湯標　張晶晶

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要以課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質量標準為基本依據(jù)，多途徑收集學生在學習過程中的表現(xiàn)、達成課程目標要求的學業(yè)成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確、有效地測評學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

初中地理作業(yè)設計是初中地理課堂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，良好的作業(yè)設計是地理作業(yè)功能得以體現(xiàn)的基礎和前提。基于新課標下的初中地理作業(yè)設計，應遵循學生的心理發(fā)展狀況和認知水平，尊重學生的個體差異，重視多維度、過程性和增值性評價，以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為衡量學業(yè)質量的根本標準。

初中地理作業(yè)設計理念

育人為先，彰顯“有魂”。作業(yè)設計要堅持落實立德樹人根本任務，做到德智體美勞“五育”并舉。作業(yè)設計要以學科核心素養(yǎng)為“天”，以新課標為“地”，以現(xiàn)實生活中實實在在的任務為驅動，以真實的問題為引領，以真實情境為載體，把知識整合在情境中，通過“做中學”解決問題，進而習得知識，構建知識體系，提升學科核心素養(yǎng)。

“雙減”引領，突出“有效”。作業(yè)設計既要符合學情，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，又要圍繞地理學科大概念設計“少而精”“少而優(yōu)”的作業(yè)，讓學生做有所思、做有所得、做有所獲。作業(yè)設計既要符合課堂的教學結構、學生的認知結構，還要符合地理學科的知識結構，做到“三構”合一，讓學生對作業(yè)感興趣，進而達到想做、想學、樂學的境界。作業(yè)設計要以正確的價值引領為路徑，以聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)和地理學科核心素養(yǎng)的形成為指向，以思維的進階和提升為中心，圍繞知識建構、課程整合、問題解決來設計作業(yè)。

發(fā)展導向，體現(xiàn)“有用”。任何一個教學環(huán)節(jié)的最終目的都要指向教學目標。作業(yè)設計是教學設計的重要組成部分，需要基于新課標，在綜合分析新課標要求和學情的基礎上，科學處理作業(yè)目標與教學目標的關系，把作業(yè)設計融入地理教學設計之中，讓地理作業(yè)與教學設計一體化。應當倡導和堅持基于核心素養(yǎng)提升的發(fā)展主義作業(yè)觀，突出育人本真，強調(diào)動手做、用心悟，倡導生態(tài)化、可持續(xù)化的作業(yè)設計目標。著重處理好作業(yè)設計的整體與局部、個性與共性、現(xiàn)實與長遠的關系，用發(fā)展主義作業(yè)觀審視作業(yè)。

生本至上，做到“有趣”。構建以學生為中心的學習立場，就是要在乎學生，把學生放在課程的中央、課堂的中央，即具有永遠把學生放在第一位的思想。作業(yè)設計的路徑應該圍繞學生來分析、設計、實施、反思，要符合學生成長發(fā)展的內(nèi)部需求，做到由簡單到復雜、由低階思維到高階思維的進階，要符合學生的“認知→理解→應用→綜合”的能力發(fā)展進階水平，最大限度地滿足學生興趣、愛好、特長的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的需要，使其能夠真正了解自我、塑造自我、建構自我和完善自我。一句話，基于學生立場的作業(yè)設計，就是“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的作業(yè)設計。

初中地理作業(yè)設計路徑

重視綜合思維，設計遷移應用作業(yè)。美國教育家本杰明·布魯姆把認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，這是一個由低到高逐級遞進的思維層級。前兩個層次屬于低階認知思維層次，其他屬于高階認知思維層次。綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一，初中地理作業(yè)設計應以培養(yǎng)學生思維能力為靶向，特別是培養(yǎng)學生的高階思維和綜合思維。設計原創(chuàng)題或改編好題是培養(yǎng)學生綜合思維和高階思維的有效策略，也是開發(fā)課程資源的重要路徑。借助日常生活中相似的情境和素材，圍繞主題進行案例分析和改編，關注學生思維的深度參與和學習的高效生成，再讓學生交叉選做其他學生創(chuàng)編的題目，提高學習積極性和題目利用效率。

如學習“長江的開發(fā)與治理”后，學生把河流的知識納入已有的相關背景圖式，建構河流新圖式，為之后的學習遷移提供支架。作業(yè)設計應跳出背一背、抄一抄等記憶性低階思維圈子，站在培養(yǎng)高階思維和綜合思維的角度，引導學生圍繞河流這一大概念，收集與之相關聯(lián)的課程資源，開發(fā)新資源，并設計出原創(chuàng)題“分析珠江流域開發(fā)與利用并探究成因”“分析河流對人類生產(chǎn)生活的影響”“解析開發(fā)過程中生態(tài)環(huán)境問題及對策”。

精選試題資源，設計分層差異作業(yè)。“雙減”并不代表不做作業(yè)，精選題目是關鍵。教師要提前篩選習題冊的題目，刪掉重復的、過于簡單且缺乏思維過程的題目，根據(jù)題目難度系數(shù)分層，篩選好題并歸類匯總，設置層級梯度，開啟“作業(yè)超市”。學生基于能力和水平按需選擇，限時規(guī)范地完成作業(yè)任務?！皩W困生”完成基礎任務（重基礎，題量少，難度?。瑢W優(yōu)生自選挑戰(zhàn)題目（重遷移應用和思維能力，難度大），體現(xiàn)作業(yè)布置的針對性和精準性。開展作業(yè)精準練習，讓學優(yōu)生挖掘潛能、開闊思路，讓“學困生”夯實基礎、樹立信心。知識能力層級和思維梯度有效匹配，提高題目與學力的適配性。

聚焦學生發(fā)展，設計小組探究作業(yè)。地理作業(yè)的有效設計，應以學生認知和情感生長為抓手，驅動學生的內(nèi)在學習動力，引導其自主探究。在掌握表層知識的基礎上，強調(diào)知識提取和能力遷移。小組探究分享式微專題講座讓學生把課堂所學地理知識和技能創(chuàng)造性地運用于實踐，是體驗式作業(yè)的有效載體。利用探究式專題講座，驅動學生充分發(fā)揮主動性，梳理整合，互動對話，改變死記硬背的題海戰(zhàn)術，實現(xiàn)自主學習，培育學科核心素養(yǎng)。

如學習“自然災害”后，教師設計小組專題微型講座，讓小組成員自主選定核心概念，分工合作，利用網(wǎng)絡資源，結合生活中的具體例子，收集整理資料，開發(fā)多樣的課程資源，形成講稿和PPT。學生在掌握各種自然災害成因及危害后，把自然災害知識遷移到生活實際中，嘗試分析自然災害對人類生產(chǎn)生活的影響，探討規(guī)避災害的措施，開展生態(tài)文明建設和防災減災教育；關聯(lián)人地關系，理論聯(lián)系實際，真正做到學生活中的地理，用地理知識來解釋生活現(xiàn)象。這種探究式專題講座作業(yè)是深度學習的重要方式，賦予地理作業(yè)生命力，讓作業(yè)活化、讓知識遷移、讓學習生成。

設置彈性多樣，設計特色精品作業(yè)。作業(yè)是藝術創(chuàng)作，是同伴共建的項目，是師生共賞的作品。教師應圍繞教學核心目標，優(yōu)化作業(yè)設計質量，設計多元、彈性、特色化的精品作業(yè)，讓作業(yè)作品化和項目化。為體現(xiàn)學生主體地位，表達其個性，展現(xiàn)其思維的創(chuàng)造性，發(fā)揮其優(yōu)勢，教師把作業(yè)選擇權交給學生，供學生自主選擇。學生利用現(xiàn)實或網(wǎng)絡信息平臺，向同伴、校友、家長和社會成員等展示作業(yè)，提高反饋效果，激發(fā)學習熱情。

例如，思維導圖可厘清各要素之間的關系，建立學科體系，讓文本信息結構化和系統(tǒng)化，為學習搭建重要支架。繪制思維導圖，可以發(fā)散思維、系統(tǒng)整合、建構圖式并豐富學生背景知識，是動態(tài)延伸遷移學習和培養(yǎng)綜合思維的有效手段。立足地理視角，提取地理信息，收集或創(chuàng)作與作業(yè)主題關聯(lián)的詩歌讓學生把文學和地理深度融合，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，把知識轉化為能力，打開思維，使學生需求與作業(yè)模式不斷匹配并優(yōu)化；設計板圖板畫、繪制手抄報、海報或知識小卡片，圖文結合解釋地理現(xiàn)象，可發(fā)揮學生的主觀能動性；講故事、做視頻、辦展覽、演話劇等多樣化方式讓學生收集蘊含中國精神元素的生動素材，把精神品格融入作業(yè)，領會其品質內(nèi)涵，為培養(yǎng)具有愛國主義情懷和責任擔當意識的新時代公民奠基。

責任編輯/曹小飛