shí)提高教學(xué)效率。我結(jié)合近年的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提出并實(shí)施了一些教學(xué)策略，在落實(shí)學(xué)習(xí)者為中心的理念方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重組、提煉教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知層次的有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的學(xué)案，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要作用。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，其次要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題探究、課堂練習(xí)等，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等活動(dòng)，重現(xiàn)知識(shí)生成過程，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，充分融入知識(shí)建構(gòu)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的中心地位，使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

如，在教學(xué)“立體圖形的復(fù)習(xí)與整理”時(shí)，由于這部分內(nèi)容包括了小學(xué)階段學(xué)過的所有立體圖形，復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生回憶有關(guān)立體圖形的相關(guān)知識(shí)。通過點(diǎn)、線、面、體的維度對立體圖形的特征進(jìn)行梳理，站在平移、旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)幾何變換的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)立體圖形，再對表面積和體積的計(jì)算進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，認(rèn)識(shí)形體之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成較清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能解決實(shí)際問題。本課知識(shí)容量比較大，因此設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，靈活運(yùn)用課前回憶整理、課中反饋補(bǔ)充、即時(shí)訓(xùn)練的方式對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，然后結(jié)合精選習(xí)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、整理遷移知識(shí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

“創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境對于學(xué)生而言可以有效地提升其對于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的探索欲望，進(jìn)而更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并非一無所知，實(shí)際上他們都具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)的要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而運(yùn)用的原因。因此，在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的情境，將教材上抽象的內(nèi)容通過生活中的形象事例，以情境的方式在課堂上把數(shù)學(xué)原型展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如，在教學(xué)“體積”概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的情境，組織學(xué)生討論：（1）水面為什么會(huì)上升？（2）水面上升說明了什么？（3）在生活中，還有哪些類似的現(xiàn)象？利用學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入新課，通過以上三個(gè)問題的交流，有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生自主探究。

三、自主探究，親歷知識(shí)形成過程

教育家蒙特梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022年版）》）中也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皠?dòng)手操作是一個(gè)實(shí)踐的過程，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種手段，利用學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，并在小組活動(dòng)中將學(xué)生推向主體地位?！币虼?，我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程。只有讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到真正意義上的理解。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方體”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生用不同長度的小棒搭長方體，在弄清楚12條棱的關(guān)系后，讓學(xué)生思考：“一個(gè)長方形框架，拆掉幾條邊我們還能想出原來長方形的大??？長方體框架呢？拆到至少剩下幾條棱，還能想象出原來長方體的大?。俊北竟?jié)課的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高以及培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和空間想象能力。通過拆棱的活動(dòng)讓學(xué)生感悟長方形的大小是由它的長和寬決定的，而長方體的大小是由它的長、寬、高決定的，從而引出長方體的長、寬、高。通過搭長方體框架，以及拆棱想象原來的長方體等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立空間觀念，有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、重視差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

《課標(biāo)（2022年版）》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”由于每個(gè)孩子的遺傳基因、家庭環(huán)境、家庭教育等方面的不同，導(dǎo)致孩子在認(rèn)知、能力、語言等方面也存在差異。因此，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生間的個(gè)體差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終都保持在“最近發(fā)展區(qū)”，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生互相幫扶，學(xué)有余力的學(xué)生可以當(dāng)小老師幫助潛能生，從而讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí)，提出如下兩個(gè)問題：1.爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？2.爸爸比媽媽多吃了多少張餅？（媽媽比爸爸少吃了多少張餅？）讓學(xué)生從其中選一個(gè)問題，用自己喜歡的方法表示計(jì)算過程，并讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的方法。在這個(gè)過程中，不同層次的學(xué)生可以采用不同的方法（圓餅圖、線段圖或利用分?jǐn)?shù)的意義）來表示計(jì)算過程，幫助學(xué)生形象理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流方法，通過交流，優(yōu)秀生的思維和語言表達(dá)能力得到了鍛煉，其余同學(xué)也學(xué)到了不同的方法，感悟殊途同歸，進(jìn)一步理解這個(gè)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。在教學(xué)過程中通過這樣的設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，我們通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、重視差異，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的教學(xué)理念，顯著提升了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。