張成林 | 深圳市布心小學(xué)

習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一種特殊的存在，集中指向某種習(xí)作能力的培養(yǎng)，其單元本身具有一定的統(tǒng)整性，主題明確?；诖髥卧虒W(xué)的定義、特點(diǎn)及習(xí)作單元的整體性，以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材部分習(xí)作單元為例，筆者對(duì)習(xí)作單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有如下思考。

以統(tǒng)編教材為內(nèi)容，明確單元主題

確定大單元教學(xué)的主題前，教師既要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有詳盡的了解，又要對(duì)教材的編排意圖有充分的研究，在學(xué)校情況、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)注人的全面終身發(fā)展為根本原則，分析教材，選擇合適的內(nèi)容，確定單元主題。

分析教學(xué)內(nèi)容。如：統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元，是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸的習(xí)作單元。單元導(dǎo)讀頁(yè)第一部分內(nèi)容為法國(guó)雕塑家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以文學(xué)名句展示單元人文主題。第二部分內(nèi)容為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”，提示本單元語(yǔ)文要素的重點(diǎn)是留心觀察身邊事物，并寫出觀察所得。

在本單元的教學(xué)內(nèi)容中，“交流平臺(tái)”部分重梳理，意在讓學(xué)生提煉出觀察方法并留心身邊事物、仔細(xì)觀察?！俺踉嚿硎帧辈糠种荚谧寣W(xué)生初步運(yùn)用方法，將觀察所得寫出來(lái)。兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》適合教方法，教學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)觀察的方法。兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，適合讓學(xué)生進(jìn)一步感知方法，觸類旁通。

整合教學(xué)內(nèi)容。教師可以精讀課文《金色的草地》為始，讓學(xué)生了解作者如何觀察草地的變化和變化原因。接著，以“初試身手”中的《芒果》為例，提示學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)三個(gè)維度對(duì)熟悉的水果進(jìn)行片段式描寫，并與老師同學(xué)交流。

再以群文閱讀的形式，精讀課文《搭船的鳥》《小蝸?！泛土?xí)作例文《我家的小狗》，這三部分內(nèi)容都與動(dòng)物有關(guān)，讓學(xué)生觀察翠鳥的外形和捕魚時(shí)的動(dòng)作，抓住小狗“王子”的叫聲，寫出它的調(diào)皮可愛(ài)，從而得出觀察動(dòng)物的重點(diǎn)外形、動(dòng)作、聲音三方面，隨后遷移運(yùn)用，讓學(xué)生仿照觀察并描寫雨后蝸牛過(guò)馬路的樣子。

教方法后用方法，將習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀材料，讓學(xué)生以小組合作的形式自主探究，總結(jié)概括如何描寫生活中喜愛(ài)的水果，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察并調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行觀察。最后以 “我眼中的繽紛世界”為主題，選擇印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景，完成習(xí)作任務(wù)。這樣的教學(xué)順序遵循了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入，螺旋遞進(jìn)。

確定單元主題。本單元的主題非常明確，重在“留心觀察周圍事物”，直指單元教學(xué)目標(biāo)。要將本單元內(nèi)容組成一個(gè)整體實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)，確定本單元的主題為“描繪我們眼中的繽紛世界”，從兒童生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，開(kāi)展真實(shí)情境下的大單元習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。

以情境目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)化情境任務(wù)

教學(xué)情境，指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥脑?，肯定了啟發(fā)的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的必不可少。合適的教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以及啟發(fā)學(xué)生的思維和智力方面，有不可或缺的作用。

首先，在大單元教學(xué)中，所謂的情境應(yīng)是真實(shí)情境，必須貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠引起學(xué)生的思考與興趣。這樣創(chuàng)設(shè)的情境，必然給學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)之間搭建了橋梁。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以如何生活、適應(yīng)生活為目的，具有更強(qiáng)的目的性與能動(dòng)性。

其次，真實(shí)情境應(yīng)具有一定的科學(xué)性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作為教師可通過(guò)充分細(xì)致的分析，適當(dāng)改寫教材編寫的學(xué)科知識(shí)體系，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生相對(duì)熟悉又能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元“介紹一種事物”，旨在鍛煉學(xué)生學(xué)寫說(shuō)明文。實(shí)用性文體在學(xué)生生活中應(yīng)用廣泛，本單元可創(chuàng)設(shè)生活性強(qiáng)的科學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。菊花、燈、溜溜球……這些看似平常的事物隨處可見(jiàn)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)卻是熟悉又陌生。“如果要你選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算如何介紹呢？”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，搜集資料，想清楚可以從哪幾個(gè)方面介紹，試著使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的地方出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的如下任務(wù)：“太陽(yáng)與人類關(guān)系密切嗎？”“小動(dòng)物的可愛(ài)之處在哪？”“風(fēng)向袋如何制作？”將精讀課文、習(xí)作例文與習(xí)作三大內(nèi)容板塊統(tǒng)整在“介紹一種事物”的主題情境中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生明確寫清楚事物的主要特點(diǎn)，用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，介紹事物的不同方面。在教學(xué)最后，和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，如果別人對(duì)你介紹的事物產(chǎn)生了興趣，獲得了相關(guān)知識(shí)，你就完成了一次成功的習(xí)作。

以情境任務(wù)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在大單元教學(xué)中，設(shè)置有意義的、科學(xué)的、真實(shí)的教學(xué)情境任務(wù)，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，解決生活問(wèn)題。學(xué)生在親身經(jīng)歷的情境中，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并且主動(dòng)積極地參與研究，才能提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元“圍繞中心意思寫”的任務(wù)情境，整合“三個(gè)任務(wù)、七個(gè)活動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的任務(wù)情境和有意義的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)會(huì)應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)寫作方法。依據(jù)情境教學(xué)，筆者設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是“夏日里的快樂(lè)成長(zhǎng)”，設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——

活動(dòng)一：“默讀課文，找出中心句，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話來(lái)寫的”，讓學(xué)生精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》，從找中心句入手，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。通過(guò)小組合作討論，讓學(xué)生理解描述事物可圍繞中心意思。再細(xì)讀課文，品味課文語(yǔ)言，體會(huì)從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫，讓學(xué)生感受夏日的生機(jī)與活力。

活動(dòng)二：提出“你在學(xué)校里發(fā)生過(guò)什么快樂(lè)的事嗎？”，是學(xué)生經(jīng)過(guò)課文的文本分析后的第一次交流，是“選取不同事例來(lái)寫”中心意思的第一次嘗試?！皻g聲笑語(yǔ)滿校園”是中心意思，說(shuō)說(shuō)校園里發(fā)生的快樂(lè)的事是目標(biāo)，學(xué)生可以從學(xué)校、老師、同學(xué)三個(gè)方面來(lái)講述自己快樂(lè)的學(xué)校生活，以此加深對(duì)圍繞中心意思寫的方法理解。

第二個(gè)任務(wù)是“‘我’在雨后盼什么”，設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——

活動(dòng)一：“我的心理活動(dòng)”，聚焦精讀課文《盼》和習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，兩篇材料主語(yǔ)都是“我”，統(tǒng)整后以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)作者詳細(xì)具體地陳述重要部分，才能給讀者留下深刻的印象的寫作方法?；顒?dòng)二：“我的喜怒哀樂(lè)”，把學(xué)到的圍繞中心意思寫的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從說(shuō)說(shuō)我的喜怒哀樂(lè)到交流身邊令我有情緒觸動(dòng)的事，再到印象最深刻的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)描繪，做到從不同方面或不同事例來(lái)寫。

第三個(gè)任務(wù)“我最愛(ài)的一個(gè)字”，設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——

活動(dòng)一：“談天說(shuō)地有意思”，通過(guò)交流討論說(shuō)說(shuō)自己感受最深的漢字是什么。感受圍繞中心意思，可以從不同方面，選取不同事例。再通過(guò)自主合作、討論探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)二：“讀讀作者筆下小站的‘小’”，把自己的習(xí)作與《小站》作者的描寫作比較，學(xué)習(xí)作者從哪些方面展示小站的“小”這一特點(diǎn)。活動(dòng)三：“寫寫自己印象最深的一個(gè)字”，學(xué)生獨(dú)立完成一篇完整的習(xí)作，在交流分享中感受習(xí)作之樂(lè)。三個(gè)情境任務(wù)、七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)從閱讀到實(shí)踐，由扶到放的螺旋式上升過(guò)程。

進(jìn)行習(xí)作單元的大單元教學(xué)，可以通過(guò)明確合理的單元主題，充分挖掘人文主題與習(xí)作要素之間的聯(lián)系，重整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置真實(shí)的生活情境，以達(dá)到教學(xué)目的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)檎Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，消除知識(shí)方法與學(xué)習(xí)者之間的隔閡、文本閱讀與習(xí)作表達(dá)之間的割裂，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用習(xí)作。通過(guò)大單元教學(xué)這一形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與品質(zhì)。