歐陽(yáng)帆，呂燕妮

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

在開展高職舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，一直以來都是教師探究的話題?，F(xiàn)階段，多元化情景教學(xué)模式是教師的一個(gè)良好選擇。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中使用這一教學(xué)模式能讓教學(xué)情境更加豐富，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，獲取真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地掌握和探索舞蹈知識(shí)和技能。這就需要教師在開展教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際，對(duì)多元化情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效。

一、情景教學(xué)的概念及特征

（一）概念

情景教學(xué)可以理解成，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將形象生動(dòng)的情景滲透在教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生入情入境，獲取真實(shí)體驗(yàn)，更好地輔助學(xué)生理解授課內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握舞蹈技能和知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，教師可以學(xué)生的需求和內(nèi)心感受為起始點(diǎn)，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有非常重要的作用，是整合情感體驗(yàn)和知識(shí)教學(xué)的重要措施。

（二）特征

在高職舞蹈課程教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)非常重要，其能夠?yàn)檎n堂建設(shè)帶來活力和生機(jī)，為教學(xué)質(zhì)量的有效提高奠定基礎(chǔ)[1]。情景教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有意識(shí)學(xué)習(xí)和無意識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，具備流暢和自然的特點(diǎn)，能進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造愉悅和輕松的環(huán)境，讓學(xué)生有效放松身心，真正做到寓教于樂。情景教學(xué)能夠讓師生之間的關(guān)系更加和諧，彼此互相信任和尊重，讓教學(xué)開展過程更加順利，從而真正掃清障礙，讓教學(xué)質(zhì)量和效率得到根本提升。

二、多樣化情景助力高職舞蹈教學(xué)優(yōu)質(zhì)開展的意義

（一）簡(jiǎn)化舞蹈內(nèi)容

在開展舞蹈教學(xué)的過程中，讓學(xué)生掌握相關(guān)舞蹈知識(shí)和技能是非常重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容[2]。但是，由于高職學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)比較薄弱，再加上舞蹈動(dòng)作具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在理解和掌握相關(guān)知識(shí)的過程中存在一定的困難。在現(xiàn)階段，通過情景教學(xué)的良好融合，能夠簡(jiǎn)化舞蹈語(yǔ)言，幫助學(xué)生更加深刻地理解舞蹈內(nèi)涵，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中置身于生動(dòng)、形象的情景當(dāng)中，借助實(shí)踐體會(huì)舞蹈語(yǔ)言，理解舞蹈語(yǔ)匯，使舞蹈教學(xué)效果得到持續(xù)提升。這樣就能夠幫助學(xué)生獲取更實(shí)用的知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的生成和構(gòu)建。

（二）激發(fā)舞蹈興趣

要想保障教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要[3]。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，帶給學(xué)生更多的吸引力和新鮮感[4]?，F(xiàn)階段，通過在舞蹈教學(xué)當(dāng)中融入情景教學(xué)，能夠更好地滿足教學(xué)需要。在傳統(tǒng)教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)內(nèi)容，通過在其中融入情景教學(xué)，能讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同的舞種。從而真正地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加輕松，這有助于學(xué)生更好地獲取知識(shí)和技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加穩(wěn)定、持久。

（三）引導(dǎo)想象創(chuàng)造

在舞蹈教學(xué)當(dāng)中對(duì)情景的良好運(yùn)用能夠讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到良好的激發(fā)。舞蹈這一藝術(shù)形式本身就具備較強(qiáng)的特殊性，通過情景的融合，能夠讓舞蹈的內(nèi)涵更加豐富。在開展舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)舞蹈?jìng)鬟f出的思想和情感，讓學(xué)生增強(qiáng)舞蹈思維，提升創(chuàng)造力。情景教學(xué)的良好運(yùn)用能夠營(yíng)造具象情景，幫助學(xué)生更好地產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生更好領(lǐng)悟不同舞蹈?jìng)鬟_(dá)的內(nèi)涵和情感，讓學(xué)生的表達(dá)潛能得到激發(fā)，進(jìn)一步讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出無窮無盡的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。

（四）革新傳統(tǒng)教法

情景教學(xué)的良好運(yùn)用也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的性質(zhì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏。在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)方法和模式比較固定，很難真正帶給學(xué)生新的體會(huì)。而在現(xiàn)階段，和傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)具備較強(qiáng)的特殊性，能夠更好地體現(xiàn)出創(chuàng)新和新穎的一面，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，豐富學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程當(dāng)中獲得更多的體驗(yàn)和視覺沖擊，進(jìn)而推動(dòng)舞蹈教學(xué)的整體改革。

三、多樣化情景助力高職舞蹈教學(xué)優(yōu)質(zhì)開展的對(duì)策

（一）構(gòu)建“語(yǔ)言”情景，體現(xiàn)舞蹈內(nèi)涵

在開展舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先可以嘗試對(duì)語(yǔ)言情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用描繪性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景[5]。在傳統(tǒng)模式下，理論課程和實(shí)踐課程往往是獨(dú)立存在的，很難進(jìn)行充分的融合。教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行示范，讓學(xué)生一味處在被動(dòng)模仿的狀態(tài)，雖然學(xué)生會(huì)掌握一些基本動(dòng)作要領(lǐng)，但是，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生很難對(duì)美學(xué)、歷史、文化等產(chǎn)生深入了解。所以，在現(xiàn)階段，教師首先可以對(duì)語(yǔ)言情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解舞蹈作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建“生活”情景，深化舞蹈體會(huì)

在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中，生活情景的創(chuàng)設(shè)也十分必要[6]。生活即教育，通過生活情景，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)舞蹈的內(nèi)涵思想，使每一位學(xué)生都能夠在舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中積極參與，貼合實(shí)際生活，輔助學(xué)生掌握舞蹈技巧和動(dòng)作。在其中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的生活特色和心理特征，嘗試創(chuàng)設(shè)情景，將生活經(jīng)歷和學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生對(duì)舞蹈的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)舞蹈《卓瑪》的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際生活，在講解舞蹈的過程當(dāng)中，如果只是憑借肢體動(dòng)作進(jìn)行展示，很難真正對(duì)舞蹈的情感進(jìn)行呈現(xiàn)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)其中的情感、節(jié)奏節(jié)拍、情節(jié)、人物等進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解舞蹈。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生找到作品內(nèi)容和自身生活經(jīng)歷和體驗(yàn)方面的相似之處，教師也可以對(duì)舞蹈進(jìn)行表演化和故事化的構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心。這樣就能夠在無形中提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建“技術(shù)”情景，激發(fā)舞蹈熱情

在開展舞蹈課程教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情景離不開信息技術(shù)的支持。在現(xiàn)階段，在開展舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，比如教學(xué)課件、視頻等,這樣能讓情景變得更加生動(dòng)和活躍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。第一，音樂本身具備較強(qiáng)的感染力，是舞蹈中非常重要的內(nèi)容。在舞蹈教學(xué)中，音樂和舞蹈需要互相呼應(yīng)。教師應(yīng)該通過信息技術(shù)對(duì)節(jié)奏和氛圍相宜的背景音樂進(jìn)行融合，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行渲染，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力。第二，在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，可以借助幻燈片為學(xué)生展現(xiàn)和舞蹈息息相關(guān)的圖片和內(nèi)容。對(duì)于一些舞蹈動(dòng)作，可以通過分解、緩放、慢放、循環(huán)播放、暫停，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。第三，對(duì)于舞蹈背后的文化，可以通過多媒體的方式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更加了解舞蹈本身，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

（四）構(gòu)建“文化”情景，營(yíng)造舞蹈氛圍

在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也可以將舞蹈文化作為有效入手點(diǎn)。通過文化的良好融合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地感受舞蹈背后的思想文化和內(nèi)涵，讓學(xué)生了解在歷史、文化當(dāng)中舞蹈的價(jià)值和作用，從而讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和動(dòng)作表演的過程當(dāng)中更加得心應(yīng)手。這就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中搜集相關(guān)舞蹈文化，為學(xué)生展示舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)不同舞蹈背后的文化和歷史故事有豐富的感受。

例如，在講解“藏族舞”的過程中，要和其他民族的舞蹈相比較，藏族舞具備較強(qiáng)的獨(dú)特性，體現(xiàn)著藏族人民的風(fēng)俗和生活習(xí)慣，和其他民族的舞蹈形成了鮮明的對(duì)比。在開展課程教學(xué)的過程中，教師可以將藏族的民風(fēng)民俗作為有效的入手點(diǎn)。比如，可以通過慕課資源為學(xué)生呈現(xiàn)資源，展現(xiàn)藏族舞的“五大”元素、獨(dú)具風(fēng)格的舞步等，讓學(xué)生對(duì)藏族文化有更好的了解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中更好地把握要點(diǎn)，讓學(xué)生擁有廣闊的文化視野。

（五）構(gòu)建“合作”情景，感知舞蹈情感

在創(chuàng)設(shè)情景的過程當(dāng)中，為了更好地渲染課程氛圍，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投入到小組合作當(dāng)中，讓學(xué)生在互相合作的過程中迸發(fā)更多思維和創(chuàng)新的火花。在這一過程中，教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一方法進(jìn)行良好的融合，通過真實(shí)、生動(dòng)的情景讓學(xué)生沉浸在舞蹈情景當(dāng)中，讓學(xué)生擁有進(jìn)行自我反思、自我欣賞以及獲得他人點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，從而真正提升舞蹈教學(xué)效果。例如，在講解“芭蕾舞”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以對(duì)一些舞步進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好掌握相關(guān)內(nèi)容。后續(xù)教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生利用這些舞步，以小組合作的方式編排一段舞蹈，自己選擇音樂和主題，然后進(jìn)行表演和表現(xiàn)。后續(xù)，學(xué)生可以分組進(jìn)行呈現(xiàn)，組和組之間進(jìn)行比拼，營(yíng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中。在這樣的模式下，讓學(xué)生擁有更多想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在更加有趣的活動(dòng)情景下碰撞出更多創(chuàng)新的火花。

（六）構(gòu)建“激勵(lì)”情景，滿足舞蹈需要

除了以上幾個(gè)方面之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生在舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的收獲，提升最終的舞蹈學(xué)習(xí)效果。為了發(fā)揮教學(xué)的激勵(lì)性，教師在教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)作為支點(diǎn)，通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建健全的反饋激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自信。例如，一方面，在開展舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過語(yǔ)言、動(dòng)作、精神激勵(lì)等帶給學(xué)生更多的自信。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，積極構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中感受自己的不足和進(jìn)步，并且明確自身后續(xù)努力的目標(biāo)和方向。另一方面，對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，教師也可以拍攝成圖片和視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更多的激勵(lì)體驗(yàn)，最大化發(fā)揮激勵(lì)情景的價(jià)值和作用。在創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情景的過程中，教師也應(yīng)該運(yùn)用反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我反饋，讓學(xué)生在每節(jié)課之后都可以投入到經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的分享中。這樣就能夠在無形當(dāng)中呈現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)中的不足和問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，讓舞蹈教學(xué)因?yàn)榍榫皠?chuàng)設(shè)變得更加精彩紛呈。

四、結(jié)論

總之，在新時(shí)期背景下，在高職舞蹈教學(xué)中對(duì)多樣化的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)非常重要，要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情景豐富學(xué)生的舞蹈體驗(yàn)。在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言、生活、技術(shù)、文化、合作和激勵(lì)情景，從而真正讓學(xué)生的多樣化舞蹈學(xué)習(xí)需要得到滿足，讓學(xué)生獲取更多的真實(shí)體驗(yàn)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。