孫 雯,田 麗

(遼寧師范大學(xué) 政府管理學(xué)院,遼寧 大連 116029)

0 引言

2020年10月,由中宣部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》[1]明確指出:“閱讀是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式,是傳承文明、提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑,深入推進(jìn)全民閱讀,對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義”;同時(shí)強(qiáng)調(diào),“要積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀,要鼓勵(lì)開(kāi)展與學(xué)齡前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)、有利于培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的活動(dòng)”。2021年3月,由中宣部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》[2]提出了全民閱讀工作的總體要求。通知指出,要加大服務(wù)力度,倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀,有針對(duì)性地做好重點(diǎn)和特殊人群的閱讀工作。由此可見(jiàn),政府高度重視全民閱讀工作,尤其是把兒童閱讀當(dāng)作全民閱讀工作重點(diǎn),早期閱讀能力的提升是全民閱讀質(zhì)量的重要保障。所謂早期閱讀能力是指幼兒通過(guò)對(duì)繪本的閱讀,對(duì)書(shū)面進(jìn)行視覺(jué)感知理解故事內(nèi)容的能力[3]。本文旨在培養(yǎng)0～5歲兒童的早期閱讀能力,對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義。

我國(guó)目前關(guān)于早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究較少,還沒(méi)有形成較為完善的評(píng)價(jià)體系。有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)的閱讀評(píng)價(jià)方面研究如下:彭小容[4]提出建立“閱讀評(píng)價(jià)存折”來(lái)把控幼兒閱讀量和閱讀效果,將幼兒在閱讀過(guò)程中的感受和理解進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià),關(guān)注幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的提升;陳冬冬[5]認(rèn)為在幼兒早期閱讀活動(dòng)中需建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,注重來(lái)自社會(huì)、家庭教育、個(gè)性特點(diǎn)等造成的發(fā)展差異;李秀云[6]將早期閱讀的評(píng)價(jià)要素分為圖書(shū)選擇、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)、幼兒表現(xiàn)五個(gè)方面,給每個(gè)評(píng)價(jià)要素設(shè)立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與全面性。

國(guó)外學(xué)者從多角度致力于幼兒閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià):Takita T.[7]認(rèn)為朗讀體現(xiàn)了幼兒閱讀的流暢性,利用有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估幼兒的閱讀流暢性,形成評(píng)價(jià)指標(biāo),從而建立自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng),可以有效提高幼兒閱讀流暢性;Dubeck M.[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)閱讀評(píng)估是通過(guò)一系列子任務(wù)來(lái)衡量讀者閱讀時(shí)所需的一些基本讀寫能力,并就評(píng)估結(jié)果為課堂實(shí)踐和閱讀技能發(fā)展指標(biāo)提供有價(jià)值的信息;Hutton S.[9]在對(duì)話式閱讀概念模型基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)并試點(diǎn)研究了一個(gè)通過(guò)專業(yè)人員報(bào)告的共享閱讀質(zhì)量測(cè)量方法,研究表明此方法可以有效改善家庭對(duì)話閱讀和共享閱讀質(zhì)量;Yukie T.[10]運(yùn)用四種不同的課堂閱讀評(píng)估工具對(duì)文本段落進(jìn)行復(fù)雜性分析,認(rèn)為教師和研究人員在促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展時(shí),需要意識(shí)到評(píng)估工具之間的巨大差異性。

綜上所述,國(guó)內(nèi)外關(guān)于早期閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究集中在對(duì)幼兒及學(xué)齡前兒童閱讀能力的評(píng)價(jià)方面,缺少對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的閱讀效果評(píng)價(jià),而洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目(Quality Start Los Angeles,簡(jiǎn)稱QSLA)正是通過(guò)與社會(huì)權(quán)威的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作,運(yùn)用專業(yè)的評(píng)價(jià)工具對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí),有針對(duì)性地提高各托幼機(jī)構(gòu)的早期閱讀質(zhì)量,為家庭制定最優(yōu)的早期教育計(jì)劃,也為各地圖書(shū)館人才培養(yǎng)提供了依據(jù)[11]。本文希望參考此項(xiàng)目的評(píng)級(jí)運(yùn)行,構(gòu)建我國(guó)的早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)我國(guó)早期閱讀質(zhì)量的發(fā)展。

1 洛杉磯早期閱讀計(jì)劃簡(jiǎn)介

早期閱讀計(jì)劃又稱為“從頭開(kāi)始閱讀”(Read from the Start),是洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館的合作項(xiàng)目,由洛杉磯公共圖書(shū)館(Los Angeles Public Library)[12]、洛杉磯縣圖書(shū)館(LA County Library)[13]、帕薩迪納公共圖書(shū)館(Pasadena Public Library)[14]、洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目[11]和“社區(qū)芝麻街”(Sesame Street in Communities)[15]合作,旨在提高5歲以下兒童的早期閱讀質(zhì)量[16]。每月洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)都會(huì)與圖書(shū)館共同制定主題書(shū)籍清單、閱讀技巧、家庭朗讀與寫作活動(dòng),每戶家庭可從圖書(shū)館網(wǎng)站下載“每月書(shū)單”,再根據(jù)書(shū)單從當(dāng)?shù)貓D書(shū)館借閱圖書(shū),參與此計(jì)劃的家庭需要注冊(cè)賬戶,登記完畢就可以在站內(nèi)進(jìn)行閱讀分享,賺取徽章和獎(jiǎng)勵(lì)[17]。除了每月書(shū)單,“社區(qū)芝麻街”還設(shè)計(jì)并開(kāi)展每月的親子互動(dòng)活動(dòng)和家庭閱讀互動(dòng)活動(dòng),來(lái)提高家庭閱讀效率[18]。此外,該計(jì)劃還提供了很多優(yōu)質(zhì)的資源,如早期數(shù)學(xué)教育、假日活動(dòng)指南等[19]。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào),孩子出生后的前五年是閱讀技能培養(yǎng)的黃金時(shí)期,家長(zhǎng)與孩子一起閱讀對(duì)幼兒日后學(xué)習(xí)所需其他技能的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。研究表明,早期閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、想象、思維、智力的發(fā)展[20]。為了幫助家長(zhǎng)與孩子做好準(zhǔn)備,洛杉磯公共圖書(shū)館提倡在上幼兒園之前閱讀1 000本書(shū),并舉辦有趣的互動(dòng)活動(dòng),以提高孩子入學(xué)的備戰(zhàn)能力[21]。

2 洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目概況

2.1 洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目是洛杉磯縣范圍內(nèi)的質(zhì)量改進(jìn)系統(tǒng),是全國(guó)性提高早期保育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)的一部分,該項(xiàng)目通過(guò)專業(yè)發(fā)展、專門培訓(xùn)、個(gè)性化輔導(dǎo)以及獲得資源和資金支持的方式,為持牌的托兒中心和家庭托兒所的專業(yè)人員提供專業(yè)服務(wù),協(xié)助建立早期教育機(jī)構(gòu)并提高教育質(zhì)量,從而確保所有參與項(xiàng)目的兒童享受高質(zhì)量的早期教育[11]。因此,各托兒機(jī)構(gòu)通過(guò)加入此項(xiàng)目,可以知曉本機(jī)構(gòu)的早期教育質(zhì)量等級(jí),從而根據(jù)不同評(píng)級(jí)結(jié)果加以改進(jìn)。

目前,加州范圍內(nèi)早期教育機(jī)構(gòu)的健康及安全標(biāo)準(zhǔn)由加州社區(qū)護(hù)理許可部門監(jiān)督,出具的標(biāo)準(zhǔn)是確保兒童在早期學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)[22]。而洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格,它幫助兒童及其家庭了解早期教育機(jī)構(gòu)所具備的各項(xiàng)要素,從而選擇更適合兒童發(fā)展的早期教育機(jī)構(gòu),并參與到孩子的早期學(xué)習(xí)之旅。家長(zhǎng)也可以實(shí)時(shí)查詢各機(jī)構(gòu)的詳細(xì)信息,并對(duì)其評(píng)級(jí)結(jié)果進(jìn)行比較和選擇。

2.2 洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制

2.2.1 美國(guó)質(zhì)量評(píng)級(jí)與改進(jìn)系統(tǒng)

20世紀(jì)90年代以來(lái),美國(guó)各州開(kāi)始對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管理,其中最突出的做法是對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量進(jìn)行“質(zhì)量評(píng)級(jí)”,并將評(píng)級(jí)結(jié)果向大眾公布,由社會(huì)共同監(jiān)督,根據(jù)得出的評(píng)級(jí)為相應(yīng)機(jī)構(gòu)提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和專業(yè)指導(dǎo)[23]。隨著人們對(duì)早期教育的重視程度提升以及質(zhì)量評(píng)級(jí)工作的不斷完善,質(zhì)量評(píng)級(jí)與改進(jìn)系統(tǒng)由此產(chǎn)生。它是國(guó)家級(jí)的早教質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng),用來(lái)調(diào)整學(xué)前教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量。

2.2.2 加利福尼亞質(zhì)量計(jì)數(shù)

在加利福尼亞州,質(zhì)量評(píng)級(jí)與改進(jìn)系統(tǒng)被稱為加利福尼亞質(zhì)量計(jì)數(shù)(Quality Counts California,簡(jiǎn)稱QCC),旨在提高加州的幼兒早期學(xué)習(xí)和保育質(zhì)量。加利福尼亞質(zhì)量計(jì)數(shù)通過(guò)提供評(píng)價(jià)信息和研究結(jié)論,幫助政策制定者向家庭傳達(dá)早期學(xué)習(xí)的價(jià)值與重要性,并幫助家庭選擇優(yōu)質(zhì)的家庭托兒所或托兒中心[24]。除此之外,加利福尼亞質(zhì)量計(jì)數(shù)還為參與本系統(tǒng)的管理員、教練、培訓(xùn)師和高等教育教師等優(yōu)質(zhì)的合作伙伴提供網(wǎng)絡(luò)工具和資源的服務(wù)。加利福尼亞質(zhì)量計(jì)數(shù)將兒童保育機(jī)構(gòu)與資源支持聯(lián)系起來(lái),以期建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的早期學(xué)習(xí)和保育系統(tǒng)[25]。

2.2.3 洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目

2012年,洛杉磯縣為了增加兒童接受早期高質(zhì)量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開(kāi)始實(shí)施質(zhì)量評(píng)級(jí)與改進(jìn)系統(tǒng),稱為洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目,洛杉磯縣是參與其中的58個(gè)縣之一。截至2019年,已有49個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)實(shí)施或計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量評(píng)級(jí)和改進(jìn)系統(tǒng)[11]。目前,QSLA由六個(gè)早期學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)組成的小組領(lǐng)導(dǎo),這些機(jī)構(gòu)分別為:洛杉磯縣教育辦公室(Los Angeles County Office of Education)[26]、洛杉磯保育5歲前兒童委員會(huì)(First 5 LA)[27]、洛杉磯兒童保育聯(lián)盟(Child Care Alliance of Los Angeles)[28]、早期護(hù)理和教育促進(jìn)辦公室(Office for the Advancement of Early Care and Education)[29]、以高等教育促進(jìn)教育、銜接和協(xié)調(diào)關(guān)系的組織(Partnerships for Education,Articulation,and Collaboration through Higher Education)[30]、育兒計(jì)劃委員會(huì)(Child Care Planning Committee)[31]。

2.2.4 洛杉磯分校兒童保育質(zhì)量促進(jìn)中心

加州大學(xué)洛杉磯分校兒童保育質(zhì)量促進(jìn)中心(Center for Improving Child Care Quality,簡(jiǎn)稱CICCQ)自成立以來(lái)一直致力于兒童的早期護(hù)理與教育工作,他們通過(guò)與學(xué)校、社區(qū)和機(jī)構(gòu)合作來(lái)改善兒童的生活[32]。該中心的研究人員具有豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn),擅長(zhǎng)使用各種專業(yè)性的評(píng)價(jià)工具,在兒童保育領(lǐng)域完成了多個(gè)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目,滿足多種評(píng)價(jià)需求。在質(zhì)量評(píng)級(jí)過(guò)程中,研究人員會(huì)查看機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)工具的使用,包括年齡和階段問(wèn)卷(Ages &Stages Questionnaires,簡(jiǎn)稱ASQ)[33]、期望結(jié)果(Desired Results,簡(jiǎn)稱DR)等[34],并使用多種評(píng)估模型進(jìn)行課堂觀察評(píng)估[35]。

該中心一直參與洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、試點(diǎn)和實(shí)施,并與洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)小組合作,為其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí)與改進(jìn)[32]。在新冠疫情時(shí)期,加州大學(xué)洛杉磯分校兒童保育質(zhì)量促進(jìn)中心在洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)評(píng)價(jià)委員會(huì)的支持下,開(kāi)發(fā)并實(shí)施虛擬課堂評(píng)價(jià),使用教師課堂互動(dòng)記錄作為面對(duì)面觀察的替代方案,來(lái)解決疫情期間無(wú)法進(jìn)行線下教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)的難題,為教育教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航[36]。

3 洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)級(jí)運(yùn)行

洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目旨在幫助各早期教育機(jī)構(gòu)了解與分析目前已有的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃并提供改進(jìn)的建議與方式。在實(shí)行的第一年,洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目就已為洛杉磯860多家早期教育機(jī)構(gòu)提供了服務(wù),隨著國(guó)家的重視程度提升和投資力度的加大,該項(xiàng)目的影響范圍也在逐年擴(kuò)大,未來(lái)將會(huì)推出適應(yīng)所有早期教育機(jī)構(gòu)參與的評(píng)級(jí)模式[37]。目前,申請(qǐng)加入洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)需要符合以下三個(gè)條件:首先,需位于洛杉磯縣;其次,需是為5歲以下兒童提供服務(wù)的特許兒童保育計(jì)劃成員;再次,需持有社區(qū)護(hù)理許可證且至少6個(gè)月時(shí)間內(nèi)信譽(yù)良好。如果申請(qǐng)成功,則會(huì)被列入評(píng)價(jià)計(jì)劃中,等待評(píng)級(jí)[38]。具體評(píng)級(jí)方法根據(jù)該機(jī)構(gòu)是否由加州學(xué)前教育計(jì)劃資助而采用不同的評(píng)級(jí)流程。洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目評(píng)級(jí)流程見(jiàn)圖1。

3.1 加州學(xué)前教育計(jì)劃資助的早期教育機(jī)構(gòu)評(píng)級(jí)流程

對(duì)于加州學(xué)前教育計(jì)劃(California State Preschool Program,簡(jiǎn)稱CSPP)資助的早期教育機(jī)構(gòu)都可以申請(qǐng)全面的綜合評(píng)級(jí)模型。該模型的評(píng)級(jí)要求正式且嚴(yán)格,需要使用環(huán)境評(píng)級(jí)量表和課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)分別進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和環(huán)境評(píng)價(jià),訓(xùn)練有素的評(píng)價(jià)人員會(huì)用約3小時(shí)觀察教室并做記錄,其可以同時(shí)觀察記錄多個(gè)教室的情況[39]。參與評(píng)級(jí)還需要提交相關(guān)文件,這些文件的審查都基于加州質(zhì)量評(píng)級(jí)矩陣要素,分別為:兒童觀察、發(fā)育和健康篩查、主導(dǎo)教師或家庭托兒所教師的最低資格、有效的師生互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)、班級(jí)比率和規(guī)模、項(xiàng)目環(huán)境等級(jí)量表、領(lǐng)導(dǎo)資格等[40]。加州質(zhì)量評(píng)級(jí)矩陣簡(jiǎn)表見(jiàn)表1。

表1 加州質(zhì)量評(píng)級(jí)矩陣Table 1 Quality Counts California rating matrix

評(píng)級(jí)過(guò)程在合同生效后的3～4個(gè)月內(nèi)進(jìn)行,每?jī)赡赀M(jìn)行一次,還要按照加州質(zhì)量評(píng)級(jí)矩陣的要求在洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)網(wǎng)站上發(fā)布他們的評(píng)級(jí)評(píng)定結(jié)果,每個(gè)評(píng)級(jí)要點(diǎn)都有相應(yīng)的分值,需要觀察員進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分,并得到總積分,再由總積分得到相應(yīng)的等級(jí),參加評(píng)級(jí)的機(jī)構(gòu)可以獲得五種等級(jí),由低到高分別為:質(zhì)量達(dá)標(biāo)(Committed to Quality)、質(zhì)量提升(Raising Quality)、質(zhì)量實(shí)現(xiàn)(Achieving Quality)、質(zhì)量超越(Exceeding Quality)、質(zhì)量掌控(Mastering Quality)。評(píng)為1～3星的機(jī)構(gòu)評(píng)級(jí)有效期為3年,而4～5星的機(jī)構(gòu)有效期則為5年[41]。除此之外,參與評(píng)級(jí)的機(jī)構(gòu)都將獲得額外的支持,如業(yè)務(wù)指導(dǎo)、專業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)、雙語(yǔ)教學(xué)資源、幫助制定并更新質(zhì)量改進(jìn)目標(biāo)等[42]。由加州學(xué)前教育計(jì)劃資助的早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)流程見(jiàn)圖2。

Fig.2 Rating process for early education providers funded by the California State Preschool Program圖2 由加州學(xué)前教育計(jì)劃資助的早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)流程

3.2 家庭托兒所和非加州學(xué)前教育計(jì)劃資助的機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)流程

對(duì)于家庭托兒所(Family Child Care Homes,簡(jiǎn)稱FCCH)和非加州學(xué)前教育計(jì)劃資助的機(jī)構(gòu),洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目提供了一種全新的評(píng)級(jí)模型。與以往不同的是,此模型中沒(méi)有正式評(píng)級(jí),無(wú)需課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)或環(huán)境評(píng)級(jí)量表的評(píng)價(jià)及其他文件的提交,而是側(cè)重于機(jī)構(gòu)的需求,僅需完成自我評(píng)價(jià)即可,不需要接受外部觀察,也不會(huì)給出質(zhì)量評(píng)級(jí)。主要評(píng)價(jià)重點(diǎn)則為成人與幼兒的互動(dòng)[43]。

迄今為止,洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目在提高早期教育質(zhì)量方面取得了一定的成績(jī),此項(xiàng)目一直堅(jiān)持與合作伙伴分享評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與報(bào)告,并根據(jù)這些信息來(lái)改善和提高其評(píng)級(jí)模型。2016年,洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目與咨詢集團(tuán)簽約,進(jìn)行了流程評(píng)價(jià),旨在獲得有關(guān)QSLA實(shí)施的意見(jiàn)[44]。2017年,洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展了形成性評(píng)估,以了解先前參與質(zhì)量評(píng)級(jí)成員的經(jīng)驗(yàn)和看法,合作伙伴之間的合作水平以及項(xiàng)目的家庭參與模式和結(jié)果[45]。每個(gè)不同的評(píng)價(jià)階段都有其評(píng)價(jià)重點(diǎn)與要收集的數(shù)據(jù),開(kāi)發(fā)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于過(guò)程及技術(shù)援助、等級(jí)評(píng)級(jí)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),對(duì)這些相關(guān)數(shù)據(jù)的收集都將用來(lái)改進(jìn)該評(píng)價(jià)模型、評(píng)級(jí)流程以及輔導(dǎo)支持等。對(duì)于形成性評(píng)估來(lái)說(shuō),合作研究的結(jié)果用于改進(jìn)治理結(jié)構(gòu)、通信方法和數(shù)據(jù)共享協(xié)議,而流程評(píng)價(jià)則為該項(xiàng)目在入職、注冊(cè)以及和合作伙伴之間的協(xié)作方法等方面提供了改進(jìn)信息。

4 對(duì)我國(guó)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示與意義

早期閱讀質(zhì)量的提升不僅需要高效的閱讀評(píng)價(jià)體系,更需要國(guó)家職能部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督執(zhí)行。雙減政策下,我國(guó)更加關(guān)注于幼兒的早期閱讀水平以及課本教育中的閱讀質(zhì)量。教育部早在2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[46]中就提出了教育評(píng)價(jià)的重要性,評(píng)價(jià)過(guò)程需要各方共同參與、相互支持與合作。2022年教育部最新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[47]中明確要求教師對(duì)“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),如編制評(píng)價(jià)量表、制作閱讀反思單等。

我國(guó)對(duì)早期閱讀質(zhì)量高度重視,但缺乏權(quán)威的早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)組織,評(píng)價(jià)監(jiān)督較難實(shí)施,托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量較難把控。因此,參考洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)級(jí)運(yùn)行,充分利用現(xiàn)有的研究和實(shí)踐成果,構(gòu)建我國(guó)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)早期教育、公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展都有積極且深遠(yuǎn)的意義。

4.1 成立早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)中心,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地提升我國(guó)早期閱讀質(zhì)量,文旅部和教育部應(yīng)該聯(lián)合開(kāi)展早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)工作,并在文旅部下設(shè)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)中心,由該中心制定早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)指南。同時(shí),在教育部下設(shè)早期閱讀質(zhì)量管理中心,由該中心對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估定級(jí),二者共同協(xié)作,督促托幼機(jī)構(gòu)提升早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量。還應(yīng)在地方公共圖書(shū)館設(shè)立早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)分中心,作為開(kāi)展早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施部門,從而發(fā)揮公共圖書(shū)館的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)分中心需遵照指南,根據(jù)本地實(shí)際情況建立評(píng)價(jià)體系,定期對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的早期閱讀質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給早期閱讀質(zhì)量管理中心。評(píng)價(jià)結(jié)果可作為托幼機(jī)構(gòu)評(píng)估定級(jí)的指標(biāo)之一,評(píng)價(jià)分中心還應(yīng)根據(jù)評(píng)級(jí)結(jié)果對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的早期閱讀提出改進(jìn)方案。公共圖書(shū)館也可以提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)參考,不斷完善我國(guó)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園等早期教育機(jī)構(gòu)是兒童啟蒙教育的主要場(chǎng)所。目前,有些幼兒園已與地方圖書(shū)館合作設(shè)立少兒圖書(shū)館分館,更好地實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)的更新和資源共享。因此,我國(guó)文旅部和教育部應(yīng)大力號(hào)召我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)配合實(shí)施早期閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目的開(kāi)展,接受監(jiān)督,并根據(jù)各公共圖書(shū)館的閱讀指導(dǎo)和文獻(xiàn)支持提供優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)單,制定高質(zhì)量的早期閱讀計(jì)劃,為兒童的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。具體早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖3。

Fig.3 China’s early reading quality evaluation system圖3 我國(guó)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

4.2 發(fā)揮圖書(shū)館早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)主體作用,緊跟時(shí)代發(fā)展

目前,我國(guó)各省市經(jīng)濟(jì)狀況、發(fā)展現(xiàn)狀不同,在地方公共圖書(shū)館建立早期閱讀評(píng)價(jià)分中心,發(fā)揮圖書(shū)館閱讀評(píng)價(jià)的主體作用,可以有效推動(dòng)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施。尤其在公共圖書(shū)館總分館活動(dòng)開(kāi)展的背景下,更讓圖書(shū)館處在了閱讀的組織核心位置。因此,圖書(shū)館有責(zé)任協(xié)調(diào)各部門來(lái)完成閱讀評(píng)價(jià)工作。近年來(lái),我國(guó)早期閱讀已形成了以公共圖書(shū)館為主體的總分館服務(wù)模式,但早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)還很缺乏。我國(guó)可以借鑒洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目,形成一套以公共圖書(shū)館、社區(qū)、家庭為一體,多部門聯(lián)動(dòng)的早期閱讀教育體系,并與社會(huì)質(zhì)量評(píng)級(jí)與改進(jìn)機(jī)構(gòu)合作,不斷完善。

圖書(shū)館作為閱讀活動(dòng)的核心主體,應(yīng)最大限度發(fā)揮其重要作用,不僅要配合相關(guān)部門實(shí)施早期閱讀評(píng)價(jià),更要兼顧早期閱讀重要性的宣傳與推廣。教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[48]中提出兒童在語(yǔ)言方面要做好閱讀和書(shū)寫準(zhǔn)備,不僅家長(zhǎng)要為兒童提供良好的閱讀環(huán)境和條件,激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,還要引導(dǎo)兒童自主閱讀,參與閱讀活動(dòng),從而具有初步的閱讀理解能力以及書(shū)畫表達(dá)的愿望?！吨改稀分羞€設(shè)立了兒童不同年齡階段的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo),如5～6歲時(shí)可以專注讀書(shū),描繪故事情節(jié)等。但如今,很多教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)片面的閱讀教育理念,也將識(shí)字量作為主要的教育目標(biāo)來(lái)追求。這樣的策略忽視了對(duì)兒童的閱讀興趣與技能的培養(yǎng),長(zhǎng)此以往就形成了惡性循環(huán)[49]。這樣保量不保質(zhì)的閱讀不僅給兒童建立了不正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),更讓兒童失去了閱讀或?qū)W習(xí)的主動(dòng)性。圖書(shū)館可以通過(guò)講座等宣傳活動(dòng),告知家長(zhǎng)早期閱讀質(zhì)量的重要性,并根據(jù)對(duì)早期閱讀質(zhì)量的評(píng)級(jí)結(jié)果,協(xié)助家長(zhǎng)選擇優(yōu)質(zhì)的早期閱讀計(jì)劃,方便家庭把握住兒童閱讀發(fā)展的黃金時(shí)期,打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.3 細(xì)化早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確立評(píng)價(jià)工具

對(duì)于我國(guó)早期閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),公共圖書(shū)館可以根據(jù)洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方向,初步制定透明、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而以圖書(shū)館為中心規(guī)范開(kāi)展早期閱讀活動(dòng),并貫穿始末。

本研究發(fā)現(xiàn),洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)評(píng)價(jià)等級(jí)一般從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施:一是利用專業(yè)性的評(píng)級(jí)矩陣對(duì)兒童發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)價(jià)報(bào)告;二是課堂交互效果,主要在于教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力培訓(xùn);三是機(jī)構(gòu)建設(shè),在此方面對(duì)管理人員和教師加以詳細(xì)指導(dǎo),以提供高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃。而這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都依賴于形成性文件和評(píng)價(jià)工具,如環(huán)境等級(jí)量表等[40]。

因此,我國(guó)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)可以參照加州質(zhì)量評(píng)級(jí)矩陣從以下三個(gè)方面進(jìn)行:第一,就兒童閱讀興趣與能力而言,設(shè)置早期閱讀前后閱讀興趣與能力的提升檢測(cè);第二,就閱讀環(huán)境與指導(dǎo)而言,對(duì)閱讀環(huán)境的安全性、多樣性以及是否有專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)與跟蹤指導(dǎo);第三,就機(jī)構(gòu)資質(zhì)與職工資格而言,進(jìn)行早期教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)證明和員工開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的資格證明。在這三大方面中,可以展開(kāi)列出評(píng)分細(xì)則,從而對(duì)整個(gè)機(jī)構(gòu)的早期閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)級(jí)。不同于以往的兒童早期學(xué)習(xí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),新型的合作體系應(yīng)更新、更專業(yè),需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要更加嚴(yán)格一些,做到真正意義上的高質(zhì)量早期閱讀培養(yǎng)。

4.4 搭建圖書(shū)館線上交流平臺(tái),分享閱讀成果

在保證早期閱讀質(zhì)量的同時(shí),也要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)越來(lái)越多的早期教育機(jī)構(gòu)利用早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)評(píng)級(jí)時(shí),家長(zhǎng)們可更加方便地選擇到適宜孩子早期智力啟蒙的閱讀活動(dòng)。除此之外,為了增加家庭參與度,可以將早期閱讀多元化與透明化,并真正做到真實(shí)反饋、不斷進(jìn)步。

圖書(shū)館可以搭建互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái),讓每一個(gè)參與的家庭都擁有專門的閱讀記錄賬號(hào),存儲(chǔ)記錄孩子在早期閱讀中的收獲與進(jìn)步,這種交流平臺(tái)可以讓家長(zhǎng)與兒童共同參與,分享討論,發(fā)揮親子閱讀的最大效應(yīng)。家庭與家庭之間也可以做到互幫互助,互利共贏。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文選取的洛杉磯質(zhì)量啟動(dòng)項(xiàng)目是美國(guó)典型的提升早期教育質(zhì)量的改進(jìn)系統(tǒng),該項(xiàng)目具有較為完善的運(yùn)作機(jī)制和專業(yè)的技術(shù)支持,體現(xiàn)了為兒童提供高質(zhì)量早期教育服務(wù)、重視專業(yè)性人才發(fā)展培養(yǎng)的意識(shí),對(duì)我國(guó)早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)的開(kāi)展具有一定的借鑒意義。通過(guò)開(kāi)展早期閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià),不僅可以對(duì)兒童閱讀質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督管理,還可以最大限度發(fā)揮圖書(shū)館的社會(huì)職能,促進(jìn)社會(huì)各界在早期閱讀評(píng)價(jià)方面的交流與合作,推動(dòng)早期教育事業(yè)發(fā)展,改善早期閱讀水平良莠不齊的情況,以此促進(jìn)我國(guó)全民素質(zhì)教育的提升。