葉婷

摘 要 “學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，帶著任務(wù)為解決問題而學(xué)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例，探索“學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元在任務(wù)框架建構(gòu)、課程資源開發(fā)、情境化活動(dòng)設(shè)計(jì)、成果展示評價(jià)等策略，提升大單元設(shè)計(jì)水平。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)活動(dòng)? 單元設(shè)計(jì)? 策略

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元容易走進(jìn)的誤區(qū)是教學(xué)過程熱鬧，但缺乏邏輯聯(lián)系，參與者很難獲得對活動(dòng)意義的深刻思考。其教材內(nèi)容新、活、留白，目標(biāo)任務(wù)模糊、課程資源有限、評價(jià)工具缺乏，給教師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施帶來挑戰(zhàn)。以統(tǒng)編高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，探索“學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元設(shè)計(jì)的策略。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)，形成前后銜接的任務(wù)鏈

目標(biāo)高于一切，教學(xué)目標(biāo)要確保大概念架構(gòu)學(xué)習(xí)，并完成基于這些概念的學(xué)習(xí)遷移。因此要確保在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程連貫的、有目的。

以終為始，逆向設(shè)計(jì)?！凹亦l(xiāng)文化生活”單元屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主題為“我們的家園”。有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。本單元設(shè)計(jì)分為三個(gè)課段，六個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)“起始課”——“美在宣城，文化之魅”，在于激發(fā)“熱愛”，引導(dǎo)“了解”，讓學(xué)生更好地參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)；第二、第三、第四課時(shí)為“方法課”——“調(diào)查訪談，學(xué)會(huì)撰志”，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的支架和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)訪談?wù){(diào)查、寫作志文、提出建議，重在活動(dòng)能力的培養(yǎng)；第五、第六課時(shí)為“展示課”——“俊彥千古，風(fēng)物永昌”“守護(hù)遺產(chǎn)，增美宣城”，展示“人物志、風(fēng)物志”“調(diào)查報(bào)告（建議）”，呈現(xiàn)和評價(jià)活動(dòng)成果。

每一課時(shí)由“課前活動(dòng)+課堂互動(dòng)+課后實(shí)踐”組成。課堂活動(dòng)之前，提供“課前學(xué)習(xí)資源”，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)實(shí)踐，帶著成果走進(jìn)課堂，進(jìn)行展示、評價(jià)。最后，教師提出下一階段任務(wù)預(yù)告。

課程資源，適切精當(dāng)。除了教材上的“學(xué)習(xí)支架”型資源，教師還需要親自去文化場館考察，向當(dāng)?shù)匚幕瘜W(xué)者請教，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展相關(guān)教學(xué)資源。廣泛搜集后，需要取舍整合。以“文本”資源為主，防止資源過多、過雜給學(xué)生增加認(rèn)知負(fù)荷。起始課階段的主要資源《宣城賦》，文質(zhì)兼美、情思充沛，全面精要地介紹家鄉(xiāng)文化的深厚底蘊(yùn)、豐富內(nèi)涵，可以讓學(xué)生更充分地了解家鄉(xiāng)文化、建構(gòu)運(yùn)用語言文字，使得他們對家鄉(xiāng)文化的自豪感油然而生。方法課階段，《商丘風(fēng)物志——清涼寺》和《清涼寺游記》兩篇文章，寫作對象相同，文體有異，目的是讓學(xué)生了解“志”的文體特色。在展示課階段，學(xué)生成果為生成性資源，可以選擇典型“樣本”，通過展示、評價(jià)活動(dòng)引起反思、改善，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升。

二、提出任務(wù)，課前活動(dòng)，追求真實(shí)適切的情境化

“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！比缙鹗颊n“美在宣城，文化之魅”課前任務(wù)：

第十屆文房四寶文化旅游節(jié)在近期開幕，請你和伙伴以“文化宣傳志愿者”的身份，參與活動(dòng)并完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：到博物館參觀，參加“家鄉(xiāng)歷史文化知識(shí)”小測試。

任務(wù)二：組委會(huì)征集城市形象logo ，三幅作品入圍，請你參與評選，說明推薦理由。擬寫一則城市宣傳語。

任務(wù)三：研讀《宣城賦》2—5段，我們的家鄉(xiāng)山川秀美，名人輩出，物產(chǎn)豐饒……請你和伙伴一起策劃“宣城人物、風(fēng)物”推介會(huì)。

“家鄉(xiāng)文化生活”的“當(dāng)代文化參與”特質(zhì)，需要設(shè)計(jì)出在社會(huì)生活情境中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中挖掘活動(dòng)資源、發(fā)現(xiàn)話題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的活動(dòng)過程，擁有真才實(shí)學(xué)。比如，“第十屆文房四寶文化旅游節(jié)”的文化宣傳志愿活動(dòng)，“探秘宣紙技藝，了解非遺傳承現(xiàn)狀”的研學(xué)活動(dòng)，“家鄉(xiāng)文化山水旅游開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查”，資源、話題都來自現(xiàn)實(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生是家鄉(xiāng)文化“宣傳志愿者”“現(xiàn)狀調(diào)查員”“發(fā)展論壇發(fā)言者”，有了“身份”，活動(dòng)更加富有意義。在解決問題的過程中學(xué)語文，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的社會(huì)情境中，經(jīng)歷實(shí)地考察、信息梳理、口語交際、文本閱讀、文案創(chuàng)作、攝影配圖、多媒體制作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、組織評價(jià)等綜合性實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)指向思維、審美、文化等能力品質(zhì)，但核心應(yīng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，力求“教學(xué)活動(dòng)化”“活動(dòng)語文化”。

三、成果展示，以評促學(xué)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)形式的多元化

“靜態(tài)”展覽+“動(dòng)態(tài)”展演。線上和線下結(jié)合，校園櫥窗展覽、語文學(xué)習(xí)公眾號(hào)網(wǎng)絡(luò)展，用“智匯投票評選”APP組織作品推薦活動(dòng)……最能體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的是動(dòng)態(tài)展演，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究的興趣，呈現(xiàn)更高質(zhì)量的作品。如“宣城人物、風(fēng)物”推介會(huì)，有三個(gè)小組分別呈現(xiàn)“家鄉(xiāng)山水的四張名片”，傳誦“江南沃壤，風(fēng)物情長”，展示“宣城名人錄”。他們制作精美的PPT，拍攝訪談小視頻，用文房四寶親手描繪家鄉(xiāng)山水，學(xué)唱家鄉(xiāng)形象宣傳歌曲，自學(xué)動(dòng)畫課程讓文化旅游路線圖“動(dòng)起來”，為“觀眾”準(zhǔn)備家鄉(xiāng)特產(chǎn)現(xiàn)場品嘗，擔(dān)任“導(dǎo)游”、“主持”……此外，只有通過多種持續(xù)性的評估，以及更大程度地關(guān)注形成性（和表現(xiàn)性）評估，才能產(chǎn)生和激發(fā)理解。伴隨活動(dòng)過程，搜集學(xué)生參與活動(dòng)的圖片、音頻、視頻、獎(jiǎng)品、文字等資料。在活動(dòng)任務(wù)完成后，用視頻展示組員成長“紀(jì)念冊”，以增加活動(dòng)的儀式感和意義感。

成果展示和評價(jià)交流結(jié)合。以評促學(xué)，讓評價(jià)本身成為教育和學(xué)習(xí)的方式之一?；顒?dòng)之初給學(xué)生提供“任務(wù)單評價(jià)表”讓學(xué)生了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)評價(jià)，有針對性地完成任務(wù)，了解活動(dòng)“走”向哪里，怎樣去“走”。展示成果之后，聽取他人評價(jià)，并進(jìn)行自我反思，調(diào)整改進(jìn)，擁有持續(xù)、主動(dòng)去“走”的動(dòng)力，以保證自主、合作、探究性學(xué)習(xí)更好地落實(shí)?；顒?dòng)目的不在于選拔，而在于培養(yǎng)、促進(jìn)。因此，展評課兼具“任務(wù)+展示+評價(jià)”等多種功能。

評價(jià)主體多元，評價(jià)角度多樣。自我評價(jià)有著積極的活動(dòng)指引作用；教師評價(jià)可以更加客觀地診斷不足；家長和同伴的評價(jià)有可貴的激勵(lì)作用。運(yùn)用“問卷星”等評價(jià)功能，設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目要求，分為“小組成果展示”“個(gè)人活動(dòng)表現(xiàn)”兩個(gè)角度。前者設(shè)置“選題價(jià)值”“方案設(shè)計(jì)”“人員分配”“展示效果”“創(chuàng)新亮點(diǎn)”五個(gè)方面；后者設(shè)置“積極主動(dòng)”“不怕困難”“配合溝通”“實(shí)踐能力”“發(fā)揮特長”五個(gè)方面。盡量擴(kuò)大激勵(lì)“面”，設(shè)置“特別獎(jiǎng)”，如文案獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、PPT制作獎(jiǎng)……以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化、個(gè)性化。

在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元開發(fā)資源、活動(dòng)實(shí)踐、展示評價(jià)的各環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境，可以更大程度地因材施教、激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使得單元活動(dòng)更加高效。

[作者通聯(lián)：安徽宣城市宣城中學(xué)]