梁 在，王 楠

一、研究背景

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年中國已發(fā)展成為世界第3、亞洲第1留學目的地國，來華留學人數(shù)接近50萬。到2019年，在我國學習的“一帶一路”沿線國家留學生占比達54.1%。(1)中國網(wǎng)，《“十三五”時期來華留學生結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化》，http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52834/mtbd/202012/t20201222_506945.html，2020年12月22日。來華留學工作已經(jīng)成為中國對外開放的重要組成部分，是中國參與高等教育國際合作與交流的主要內(nèi)容，對于中國培養(yǎng)國際人才、促進國際交往等具有重要意義。根據(jù)最新的人口數(shù)據(jù)，中國首次出現(xiàn)人口負增長，由人口總量優(yōu)勢將逐漸轉(zhuǎn)入人口質(zhì)量提升階段。在此背景下，對高素質(zhì)人才的需求將進一步擴大，來華留學生作為國際人才儲備庫的重要組成部分，吸引優(yōu)秀的留學生在華就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，能在一定程度上豐富中國的勞動力市場，緩解勞動力需求，助力中國的科技創(chuàng)新與發(fā)展，提升中國在國際市場的競爭力和影響力，實現(xiàn)中國“聚天下英才而用之”的人才發(fā)展目標。因此，繼續(xù)推動海外留學與來華留學發(fā)展，是我國培養(yǎng)、輸出、引進世界人才的重要手段，也是建設(shè)世界重要人才中心的基石。(2)王耀輝，苗綠：《中國留學發(fā)展報告(2022)No.8》，北京：社會科學文獻出版社，2022年，序言。目前，中國已與151個國家和32個國際組織簽署了合作文件，共建“一帶一路”國家已由亞歐延伸至非洲、拉美、南太等區(qū)域。(3)中國一帶一路網(wǎng)，《共建“一帶一路”倡議：進展、貢獻與展望》，https：//www.yidaiyilu.gov.cn/xwzx/roll/77298.htm，2022年8月15日。隨著“一帶一路”倡議內(nèi)涵的不斷豐富，合作伙伴的不斷擴展，以及中國在經(jīng)濟、科技和文化軟實力等方面的不斷提升，其作為新興的國際移民目的國的優(yōu)勢將逐漸凸顯，必將吸引更多的國際人才來華開展更為活躍的經(jīng)濟、技術(shù)活動，未來可能深刻改變國際遷移格局。(4)梁在，王楠：《中國和21世紀的國際移民研究》，《學術(shù)月刊》2021年第8期。與此同時，中國將逐漸成為最受留學生青睞的目的國之一，必將帶動來華留學事業(yè)新一輪的發(fā)展機遇。

自1950年中國開始招收留學生以來，來華留學生的發(fā)展目標與時俱進，從社會主義的建設(shè)人才到兩國之間的友誼使者，再到融通中外的國際人才。(5)王昕生：《B.12從國際友人到國際人才：來華留學七十年的發(fā)展與變遷》，《中國留學發(fā)展報告(2022)No.8》，北京：社會科學文獻出版社，2022年，第279頁。在不同歷史時期，來華留學生在中國經(jīng)濟、社會、文化和國際關(guān)系等領(lǐng)域的發(fā)展過程中扮演著越來越多元化的角色。為適應(yīng)新時代人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)、引進和用好國際人才成為高等教育國際化發(fā)展的重要議題，近年來，吸引了部分科研組織和學者對來華留學生教育、管理及發(fā)展展開研究。全球化智庫(CCG)與中國國際人才專業(yè)委員會(CGTS)于2018年4至5月間，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查收集到有效問卷1 157份。調(diào)查結(jié)果表明，有62.32%的被調(diào)查者有明確的留華工作意愿，其中來自亞洲的留學生計劃在華工作的比例最高，其次是非洲。我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有76.59%的留學生畢業(yè)后長期或短期計劃留在中國發(fā)展，這其中還包括繼續(xù)在中國求學的留學生，因而所占比重更高。兩個不同時間、不同機構(gòu)的調(diào)查均表明，留學生具有較高的留華意愿。

由于特殊的地理位置因素，我國西南地區(qū)一直是東南亞國家來華留學生較為密集分布的地區(qū)。2018年11月至2019年1月，在廣西師范大學等5所大學開展的“東盟留學生在中國生活、學習及工作意愿”的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)東盟留學生能夠適應(yīng)中國的生活與學習，并愿意留在中國就業(yè)創(chuàng)業(yè)。(6)蒙志明：《東盟留學生在華就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查報告》，北京：社會科學文獻出版社，2019年，第16～17頁。中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、“一帶一路”倡議等合作的持續(xù)推進，使得外交的建設(shè)性作用已在東盟青年來華就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿中得到體現(xiàn)。馬佳妮對兩個城市20位留學生進行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)獎學金對留學生是繼續(xù)留在中國學習還是回國起到直接影響作用。(7)馬佳妮：《留學中國：來華留學生就讀經(jīng)驗的質(zhì)性研究》，北京：社會科學文獻出版社，2020年，第286頁。許多留學生在成功申請到中國政府獎學金后，選擇繼續(xù)留在中國讀書。同時，從國際形勢來看，全球整體就業(yè)狀況不容樂觀，失業(yè)人口不斷增多，留學生來源國就業(yè)壓力大，部分留學生認為，在華找工作可能更具競爭力，因此會選擇畢業(yè)后留在中國工作和生活一段時間。

通過對以往調(diào)查和研究的分析不難發(fā)現(xiàn)，來華留學生總體留華工作的意愿較高，這無疑是一個令人欣喜的結(jié)論。這表明，中國高等教育國際化正逐步朝著樂觀的方向發(fā)展，來華留學生帶來的社會、經(jīng)濟和文化效益逐步凸顯，可能進一步帶來“留學生的增殖效應(yīng)”，推薦更多的國際留學生群體步入來華留學的軌道中來。(8)馬佳妮：《留學中國：來華留學生就讀經(jīng)驗的質(zhì)性研究》，北京：社會科學文獻出版社，2020年，第283頁。與已有研究和調(diào)查不同，我們的調(diào)查是基于“一帶一路”倡議下中國高等教育國際化發(fā)展狀況，通過了解來華留學生的個人基本狀況、家庭社會經(jīng)濟狀況、獲得政府獎學金、在華社交網(wǎng)絡(luò)規(guī)模以及對“一帶一路”倡議的評價等信息，構(gòu)建了留學生在華生活、學習以及遷移決策等內(nèi)容的全景化、系統(tǒng)性資料，為后續(xù)分析提供更為翔實可靠的資料來源。在本文的研究中，我們深入探討了不同留學特征下家庭社會背景及社交網(wǎng)絡(luò)規(guī)模等因素對留學生畢業(yè)決策和留華意愿的影響機制，這也是對有關(guān)國際遷移理論在發(fā)展中國家的適用性進行檢驗。更為重要的是，以往的調(diào)查分析結(jié)果大多僅停留在描述性統(tǒng)計分析的層面，對于影響留學生畢業(yè)決策和留華意愿的因素缺乏實證分析和檢驗，我們的研究是對以往研究的補充和完善，相關(guān)研究結(jié)論能為留學生管理和發(fā)展提供理論參考。同時，也是對“一帶一路”倡議下中國高等教育國際化發(fā)展以及人才發(fā)展戰(zhàn)略成果的檢驗和小結(jié)。

二、理論分析與研究假設(shè)

(一)不同留學特征對畢業(yè)決策和留華意愿的影響

語言在國際人口遷移過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于移民而言，學習并掌握一國的語言不僅能有效降低其遷移成本，而且能更快地融入當?shù)厣?，提高社會融入和文化適應(yīng)的速度。(9)Richard Alba，Victor Nee，Remaking the American Mainstream：Assimilation and Contemporary Immigration，Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press，2003，pp.104～117.較好的語言能力還與移民的就業(yè)、收入、受教育程度等其他人力資本形成較強的互補性，綜合影響其遷移決策。同理，留學生在華學習和生活的過程中，掌握了一定程度的漢語，大部分留學生還通過了較高水平的漢語等級考試，我們認為，擁有較高的漢語水平，在華生活的溝通成本大大降低，能更好地融入當?shù)厣?，其畢業(yè)后留在中國發(fā)展的可能性就大。另外，留學生在中國居住的時間越長，其文化適應(yīng)和社會融入的能力也相應(yīng)更強，隨之建立的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源也更豐富，繼續(xù)留在中國生活和發(fā)展的可能性也越大。

此外，出國留學往往需要支付較為高昂的費用和生活成本，對于許多留學生而言，獎學金是他們能否在外國接受教育的必要條件。(10)曲梅，苗綠，方婧懿：《B.13美國學生來華留學趨勢及政府資助項目概覽》，《中國留學發(fā)展報告(2022)No.13》，北京：社會科學文獻出版社，2022年，第306頁。相較于自費生，獲得獎學金的留學生能額外獲得了一份經(jīng)濟保障，尤其對于經(jīng)濟狀況相對較差的留學生而言，這可以減輕他們的財務(wù)壓力，使他們能夠?qū)Ｗ⒂趯W習和研究，從而取得更優(yōu)異的成績。在他們完成學業(yè)并就業(yè)后，也能顯著改善家庭的社會經(jīng)濟狀況，客觀上減少教育不平等的發(fā)生。眾多研究也表明，獎學金是影響留學生來華的重要因素。(11)楊超：《來華留學生教育結(jié)構(gòu)變化及其影響因素——基于1978—2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實證分析》，《現(xiàn)代教育管理》2011年第10期。能夠提供豐厚獎學金的國家，往往會成為留學的首選目的國。中國政府獎學金作為中國最早為留學生設(shè)立的獎學金，目前覆蓋了全國289所高校，涵蓋理學、工學和經(jīng)濟學等多個學科領(lǐng)域，(12)劉鑫鑫，錢婷：《來華留學生獎學金制度設(shè)計的困境與突破》，《國家教育行政學院學報》2021年第4期。對擴大留學生規(guī)模和提升層次具有歷史的積極意義，在中國高等教育國際化發(fā)展過程中發(fā)揮著特殊的戰(zhàn)略意義，肩負著國家戰(zhàn)略發(fā)展的使命和提升國家軟實力的責任。(13)李冰：《“引進來”“走出去”——中國政府獎學金與對外傳播》，《對外傳播》2017年第5期。2013年以來，中國的獎學金政策逐步往“一帶一路”沿線國家傾斜，沿線國家來華留學生規(guī)模大幅提高。(14)李冰，黃文杰：《中國政府獎學金生變化趨勢研究——基于1999—2018年數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析》，《云南師范大學學報》(對外漢語教學與研究版)2020年第4期。因此，中國政府獎學金在吸引留學生來華、調(diào)節(jié)國別地區(qū)間留學生規(guī)模以及服務(wù)國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略等方面發(fā)揮著重要作用。

從微觀層面來看，獲得獎學金的留學生一般需要滿足良好的學業(yè)成績、優(yōu)秀的品質(zhì)和積極參與校內(nèi)外活動等要求，這類留學生畢業(yè)后往往也能獲得更高的學術(shù)成就，在職業(yè)發(fā)展中也更具競爭力。(15)Gaathaug J.，“Chinese Government Scholarship：An excellent opportunity for international students”，Journal of University Teaching &Learning Practice，vol.13，no.2，2016，pp.1～10.Ren，K.& Hill，K.A.，“The Impact of Chinese Scholarships on Student Mobility：A Comparative Study of African and Chinese Students”，International Journal of Educational Development，no.62，2018，pp.154～163.另外，一些獲得中國政府獎學金的優(yōu)秀留學生也可能會被推薦到中國的大型企業(yè)、機構(gòu)或政府部門工作或?qū)嵙?，這將進一步增加他們在中國就業(yè)市場的機會。

根據(jù)以上分析結(jié)果，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：獲得中國政府獎學金資助的留學生，畢業(yè)后更傾向于繼續(xù)求學；

假設(shè)2：來自中下層家庭的留學生，獲得中國政府獎學金資助后更傾向于繼續(xù)求學；

假設(shè)3：獲得中國政府獎學金資助的留學生，畢業(yè)后更傾向于留在中國。

(二)社交網(wǎng)絡(luò)對留華意愿的作用機制

社會資本是“嵌入在個人或組織所擁有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中并從中衍生出來的實際和潛在資源的總和”。(16)Nahapiet J.and Ghoshal S.，“Social Capital，Intellectual Capital and the Organizational Advantage”，Academy of Management Review，vol.23，no.2，1998，pp.242～266.換句話說，社會資本可以被視為源自一個人的網(wǎng)絡(luò)的所有資源。(17)Wut TM，Xu J(Bill)，Sum CK-m ，“Staying local or going back：A study on international university graduates’mobility”，PLoSONE，vol.17，no.8，2022，e0268821，https：//doi.org/10.1371/journal.pone.0268821.Burt指出，社會資本是“朋友、同事和更普遍的聯(lián)系，通過它們你得到了使用(其他形式)資本的機會”。(18)Ronald Burt，Structural Holes，Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press，1992.社交網(wǎng)絡(luò)作為社會資本的一種形式，伴隨著個人的社會行動而產(chǎn)生，廣泛存在于人際關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)中，是個人所擁有的、相對穩(wěn)定的資本。對于留學生而言，根據(jù)其建立的社交網(wǎng)絡(luò)資源的國別分布，可以明確劃分為中國人、外國人和本國人，不同類別的聯(lián)系人網(wǎng)絡(luò)所帶來的資源和影響存在顯著差異，且個體所擁有的社交網(wǎng)絡(luò)的數(shù)量和質(zhì)量在一定時期具有穩(wěn)定性，其所帶來的影響也相對具有持久性。不同的社交網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)建了留學生的移民網(wǎng)絡(luò)，形成了留學生與母國、遷移國特殊的紐帶和聯(lián)系，為個人行動和決策提供便利。留學生在華學習和生活期間，他們會與老師、同學、朋友或者當?shù)厣鐓^(qū)的中國人產(chǎn)生頻繁的互動和交往，逐漸建立并積累“人脈”，形成個人在華的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過與中國人的親密聯(lián)系和交友互動，可以幫助留學生解決學習和生活的困難，更好地適應(yīng)中國的衣食住行、社會文化、教育方式和工作習慣等，能夠更快、更深入地了解中國文化和社會環(huán)境，為留學生跨文化適應(yīng)提供重要助力。(19)李可人：《新媒體對來華留學生跨文化適應(yīng)的影響——在線社會支持的視角》，山東大學，碩士學位論文，2022年5月。因此，留學生在中國建立的朋友圈對其畢業(yè)決策和流動路徑可能存在顯著的影響。借此，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)4：留學生聯(lián)系的中國人規(guī)模越大，其畢業(yè)后越傾向于留在中國。

(三)來源國經(jīng)濟發(fā)展和家庭社會因素與留華意愿

人力資本理論認為，國際遷移的發(fā)生與個人的年齡、性別、教育和技能，以及工作經(jīng)歷和婚姻狀態(tài)有關(guān)，個體的遷移行為往往是為了獲得更高的人力資本回報。該理論認為，移民總是從收入相對較低的國家和地區(qū)向收入較高或具有更多、更好機會的地區(qū)流動。對于留學生而言，畢業(yè)后無外乎“留下”和“離開”兩種選擇，如果母國的經(jīng)濟發(fā)展狀況相對更好，其國內(nèi)就業(yè)和生活的獲得感、滿足感更高，留學生畢業(yè)后回國的可能性就較高。相反的，如果母國的經(jīng)濟相對落后，就業(yè)環(huán)境不樂觀，留學生畢業(yè)后留華發(fā)展的可能性就會增加。因此，在分析時常常將地區(qū)間的經(jīng)濟差異作為跨國遷移的主要影響因素。同時，家庭因素也在遷移中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其家庭的社會經(jīng)濟狀況直接影響遷移的方向。留學生本身良好的家庭社會經(jīng)濟狀況和較高的家庭社會地位，往往意味著能夠從家庭獲得更多的資源和幫助，對其畢業(yè)后回母國就業(yè)和發(fā)展提供助力，因而其畢業(yè)后回母國的概率相對更高。但是來自經(jīng)濟狀況相對落后家庭的留學生，在母國能夠獲得的資源相對稀缺，更可能在外尋求發(fā)展機會，因而其畢業(yè)后留在中國發(fā)展的可能性更大。因此，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)5：來源國經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，留學生畢業(yè)后越傾向于留在中國。

假設(shè)6：來自中下層家庭的留學生更傾向于畢業(yè)后留在中國。

(四)“一帶一路”倡議與遷移決策

國家中心主義理論強調(diào)，移民是由國家為中心推動的，移民的規(guī)模和方向取決于國家政策和利益。在該理論框架下，移民被視為是一種國家政策，國家通過政策來吸引或驅(qū)逐移民。中國提出的“一帶一路”倡議，是推動區(qū)域、國家、文化和人員合作與整合的重要政策，通過區(qū)域、政府之間的協(xié)調(diào)合作，能為更多學生提供來華學習的機會。中國政府和部分高校還通過設(shè)立“一帶一路”政府獎學金和周邊國家專項獎學金等獎助計劃，為各國留學生提供更多的機會、資源和支持，吸引沿線國家優(yōu)秀人才來華學習和科研。在此背景下，來華留學生數(shù)量和質(zhì)量得到了提升，增強了中國與沿線國家之間的政治、文化和經(jīng)濟聯(lián)系，推進了國際交流合作。我們的研究試圖考察留學生對“一帶一路”倡議及自身職業(yè)生涯發(fā)展的評價，是否會影響其畢業(yè)后的留華意愿。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)7：留學生對“一帶一路”倡議與自身職業(yè)發(fā)展的評價越積極，其更傾向于畢業(yè)后留在中國。

三、研究設(shè)計與實證研究策略

(一)數(shù)據(jù)來源

2021年1月至10月期間，筆者通過“問卷星”平臺先后在W和B兩所綜合性的“雙一流”大學開展了微信線上問卷調(diào)查。每個學校作為單獨總體，分別隨機抽取不同規(guī)模的留學生，共獲得692份有效樣本，來源國涵蓋了5大洲95個國家。其中，來自各大洲的留學生樣本量所占比重，與《來華留學生簡明統(tǒng)計2018年》中留學生來源大洲構(gòu)成基本類似。因此，從調(diào)查樣本的分布結(jié)構(gòu)來看，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和可信度。

(二)變量測量

1、因變量

畢業(yè)決策：在問卷中詢問了“你畢業(yè)后的打算是？”分別設(shè)置了“就業(yè)”“繼續(xù)求學”和“其他”三個選項，通過對“其他”選項文本信息的整理和分析，基于本研究的需要，將填寫了“不清楚、未決定”的12個樣本剔除。故該因變量做二分變量處理，將繼續(xù)求學賦值為0，就業(yè)賦值為1。

留華意愿：在問卷中詢問了“你畢業(yè)后計劃去哪里？”分別設(shè)置了“長期留在中國、留在中國一段時間再回母國、立刻回母國、留在中國一段時間再去其他國家、立刻去其他國家”5個選項。為了便于對比分析，我們將“留在中國一段時間再回母國”和“留在中國一段時間再去其他國家”兩類合并為“短期內(nèi)留在中國”，將“立刻回母國”和“立刻去其他國家”兩類合并為“立刻離開中國”。因此，根據(jù)留學生留華意愿的強弱，該變量視作序次變量處理，將立刻離開中國賦值為0，短期內(nèi)留在中國賦值為1，長期留在中國賦值為2。

2、自變量

(1)留學特征

漢語等級考試水平：題為“你目前通過的漢語考試等級是？”根據(jù)《國際漢語能力標準》和HSK考試要求，將通過“一級”“二級”考試的樣本合并為“初級”，賦值為1；將通過“三級”“四級”考試的樣本合并“中級”，賦值為2；將通過“五級”“六級”考試的樣本合并為“高級”，賦值為3，將“無漢語等級”的樣本作為參照組，賦值為0。

是否獲得中國政府獎學金：將沒獲得過中國政府獎學金的賦值為0；獲得過中國政府獎學金的賦值為1。

在華居住時長：從留學生第一次到中國的時間算起，計算其在中國一共待了多長時間，以月為單位。

(2)社交網(wǎng)絡(luò)規(guī)模

本次問卷調(diào)查中分別詢問了留學生最近一個月聯(lián)系的“本國人”“外國人”和“中國人”的數(shù)量，在本研究中，為了保證樣本的穩(wěn)定性，對聯(lián)系人的數(shù)量進行對數(shù)化處理，得到三個關(guān)于留學生社交網(wǎng)絡(luò)的自變量，分別是“聯(lián)系的本國人數(shù)量的對數(shù)”“聯(lián)系的外國人數(shù)量的對數(shù)”和“聯(lián)系的中國人數(shù)量的對數(shù)”。

(3)家庭社會因素

家庭社會經(jīng)濟地位：考察留學生家庭的社會經(jīng)濟地位在其母國大概所處階層。在本研究中將上層、中上層合并為“中上層”并賦值為0；“中層”賦值為1；中下層和下層合并為“中下層”并賦值為2。

來源國的人均GDP：將來源國人均GDP做標準化處理并納入模型。

關(guān)于“一帶一路”倡議及對自身職業(yè)發(fā)展的評價：問卷中詢問了“‘一帶一路’倡議對你自身的職業(yè)發(fā)展有好處嗎？”將“對我很好”“對我比較好”合并為“有好處”并賦值為1；將“對我沒有什么好處”“對我根本沒有好處”合并為“沒有好處”并賦值為2；將“不知道”賦值為0。

3、控制變量

性別：男性賦值為1，女性為0。

年齡：計算截至2021年調(diào)查時點留學生的年齡。

婚姻狀況：將“已婚”和“同居/有固定伴侶”的合并為一類，即“已婚或有伴侶”賦值為0，將“單身”賦值為1。

是否為“一帶一路”沿線國家：根據(jù)“一帶一路”倡議的內(nèi)涵和規(guī)劃線路，其沿線經(jīng)過65個國家。本研究中將留學生來源國分為“一帶一路”沿線國家和非沿線國家，并分別賦值為1和0。

留學生來源大洲：本研究中將非洲作為參照組，賦值為0；將亞洲賦值為1；將美洲、歐洲和大洋洲樣本合并為一類，并賦值為2。

(三)模型與方法

實證分析的方法與步驟為：第一，對本研究涉及的變量進行描述性分析。第二，運用二分類邏輯回歸模型分析留學特征、家庭社會因素對來華留學生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)求學的不同決策的影響。第三，根據(jù)留學生畢業(yè)后留華意愿的強弱，運用序次變量的定序邏輯回歸模型分析留學特征、社交網(wǎng)絡(luò)和家庭社會因素對留學生畢業(yè)后是否留在中國的遷移決策的影響作用。

四、實證結(jié)果與分析

(一)變量的統(tǒng)計描述

從變量的統(tǒng)計性描述結(jié)果中(見表1)可以看出，在畢業(yè)決策方面，有53.24%的來華留學生計劃畢業(yè)后直接就業(yè)，有46.76%的留學生則選擇繼續(xù)求學。在畢業(yè)后流向方面，打算長期留在中國的留學生占總樣本的近三分之一，而短期內(nèi)計劃留在中國的留學生占比達43.79%。另外，表中還詳細展示了留學生具有的不同背景特征及資源稟賦，這導(dǎo)致留學生在做畢業(yè)決策和留華選擇時可能存在一定的差異性，從而使我們能夠分析影響留學生決策的作用機制。

續(xù)表

(二)留學生的畢業(yè)決策

表2為留學生畢業(yè)決策的二分類邏輯回歸分析結(jié)果，模型1至模型3依次加入各主要自變量，顯示留學生的留學特征和家庭社會因素對其畢業(yè)后就業(yè)或者繼續(xù)求學的選擇的影響。在模型1中僅考慮留學生的性別、年齡、婚姻狀況等控制變量，發(fā)現(xiàn)男性相較于女性更傾向于繼續(xù)求學，年齡越大的留學生越傾向于畢業(yè)后直接就業(yè)，婚姻狀況對畢業(yè)決策沒有顯著影響。同時，“一帶一路”沿線國家與非沿線國家的來華留學生在畢業(yè)決策上不存在明顯的差異。在模型2和模型3中，我們依次加入了留學特征和家庭社會背景的相關(guān)變量。結(jié)果表明，獲得一級和二級漢語等級考試(即初級漢語水平)對留學生畢業(yè)后直接就業(yè)在5%的水平上存在顯著的負向影響，即相較于沒有參加漢語等級考試的留學生，僅有初級漢語水平的留學生更傾向于畢業(yè)后繼續(xù)求學，而漢語水平相對較好的留學生在就業(yè)和求學的選擇上無顯著差異(模型2中，漢語等級考試水平中級和高級的系數(shù)分別為0.103和-0.218，沒有統(tǒng)計顯著性)。同時，在不考慮其他因素的情況下，中國政府獎學金在5%的水平上顯著負向影響留學生畢業(yè)后直接就業(yè)的選擇，即獲得中國政府獎學金的留學生更傾向于繼續(xù)求學，支持了假設(shè)1。但在納入其他因素后，獎學金對畢業(yè)決策的影響不再顯著。另外，在不考慮其他因素的情況下，留學生在華居住時長以及留學生自身的家庭社會經(jīng)濟地位對其畢業(yè)決策沒有顯著影響。雖然大部分留學生對“一帶一路”倡議與自身職業(yè)發(fā)展給予了積極正面的評價，但該倡議對就業(yè)和求學的影響不存在顯著差異。

表2：畢業(yè)決策的二分類邏輯回歸分析表：繼續(xù)求學和就業(yè)

續(xù)表

在模型4至模型6中引入交互項，目的是為了檢驗性別、獎學金等因素對留學生畢業(yè)決策的影響在不同群體間是否存在差異。在模型4中加入性別和年齡的交互項，其回歸系數(shù)是-0.104，而且統(tǒng)計顯著(p<0.05)，這表明年齡對畢業(yè)決策的影響存在顯著的性別差異，即在控制其他變量后，年齡越大的女性越可能選擇直接就業(yè)。在模型5中，加入中國政府獎學金與留學生的家庭社會經(jīng)濟地位的交互項。結(jié)果表明，獲得中國政府獎學金的留學生畢業(yè)決策存在顯著的家庭背景差異。相較于來自中上層家庭的留學生，獲得中國政府獎學金且來自中下層家庭的留學生更傾向于繼續(xù)求學，其交互項的回歸系數(shù)是-1.436，且在5%的水平上負向顯著，支持了假設(shè)2。這也符合以往的經(jīng)驗研究結(jié)果，家庭社會經(jīng)濟地位相對較低的留學生往往會通過更高的教育獲得來實現(xiàn)更高的階層流動，而中國政府獎學金能為其提供足夠的經(jīng)濟支持。

同時，由于“一帶一路”倡議是中國聯(lián)系世界、融入世界的一張重要名片，在中國學習的“一帶一路”沿線國家留學生占比超過一半，在我們的調(diào)查中，來自沿線國家的留學生占比也達到48.4%。雖然在模型1至模型6中，留學生來源國是否為“一帶一路”沿線國家對其畢業(yè)決策不存在顯著影響(模型中是否為“一帶一路”沿線國家變量沒有統(tǒng)計顯著性)，但中國為支持“一帶一路”倡議下高等教育國際合作的高質(zhì)量發(fā)展，向沿線國家提供了相當數(shù)量的獎學金名額，這一政策上的傾斜可能對留學生畢業(yè)決策產(chǎn)生一定影響。在模型6中加入“一帶一路”沿線國家與中國政府獎學金的交互項，其回歸系數(shù)為-0.796，而且統(tǒng)計顯著(p<0.05)，這表明控制了其他變量之后，“一帶一路”沿線國家中獲得中國政府獎學金的留學生比非沿線國家留學生更傾向于選擇畢業(yè)后繼續(xù)求學。總之，通過模型4至模型6中存在的交互效應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，留學生畢業(yè)打算不僅存在個體層面的選擇差異，也同時受到獎學金政策和家庭社會因素的影響。

(三)留學生的留華意愿

在確定了畢業(yè)后“干什么”這一問題后，留學生緊接著需要考慮的就是“在哪里”的問題。因此，我們接下來著重分析留學生畢業(yè)后流向這一問題。留學生的遷移決策，往往是個體微觀因素與宏觀環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。在本文的研究中，除了考察留學特征和家庭社會因素對留學生未來遷移決策的影響外，還創(chuàng)造性地考察留學生的社交網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對其遷移決策的影響。同時，在模型中納入了來源國人均國民收入這一變量，來考察留學生來源國經(jīng)濟發(fā)展狀況對畢業(yè)后留在中國的影響。另外，由于不同大洲來華留學生存在的差異性，我們還對比分析了不同大洲來華留學生畢業(yè)后流向是否存在選擇差異。

表3是關(guān)于留學生留華意愿的定序邏輯回歸分析結(jié)果。首先，在模型7中，僅放入控制變量，發(fā)現(xiàn)留學生畢業(yè)后是否留在中國存在顯著的年齡差異，其回歸系數(shù)為-0.055(p<0.001)，說明留學生年齡越大，畢業(yè)后越傾向于離開中國。同時，“一帶一路”沿線國家來華留學生畢業(yè)后選擇留在中國的幾率顯著地低于非沿線國家(模型7中“一帶一路”沿線國家變量的系數(shù)為-0.424，p<0.05)。相較于非洲來華留學生，亞洲和歐洲、美洲及大洋洲來華留學生畢業(yè)后更可能留在中國，尤其是來自歐美國家的留學生，其母國與中國相隔甚遠，文化差異較大，除了政策和國際交往等因素的考慮外，部分留學生可能還受到中國獨特的歷史、人文、環(huán)境以及未來發(fā)展前景等因素的吸引而選擇留在中國發(fā)展。在本次調(diào)查中，來自埃塞俄比亞、坦桑尼亞等非洲大陸的留學生占比為12.86%，這些國家經(jīng)濟發(fā)展相對落后，留學生多是利用來華留學的機會，學習語言文化和技能，利用在中國學習到的知識和技能回國發(fā)展或者從事與中國相關(guān)的工作。相關(guān)研究也表明，部分非洲留學生學成后從事與中非貿(mào)易相關(guān)的跨境活動。(20)牛冬，張振江：《B.4在華非洲人研究：十年報告》，《國際人才藍皮書 中國國際移民報告(2018)》，北京：社會科學文獻出版社，2018年，第107～131頁；李玥：《來華非洲留學生畢業(yè)意向的影響因素研究——以浙江師范大學非洲留學生為例》，浙江師范大學，碩士學位論文，2014年5月；中國僑網(wǎng)，《非洲留學生：借中非合作東風 弄潮科技經(jīng)貿(mào)交流》，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1732341348515420392&wfr=spider&for=pc，2022年5月9日。在模型8中，加入留學特征的相關(guān)變量，發(fā)現(xiàn)留學生的漢語水平以及是否獲得中國政府獎學金對其畢業(yè)后的留華意愿不存在顯著影響，假設(shè)3沒有得到支持。同時，在不考慮其他因素的情況下，隨著在華居住時長的增加，留學生短期和長期內(nèi)留在中國的幾率顯著增加，回歸系數(shù)為0.006(p<0.001)。留學生來華學習和生活的過程，也是對中國的認識和了解逐漸加深的過程，他們逐漸適應(yīng)了中國的生活和文化環(huán)境，更容易繼續(xù)留在中國工作或者學習。

表3：留華意愿的定序邏輯回歸分析

續(xù)表

在模型9中加入留學生的社交網(wǎng)絡(luò)變量。結(jié)果表明：留學生的社交網(wǎng)絡(luò)規(guī)模顯著影響其畢業(yè)后留在中國的意愿。其中，留學生聯(lián)系的本國人和外國人的規(guī)模對其畢業(yè)后留在中國在5%的顯著水平上存在負向影響，而留學生聯(lián)系的中國人的規(guī)模對其畢業(yè)后留在中國存在顯著的正向影響，回歸系數(shù)為0.388(p<0.001)，支持了假設(shè)4。這表明，留學生聯(lián)系的本國人和外國人的規(guī)模越大，其畢業(yè)后離開中國的可能性越大。相反的，留學生聯(lián)系的中國人數(shù)量越多，說明其在中國建立了一定規(guī)模的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，能夠為其在華工作、學習和生活提供一定的資源和幫助，使得留學生可以在中國獲得更好的發(fā)展，因而畢業(yè)后留在中國的可能性也大大增加，并且中國人社交網(wǎng)絡(luò)超過了本國人和外國人社交網(wǎng)絡(luò)對留華決策的影響程度。在模型10中，進一步加入留學生的家庭社會環(huán)境因素。結(jié)果表明：留學生本身的家庭社會經(jīng)濟地位，對其留華意愿不存在顯著影響，假設(shè)6沒有得到支持。同時，來源國的人均GDP，對留在中國的意愿在5%的顯著水平上存在負向影響，即留學生來源國的經(jīng)濟發(fā)展狀況越好，越傾向于畢業(yè)后離開中國。相反的，如果來源國經(jīng)濟發(fā)展狀況相對落后，留學生畢業(yè)后越傾向于留在中國發(fā)展，支持了假設(shè)5。另外，相較于部分態(tài)度不明確的留學生，認為“一帶一路”倡議對其職業(yè)發(fā)展有好處的留學生更傾向于留在中國，其回歸系數(shù)為0.682，在1%的水平上顯著為正。說明對“一帶一路”倡議評價越高，對其發(fā)展前景越樂觀的留學生，越有可能留在中國發(fā)展，支持了假設(shè)7。

同時，鑒于模型7、模型10中是否為“一帶一路”沿線國家變量存在統(tǒng)計顯著性，說明“一帶一路”沿線國家與非沿線國家來華留學生留華意愿存在一定的差異性。因此，在模型11中，我們加入“一帶一路”沿線國家與家庭社會經(jīng)濟地位的交互項，進一步考察了來自“一帶一路”沿線國家不同家庭社會背景的留學生在留華意愿上的差異。結(jié)果顯示，“一帶一路”沿線國家變量的主效應(yīng)為-1.278(p<0.001)，表明“一帶一路”沿線國家與非沿線國家的中下層家庭留學生留華意愿存在顯著的差異。中層和中下層家庭社會經(jīng)濟地位的主效應(yīng)分別為-0.301和-0.411，均不存在統(tǒng)計顯著性，說明控制了其他變量之后，家庭社會經(jīng)濟地位對留學生的留華意愿沒有顯著的作用。但“一帶一路”沿線國家與中下層家庭社會經(jīng)濟地位的交互項是正向的，而且在0.1%的水平顯著，表明來自“一帶一路”沿線國家中下層家庭的留學生更傾向于畢業(yè)后留在中國發(fā)展。對于中國與沿線國家的勞務(wù)合作、人文交流和經(jīng)貿(mào)暢通等以人才引進為核心的開放政策而言，釋放了一個極好的信號。

五、結(jié)論與討論

本研究在討論留學生畢業(yè)決策和留華意愿時，不僅關(guān)注留學生本身的留學特征、擁有的社交網(wǎng)絡(luò)及其所具有的社會環(huán)境屬性，而且將研究主題置于“一帶一路”的宏觀國際合作倡議背景之下，從留學生到國際人才的多重視角下，構(gòu)建了影響留學生決策的微觀和宏觀機制。研究表明，來華留學生畢業(yè)決策和留華意愿上存在顯著的性別、年齡、婚姻狀況的差異。其中，年齡較大的女性留學生傾向于畢業(yè)后直接就業(yè)；年齡越大的留學生往往更傾向于畢業(yè)后回歸母國；相較于已婚或者有伴侶的留學生，單身的留學生畢業(yè)后留華發(fā)展的可能性更大。同時，留學生在華累積居住的時間越長，對中國的認識和了解逐漸加深，其畢業(yè)后留在中國發(fā)展的可能性越大。以上實證分析結(jié)果與以往研究中得到的結(jié)論基本一致。同時，結(jié)合本研究的主要假設(shè)，我們還獲得了以下幾點重要的結(jié)論。

第一，留學生對“一帶一路”倡議與自身職業(yè)發(fā)展的評價越正面積極，其畢業(yè)后留在中國發(fā)展的可能性越大，這恰恰說明了中國積極推進“一帶一路”倡議合作的必要性和前瞻性。尤其對于“一帶一路”沿線經(jīng)濟發(fā)展相對落后國家以及低收入家庭的留學生，中國應(yīng)繼續(xù)加強與其政府間的合作與對接，為更多留學生來華提供幫助，使其能在中國學習更多的技能和知識，畢業(yè)后更好地加入到“一帶一路”建設(shè)中，助力于實現(xiàn)人類命運共同體的構(gòu)建。

第二，留學生建立的中國人朋友圈，對其畢業(yè)后留在中國發(fā)展有顯著的促進作用。這主要在于，與中國人頻繁地互動和交往，加強了留學生與中國的聯(lián)系，能極大地促進留學生對中國文化的適應(yīng)。同時，這種社交網(wǎng)絡(luò)可能為留學生畢業(yè)后在華的工作、求職或者創(chuàng)業(yè)提供機遇和幫助，能有效降低生活和遷移的成本，從而吸引他們留在中國生活和工作。

第三，中國政府獎學金對留學生畢業(yè)決策和留華意愿有一定的影響。在不同的家庭社會經(jīng)濟地位之下，其更多地表現(xiàn)出“雪中送炭”的作用。對于來自“一帶一路”沿線的中下層家庭留學生和“一帶一路”沿線經(jīng)濟發(fā)展狀況相對落后國家的留學生而言，中國政府獎學金為其繼續(xù)求學和改善家庭狀況提供了實質(zhì)性的幫助，留學生在獎學金支持下完成學業(yè)也能極大地提升家庭在來源國社區(qū)中的階層地位，極大地發(fā)揮了獎學金的杠桿作用。同時，研究表明，這類獲得獎學金的留學生往往也具有較強的留華意愿，他們將成為國家戰(zhàn)略人才和人脈儲備的重要渠道。(21)中華人民共和國教育部網(wǎng)：《“一帶一路”沿線國家來華留學生數(shù)據(jù)增幅明顯》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_mtbd/201703/t20170302_297943.html，2017年3月1日。更重要的是，這部分獲得中國政府獎學金的留學生，會因為曾受獎學金支持完成學業(yè)，因而對中國存有深厚的情誼。(22)李冰：《“引進來”“走出去”——中國政府獎學金與對外傳播》，《對外傳播》2017年第5期。他們可能會站在自己的角度，向世界宣傳中國、講述中國，幫助中國樹立積極正面的大國形象。

第四，留學生來源國的經(jīng)濟發(fā)展狀況相對落后，其畢業(yè)后更傾向于留在中國發(fā)展。新冠肺炎疫情不僅是一場健康危機，也是一場經(jīng)濟危機，僅2020年全球經(jīng)濟就下降了5.2%。(23)McAuliffe，M.and A.Triandafyllidou(eds.)，World Migration Report 2022，International Organization for Migration(IOM)，Geneva，2021，p.159。這場嚴重的經(jīng)濟衰退，使得國際移民的遷移行為可能更加謹慎和追求穩(wěn)定。近年來，中國在經(jīng)濟與科技、國際開放與交流、創(chuàng)新合作等方面快速發(fā)展，高鐵、移動支付和智能物流等方面的技術(shù)已達到世界領(lǐng)先地位，日常生活的極致便捷化，以及生活質(zhì)量的顯著提升已成為吸引落后國家留學生留在中國發(fā)展的重要因素。

在《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確指出，實行更加開放的人才政策，構(gòu)筑集聚國內(nèi)外優(yōu)秀人才的科研創(chuàng)新高地。(24)中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)：《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm，2020年11月3日。吸引高技能、高素質(zhì)的留學生畢業(yè)后在華工作和生活，可以帶來更加先進科學的技術(shù)、經(jīng)驗和方法，為中國的發(fā)展注入世界力量，也為國際人才的發(fā)展提供中國平臺。當然，對于來自“一帶一路”沿線經(jīng)濟發(fā)展狀況較好的國家以及發(fā)達國家的留學生而言，他們來中國學習和生活一段時間后，即使畢業(yè)后返回母國，但其中仍不乏推動中國與母國發(fā)展的助力者，中國文化和中國價值觀的宣傳者，部分知華友華的留學生甚至會成為中國故事最生動的講述者，他們或從事與中國相關(guān)的工作，或頻繁往返于中國和母國之間，作為聯(lián)系中國與母國的重要紐帶和橋梁，這種互動能有效提升中國與其他國家溝通和交流的效率，這何嘗不是一種“走出去”戰(zhàn)略的間接收獲。實際上，“出口”才是檢驗留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。(25)王昕生：《B.12從國際友人到國際人才：來華留學七十年的發(fā)展與變遷》，《中國留學發(fā)展報告(2022)No.8》，北京：社會科學文獻出版社，2022年，第286頁。培養(yǎng)出高質(zhì)量的留學生才是“留學中國”這張名片最有力的注釋。

針對當前的研究結(jié)論和分析，我們提出以下幾點政策建議：1、在高校廣泛開展“一帶一路”倡議宣傳活動，通過新聞媒體、圖片展覽、影像資料和社團活動等多種形式和渠道幫助留學生了解、認識，繼而參與到“一帶一路”建設(shè)中來。2、應(yīng)該從多角度、多途徑盤活留學生在華的社會資源，在政府機構(gòu)和學校的引導(dǎo)下，中外學生之間通過搭建各類社團活動、文化體驗和實踐活動等，增進認識和了解。同時，借鑒國外經(jīng)驗，在留學生居住的公寓和社區(qū)等推行中外學生合住、寄宿制家庭等制度，增加留學生與中國人的交往和互動，擴展留學生的中國人社交網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。(26)王昕生：《B.12從國際友人到國際人才：來華留學七十年的發(fā)展與變遷》，《中國留學發(fā)展報告(2022)No.8》，北京：社會科學文獻出版社，2022年，第286頁。3、增強中國政府獎學金的吸引力和影響力，獎學金名額的分配繼續(xù)側(cè)重“一帶一路”沿線國家，并適當增加歐美發(fā)達國家的獎學金份額，研究表明，這部分留學生相對具有較高的留華意愿，能帶來較高質(zhì)量的“中西融合”效益。4、進一步提升留學生教育與培養(yǎng)、服務(wù)與管理工作的標準，而且在制度層面進一步完善和規(guī)范外國人在華居留、就業(yè)管理，保障外國人的合法權(quán)益。隨著《關(guān)于允許優(yōu)秀外籍高校畢業(yè)生在華就業(yè)有關(guān)事項的通知》(27)中華人民共和國人力資源和社會保障部網(wǎng)：《人力資源社會保障部外交部教育部關(guān)于允許優(yōu)秀外籍高校畢業(yè)生在華就業(yè)有關(guān)事項的通知》，http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/jiuye/zcwj/gaoxiaobiyesheng/201701/t20170111_264214.html，2017年1月6日。《高等學校國際學生勤工助學管理辦法》(28)中華人民共和國教育部網(wǎng)：《教育部辦公廳等四部門關(guān)于印發(fā)〈高等學校國際學生勤工助學管理辦法〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/202201/t20220121_595550.html，2022年1月12日。等規(guī)定的相繼出臺，逐步規(guī)范留學生校內(nèi)校外的勤工助學、實習就業(yè)活動，為優(yōu)秀留學生畢業(yè)后在華工作、創(chuàng)業(yè)和生活等提供便利條件和政策扶持。

同時，中國的留學生培養(yǎng)應(yīng)該緊跟時代潮流，打造中國的國際化人才培養(yǎng)生態(tài)圈，通過“政府—學?！髽I(yè)”三大主體密切配合共同培育人才。(29)王夢妍：《B.10國際化人才培養(yǎng)視角下ETS中國四十年的實踐經(jīng)驗》，《中國留學發(fā)展報告(2022)No.10》，北京：社會科學文獻出版社，2022年，第247頁。對于優(yōu)秀的來華留學生畢業(yè)后在華學習、實習、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以及居留和生活等方面，建立合理化、規(guī)范化和標準化的人才引進制度。參照北上廣地區(qū)實施的外國留學生工作管理相關(guān)政策，逐步統(tǒng)一和精簡留學生畢業(yè)后在華實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等活動的政策審批流程和簽證辦理制度，加快推進《外國人永久居留管理條例》的最終出臺，幫助留學生和國際人才在中國大有作為。