楊晶晶

摘要：以“數(shù)列通項(xiàng)公式”的解題教學(xué)為載體，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論作為研究依據(jù)，從組建解題模塊，提升解題能力的角度展開分析與研究，提出數(shù)列相關(guān)問題存在無遞推公式與有遞推公式兩類情況.文章從這兩類情況著手，探尋數(shù)列通項(xiàng)公式解題模塊的實(shí)際應(yīng)用情況，幫助學(xué)生建構(gòu)一類解題結(jié)構(gòu)，以提高解題能力.

關(guān)鍵詞：解題模塊；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通項(xiàng)公式

認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過程實(shí)則為不斷構(gòu)建與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的影響.奧蘇貝爾提出：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從廣義的角度來看，它指一種觀念的全部?jī)?nèi)容；從狹義的角度來看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域的觀念或組織.解題模塊屬于重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的解題能力發(fā)展具有直接影響.

1 組建解題模塊

教學(xué)中，常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并講了幾遍的內(nèi)容，學(xué)生卻屢屢出錯(cuò)；還有一些學(xué)生課堂上能夠?qū)Υ鹑缌?，課后作業(yè)卻漏洞百出.出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生并沒有將新知納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還沒有形成良好的解題模塊.研究發(fā)現(xiàn)，解題模塊能將某些雜亂無章的解題過程變得有法可依、有據(jù)可循，降低解題的難度.

要求解數(shù)列問題，首先就要對(duì)這部分知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí).應(yīng)將教材中與數(shù)列通項(xiàng)公式相關(guān)的知識(shí)羅列到一起，再分門別類地進(jìn)行歸納，這樣在解題時(shí)就能夠從中探尋出相應(yīng)的方法.

數(shù)列通項(xiàng)公式的相關(guān)問題，若題干條件中不存在遞推公式，可將它分為“通過列舉數(shù)字、圖形與圖象表示”“已知數(shù)列的某幾項(xiàng)的值”“已知某個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)和與值”三類；若題干條件中存在遞推公式，可分為多類情況（見圖1）.

一般情況下，解決無遞推公式的數(shù)列問題，可應(yīng)用公式法與觀察法，這類問題的難度系數(shù)偏小，比較容易獲得結(jié)論；而有遞推公式的數(shù)列問題類型多樣且靈活，高中階段常接觸到的有圖1中的十類情況，且每一類情況都存在相對(duì)應(yīng)的解法.這就組成了解數(shù)列通項(xiàng)公式的解題模塊，模塊的形成為解決相應(yīng)的問題提供了幫助.

2 應(yīng)用解題模塊

張景中院士對(duì)于解數(shù)學(xué)問題提出了如下看法：無招勝有招是練武的最高境界，但練武依然需要從一招一式開始，解數(shù)學(xué)問題亦如此，都要通過一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練與建構(gòu)，才能達(dá)到“無招勝有招”的境界.對(duì)于大部分學(xué)生而言，需要充分重視變式訓(xùn)練，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)問題分門別類，以探尋出可機(jī)械執(zhí)行的巧法，也就是算法.

由此可以看出，組建解題模塊是實(shí)施快速解題的上上之策，即幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)解決一類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu).實(shí)施解題存在多種方法，如將題干中一些隱性的條件顯露出來，將一些雜亂無章、冗長(zhǎng)繁雜的解答過程變得條理清晰、簡(jiǎn)潔明了等，可從最大程度上降低解題的難度.

（1）無遞推公式類

例1 已知等比數(shù)列{an}中的a1，a2，a3分別為表1第一、二、三行中的某個(gè)數(shù)，并且a1，a2，a3中的任何兩個(gè)數(shù)不處于同一列，求該數(shù)列的通項(xiàng)公式.

觀察發(fā)現(xiàn)，本題并未給出遞推公式，而且以圖表法展示題干，對(duì)應(yīng)解題模塊可通過“觀察法”來探尋數(shù)字間所存在的規(guī)律.

解：當(dāng)a1=3時(shí)，與題意不符；當(dāng)a1=2時(shí)，有且僅有a2=6，a3=18，與題意相符；當(dāng)a1=10時(shí)，與題意不符.由此可以確定a1=2，a2=6，a3=18，那么等比數(shù)列{an}的公比q=3，其通項(xiàng)公式為an=2·3n-1.

（2）有遞推公式，如an+1=Aan+B·Cn+D類型

例2 已知數(shù)列{an}中的a1=1，an+1=2an+3n+1，求該數(shù)列的通項(xiàng)公式.

分析：題干有遞推公式，且屬于an+1=Aan+B·Cn+D型，對(duì)照?qǐng)D1的解題模塊，可以考慮應(yīng)用構(gòu)造法實(shí)施解題.具體解法如下.

解法1：設(shè)存在實(shí)數(shù)λ，使得an+1+λ·3n+1=2（an+λ·3n），即an+1=2an-λ·3n，計(jì)算得λ=-3，那么an+1-3n+2=2（an-3n+1）.令bn=an-3n+1，則由a1=1可知數(shù)列{bn}為一個(gè)等比數(shù)列，其首項(xiàng)為-8，公比為2，因此可獲得數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式為an=3n+1-2n+2.

例3 （1）定義首項(xiàng)為1，公比為正數(shù)的等比數(shù)列是“M-數(shù)列”.

{an}（n∈N*）為等比數(shù)列，且滿足a3-4a2+4a1=0，a2a4=a5，請(qǐng)證明：數(shù)列{an}為“M-數(shù)列”.

分析：第（1）問可以直接證明.第（2）問中題干的遞

3 注意事項(xiàng)

3.1 理解解題模塊是應(yīng)用的前提

應(yīng)用解題模塊實(shí)施解題，并不是所有的問題都能夠歸結(jié)到相應(yīng)的類型.如一些開放題或證明題等，并沒有通用通法可以直接套用.教師不能直接帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記解題模塊，而應(yīng)與學(xué)生一起探索解題模塊形成的前因后果，讓學(xué)生對(duì)解題模塊的形成過程、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法等有一定的了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶與應(yīng)用.

3.2 聯(lián)系實(shí)例記憶解題模塊

一個(gè)完整的解題模塊應(yīng)包含有利于學(xué)生理解的具體實(shí)例，以便于學(xué)生記憶與應(yīng)用.這里所提到的實(shí)例必須具有典型性與代表性，當(dāng)學(xué)生遇到與之類似的問題時(shí)，能夠從解題模塊中的典例著手分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，提高解題能力.

3.3 在“通法”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充“巧法”

解題模塊作為解題的通性通法確實(shí)能有效提高解題效率，而“通法”的應(yīng)用并不排斥其他新的更巧妙的方法的應(yīng)用.應(yīng)用解題模塊進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些更巧妙的方法，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

達(dá)爾文認(rèn)為：與方法相關(guān)的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí).師生通過解題訓(xùn)練總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)方法的過程中，可有針對(duì)性地完善不同題型與類別的解題模塊，以促使知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生能更快、更準(zhǔn)地將解題模塊應(yīng)用在實(shí)際解題中.

事實(shí)證明，解題模塊的引入與應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的解題能力，還有效促進(jìn)了學(xué)生反思習(xí)慣的形成.當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些錯(cuò)題時(shí)，會(huì)不由自主地探尋問題所歸屬的類別，并想方設(shè)法來解決它，甚至有學(xué)生會(huì)自主創(chuàng)建出新的解題模塊，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).