李偉

在探討信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深層次融合這一命題時(shí)，有學(xué)者提出，所謂信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深層次融合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)幼兒主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型的教與學(xué)的方式。

世界著名教育學(xué)家拉夫爾·泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@一說(shuō)法說(shuō)明，真正的教學(xué)是讓幼兒主動(dòng)去學(xué)，讓幼兒有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素。利用信息技術(shù)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展高質(zhì)量游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

以幼兒園中班社會(huì)領(lǐng)域《垃圾分類(lèi)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備Table互動(dòng)桌制作的游戲——垃圾分類(lèi)游戲，由易到難，小組合作，讓幼兒在闖關(guān)游戲中了解垃圾分類(lèi)的基本常識(shí)。在這個(gè)項(xiàng)目中，幼兒需要把每一關(guān)的垃圾通過(guò)拖拽進(jìn)行合理分類(lèi)，分類(lèi)正確，Table互動(dòng)桌會(huì)發(fā)出聲音“分類(lèi)正確”或“你真厲害”，全部分類(lèi)正確才能進(jìn)入下一關(guān)。而每當(dāng)分類(lèi)錯(cuò)誤，垃圾會(huì)自動(dòng)回到原位，Table互動(dòng)桌會(huì)提示幼兒“請(qǐng)?jiān)俜忠淮巍?，直到正確為止才能過(guò)關(guān)。教師在一旁引導(dǎo)，每個(gè)幼兒都能直接參與，親自動(dòng)手操作。在反復(fù)游戲中，幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，自然而然地學(xué)會(huì)區(qū)分可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（幼兒、教師、活動(dòng)內(nèi)容、信息技術(shù)）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新變革不是抽象、空洞的，它要落實(shí)到教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上，即教師要由教學(xué)活動(dòng)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；幼兒要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體；游戲活動(dòng)內(nèi)容要與豐富的信息技術(shù)教學(xué)資源相配合，信息技術(shù)要由輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師的“教”，又能促進(jìn)幼兒自主地進(jìn)行“游戲”的有力幫手。

以幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域《DIY火箭》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師可提供豐富的材料供幼兒自主選擇，通過(guò)自主選擇結(jié)果進(jìn)行自然分組。制作火箭的材料，有的幼兒選擇舊紙板，有的幼兒選擇泡沫，有的幼兒選擇礦泉水瓶，還有的幼兒選擇利用3D技術(shù)打印火箭箭體，等等。根據(jù)制作材料的不同，幼兒自然分成不同小組，然后開(kāi)展小組合作進(jìn)行實(shí)際操作。在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒成為主體，快樂(lè)學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

再以幼兒園中班健康領(lǐng)域《拔蘿卜》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。教師運(yùn)用開(kāi)放式的信息技術(shù)，融合VR技術(shù)、體感技術(shù)和語(yǔ)言語(yǔ)義技術(shù)的創(chuàng)新體感游戲設(shè)備，捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作生成動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)人機(jī)互動(dòng)效果。筆者在組織本節(jié)活動(dòng)課時(shí)，以“誰(shuí)來(lái)拔蘿卜”這樣一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一次體感體育游戲活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)寓教于樂(lè)，充滿(mǎn)了趣味性，孩子們的參與意識(shí)很強(qiáng)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)不少孩子仍意猶未盡。

現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)的興趣，真正突破以教師為中心的教學(xué)模式。

責(zé)任編輯/鄢志勇