王盈莉

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而催生的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正逐漸成為課程教學(xué)的重要形式，其中的微課教學(xué)以其結(jié)構(gòu)化、可視化、短小化、非線性等“互聯(lián)網(wǎng)+”的多樣特征[1]，得到國(guó)內(nèi)外專家的廣泛關(guān)注，成為重要的教學(xué)形式。“微課”教學(xué)主張將課程內(nèi)容分解為一系列有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，然后將每一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容錄制為教學(xué)短視頻，每一教學(xué)視頻播放結(jié)束后一般會(huì)設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將系列課程視頻匯總起來(lái)形成一個(gè)完整的課程體系。這樣的微課程就像一個(gè)個(gè)“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。微課教學(xué)依托高效、交互式的信息網(wǎng)絡(luò)途徑，構(gòu)建了互動(dòng)交流、合作共享的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)空的依賴性，讓學(xué)生可以自由便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新發(fā)展，微課教學(xué)也得以逐漸推廣至多門學(xué)科與課程教學(xué)過(guò)程中，成為課程教學(xué)的重要途徑。在此背景下，探究微課教學(xué)在鋼琴演奏教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用模式成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鋼琴演奏教學(xué)改革探索的重要主題與重要內(nèi)容。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在鋼琴演奏教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.優(yōu)化鋼琴演奏教學(xué)重心聚焦鋼琴演奏教學(xué)焦點(diǎn)

鋼琴演奏教學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程核心目標(biāo)在于不斷提升學(xué)生的鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴演奏水平。鋼琴演奏的表現(xiàn)力依賴于學(xué)生對(duì)鋼琴作品的深刻理解和較高的演奏能力，由此需要教師引導(dǎo)學(xué)生在演奏的過(guò)程中將所領(lǐng)會(huì)的作品內(nèi)涵與情感情緒通過(guò)各種演奏技巧表現(xiàn)出來(lái)。而傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)一般采取小組課或一對(duì)一式的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一般先進(jìn)行鋼琴演奏實(shí)踐作業(yè)的回課展示，教師針對(duì)學(xué)生回課情況提出演奏過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并進(jìn)行鋼琴演奏教學(xué)指導(dǎo)與示范演奏。學(xué)生課后進(jìn)行自主練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固教師在課堂所教授的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在課后進(jìn)行鋼琴演奏自主實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，難以在遇到演奏難點(diǎn)的時(shí)候得到鋼琴老師的及時(shí)有效指導(dǎo)，需至一周之后才能與教師進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴演奏回課效果不佳，學(xué)生的演奏能力難以獲得高階性、拓展性、深度性的提升。而微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)鋼琴演奏教學(xué)的任務(wù)分工與效率優(yōu)化，可將部分基本功、技術(shù)性的鋼琴演奏課程內(nèi)容置于課前或課后由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠讓教師從日復(fù)式的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐中解放出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由選擇。線下的鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更聚焦于如何解決學(xué)生鋼琴演奏音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)理解等問(wèn)題，從而更有效地提升學(xué)生的鋼琴演奏水平。因此，運(yùn)用微課開(kāi)展鋼琴演奏教學(xué)，教師可以將教學(xué)的重心與核心問(wèn)題置于如何有效解決學(xué)生鋼琴表現(xiàn)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，促進(jìn)鋼琴演奏教學(xué)更聚焦于解決鋼琴演奏這一焦點(diǎn)問(wèn)題。

2.非線性學(xué)習(xí)提升學(xué)生鋼琴演奏自主學(xué)習(xí)效能

學(xué)生的課后鋼琴演奏練習(xí)多是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，即教師布置所要演奏的曲目與若干具體演奏要求，學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)。但在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多是通過(guò)試誤與反復(fù)實(shí)踐確定所要掌握的鋼琴演奏技巧，缺少自主性學(xué)習(xí)課程資源。由此導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效能較低，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在試誤的過(guò)程中存在多樣的問(wèn)題表現(xiàn)，如演奏技法、演奏表現(xiàn)等方面的不足與問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一定的教學(xué)條件，如需要具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的教學(xué)資源等。而微課視頻則成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要條件，鋼琴演奏微課的課程內(nèi)容，一般是以演奏的指法運(yùn)用、演奏技巧、作品分析等作為教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如鋼琴演奏中某一作品中的技術(shù)難點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)一般在3—15分鐘，微課內(nèi)容多數(shù)具有較強(qiáng)的問(wèn)題指向性，以問(wèn)題為單位，能夠?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)提供較好的幫助，是一種非線性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，結(jié)合練習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課程資源中進(jìn)行有針對(duì)性地選擇，找到合適的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決所遇到的實(shí)踐問(wèn)題。此外，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)鋼琴作品背景、曲式分析、作品中所標(biāo)注的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等，使學(xué)生更深入地理解鋼琴作品內(nèi)容。

3.強(qiáng)化各階段教學(xué)聯(lián)系提高鋼琴演奏教學(xué)整體成效

傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)多是由教師的課堂演奏示范教學(xué)和學(xué)生模仿實(shí)踐以及二者之間的互動(dòng)交流所組成，注重教師的示范演奏與學(xué)生的鋼琴演奏實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。從鋼琴演奏學(xué)習(xí)階段來(lái)看，鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程分為課前的鋼琴自主練習(xí)、課中的鋼琴演奏回課指導(dǎo)、課后的鋼琴演奏自主練習(xí)三個(gè)教學(xué)階段。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，三個(gè)教學(xué)階段中“教”與“學(xué)”的聯(lián)系不夠密切，課前、課中、課后之間的教學(xué)存在脫節(jié)情況。學(xué)生難以第一時(shí)間對(duì)自己所存在的演奏問(wèn)題進(jìn)行糾正，教師難以對(duì)學(xué)生的課前練習(xí)以及課后練習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以高效完成教師所教授的內(nèi)容。而微課則為鋼琴演奏教學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)聯(lián)系提供了重要的支撐。教師為學(xué)生提供豐富的微課教學(xué)課程資源，為學(xué)生的課后鋼琴演奏學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如通過(guò)鋼琴作品的示范演奏微課，讓學(xué)生能夠在課后自主練習(xí)階段通過(guò)觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠較好地減少學(xué)生的試誤過(guò)程，提高學(xué)生的鋼琴練習(xí)實(shí)效。鋼琴作品分析微課也可以讓學(xué)生能夠在練習(xí)新曲目之前，深入了解作曲家生平、作品創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在演奏中能更加準(zhǔn)確地詮釋鋼琴作品的內(nèi)涵。此外，通過(guò)微課教學(xué)形式，也可以較為快捷地圍繞鋼琴演奏學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論和反饋[3]，避免鋼琴演奏過(guò)程中的理解偏差，從而更好地達(dá)到預(yù)期的鋼琴演奏效果，提高學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)主體性[4]。 通過(guò)課前課后微課教學(xué)，構(gòu)建起了課前—課中—課后的有效連接，讓學(xué)生課前與課后的鋼琴演奏學(xué)習(xí)從無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，課前、課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)更具關(guān)聯(lián)性，教學(xué)更具指導(dǎo)性與整體性，從而更好地提高鋼琴演奏水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在鋼琴演奏教學(xué)中的多維應(yīng)用模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為鋼琴演奏教學(xué)改革創(chuàng)新提出了新的思路與方向，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與鋼琴演奏教學(xué)的深度融合，不僅能夠有效地促進(jìn)鋼琴演奏教學(xué)的教學(xué)成效，也為鋼琴演奏教學(xué)的新路徑探索提供了重要的基礎(chǔ)。

1.問(wèn)題診斷式鋼琴微課應(yīng)用模式

問(wèn)題診斷式鋼琴微課教學(xué)模式，是以學(xué)生常見(jiàn)的鋼琴演奏問(wèn)題為教學(xué)主題，每一微課視頻聚焦于解決學(xué)生鋼琴演奏中的某一具體問(wèn)題。學(xué)生在鋼琴演奏實(shí)踐過(guò)程中對(duì)鋼琴演奏技術(shù)的掌握以及鋼琴作品的詮釋會(huì)存在不同的問(wèn)題表征，如有的學(xué)生在鋼琴演奏中會(huì)存在技術(shù)演奏的困難，有的學(xué)生可能會(huì)在作品演奏音樂(lè)表現(xiàn)力方面存在問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)生鋼琴演奏的不同問(wèn)題表現(xiàn)，應(yīng)給予學(xué)生不同的演奏建議，讓學(xué)生能夠及時(shí)有效地解決鋼琴演奏實(shí)踐中所面臨的具體問(wèn)題。而學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，難以有效獲得解決方案，多是采取不斷試誤的方式，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成難以糾正的錯(cuò)誤演奏方法，影響學(xué)生進(jìn)一步提升鋼琴演奏能力。此外，學(xué)生在課后進(jìn)行鋼琴練習(xí)的過(guò)程中，演奏問(wèn)題解決的時(shí)效也影響著學(xué)生鋼琴演奏水平進(jìn)步的速度。學(xué)生一般一周僅一次線下鋼琴演奏課程，在遇到鋼琴演奏難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候難以第一時(shí)間獲得有效的解決問(wèn)題方案，多是在線下課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中才能獲得教師的有效指導(dǎo)，存在難點(diǎn)問(wèn)題解決時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的鋼琴演奏難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)（如圖1所示）。教師對(duì)學(xué)生鋼琴演奏過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生常出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化分類。教師可將微課視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生在鋼琴演奏過(guò)程中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行智能推薦，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合鋼琴演奏自主練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠及時(shí)有效地解決自主鋼琴練習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，也可以有效提升學(xué)生的問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力，提升鋼琴演奏自主練習(xí)實(shí)踐成效。讓學(xué)生從單純的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，并通過(guò)探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的“統(tǒng)整”和“聚合”，從而更好地提升學(xué)生鋼琴演奏學(xué)習(xí)的成效。

圖1 鋼琴演奏問(wèn)題診斷式微課教學(xué)應(yīng)用過(guò)程

2.異步鋼琴微課教學(xué)應(yīng)用模式

鋼琴演奏教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展，而不是同一性的發(fā)展。為此，在鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尋求能夠適應(yīng)學(xué)生鋼琴演奏個(gè)性特征、滿足學(xué)生個(gè)體鋼琴學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上獲得最大程度發(fā)展的鋼琴教學(xué)模式與實(shí)施策略。鋼琴演奏異步教學(xué)是根據(jù)學(xué)生鋼琴演奏的差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合自身特點(diǎn)與需要選擇適宜的鋼琴演奏學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生鋼琴演奏水平差異與演奏特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。這種教學(xué)方式其實(shí)是立足于學(xué)生鋼琴演奏個(gè)體特征與鋼琴演奏潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的選擇性、針對(duì)性和拓展性，真正做到因材施教。

鋼琴演奏線下教學(xué)一般多是一周一次課，學(xué)生在課后每天要進(jìn)行4—6小時(shí)以上的課后自主練習(xí)，所以學(xué)生課后的自主演奏練習(xí)實(shí)踐效果直接影響著學(xué)生的鋼琴演奏水平。而每一名學(xué)生在自主練習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力程度都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，由此形成學(xué)生個(gè)體之間的鋼琴演奏水平差異。而從鋼琴演奏教學(xué)形式分析，鋼琴演奏教學(xué)與其他課程相比，多是以一對(duì)一教學(xué)模式為主，教學(xué)過(guò)程更為關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，具有較強(qiáng)的個(gè)體性，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，注重關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的內(nèi)心理解與演奏能力。由此，可以看出鋼琴演奏課程從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”來(lái)分析，都具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性。因此，在鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生教學(xué)差異性的異步教學(xué)成為鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)形式[5]。微課教學(xué)為鋼琴演奏異步教學(xué)提供了重要支撐，學(xué)生鋼琴演奏水平存在一定的差異，學(xué)生在鋼琴練習(xí)過(guò)程中，所達(dá)到的水平與完成的程度存在一定的差異。為此，教師在異步鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的鋼琴演奏水平差異，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，開(kāi)展異步教學(xué)實(shí)踐（如下頁(yè)圖2所示），提供給學(xué)生差異化的微課教學(xué)資源，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生在鋼琴演奏自主練習(xí)過(guò)程中可以自主安排練習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)節(jié)奏，在鋼琴演奏練習(xí)的過(guò)程中，遇到較為復(fù)雜的演奏技法以及演奏難點(diǎn)時(shí)可以反復(fù)觀看老師的演奏示范講解，在遇到疑惑時(shí)也可以隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行分析思考，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求老師與同學(xué)的幫助。教師根據(jù)學(xué)生的異步學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)階段進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，制定學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供新的微課學(xué)習(xí)資源。

圖2 鋼琴演奏異步教學(xué)過(guò)程

3.翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴微課應(yīng)用模式

鋼琴演奏教學(xué)涉及鋼琴演奏作品分析、鋼琴演奏技巧學(xué)習(xí)、鋼琴演奏表現(xiàn)力提升等主要環(huán)節(jié)與教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)因課時(shí)所限，致使課堂教學(xué)部分內(nèi)容展開(kāi)不足，尤其是鋼琴演奏表現(xiàn)力提升方面的教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能夠有效轉(zhuǎn)變鋼琴演奏教學(xué)的重心布局，將部分適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)置于課前或課后學(xué)習(xí)階段，而課堂教學(xué)階段聚焦于解決學(xué)生鋼琴演奏的關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移與提升（如圖3所示）。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可將與曲目演奏相關(guān)的內(nèi)容放在課前由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，如將作曲家生平、作品創(chuàng)作背景、作曲家創(chuàng)作風(fēng)格、作品曲式分析、作品中出現(xiàn)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等以微課的形式置于課前，使學(xué)生對(duì)演奏的作品有全面的了解，課堂上將教學(xué)的重心置于解決學(xué)生在鋼琴練習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題以及對(duì)曲目音樂(lè)表現(xiàn)的詮釋。在這一過(guò)程中，教師也可以與學(xué)生圍繞演奏作品有更多的溝通與互動(dòng)交流，獲得對(duì)作品以及作品演奏更多個(gè)體性的理解與認(rèn)識(shí)，從而為鋼琴演奏個(gè)性化表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。課后階段，教師可以為學(xué)生提供作品演奏練習(xí)實(shí)踐的相應(yīng)微課，為學(xué)生的鋼琴演奏提出具體的演奏要求，并提供解決相應(yīng)演奏難點(diǎn)問(wèn)題的微課視頻，從而讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)不斷提升自己的演奏水平。

圖3 鋼琴演奏翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)過(guò)程1 圖片來(lái)源：圖1-圖3作者自繪。

三、結(jié)語(yǔ)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的微課教學(xué)形式以其智能連接方式為鋼琴演奏教學(xué)提供了新的思路，并通過(guò)教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)要素整合，為鋼琴演奏教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，提高了鋼琴演奏教學(xué)成效。微課教學(xué)應(yīng)用是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)重視微課在鋼琴演奏教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘鋼琴演奏教學(xué)改革的多種可能性，圍繞鋼琴演奏教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新鋼琴演奏教學(xué)模式，有效提高鋼琴演奏教學(xué)成效。