李常祿

摘要：“有效教學(xué)”是在“雙減”背景下催生的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。^[1]

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)?? 有效備課?? 有效教學(xué)實(shí)施?? 有效評(píng)價(jià)

什么是有效課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。如何構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、從有效的備課入手

著名特級(jí)教師薛法根校長(zhǎng)說(shuō)：“要把平常的課上成公開課，把公開課上成平常的課?！币簿褪钦f(shuō)，我們平常在進(jìn)行備課的時(shí)候，應(yīng)該拿出備研究課，備公開課的時(shí)間和精力，這樣，我們才能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)精彩、有效而靈動(dòng)的課堂。^[2]如何讓備課簡(jiǎn)便而又有實(shí)效？首先，備課一定要對(duì)照課標(biāo)。只有這樣，才能做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)、有的放矢。其次，更多地去研讀學(xué)生，思考教這個(gè)內(nèi)容是否合適，要尊重學(xué)情、因?qū)W定教，這樣才能使課堂精練。

二、從有效的課堂實(shí)施入手

有效的課堂最終還是通過(guò)有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的課堂教學(xué)呢？

首先是有效組織，營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境。在預(yù)案生成過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開展教育性對(duì)話，彰顯教師的主導(dǎo)作用。^[3]例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容比較抽象。我首先播放一段原子彈爆炸的錄相，引起大家的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生：原子核能威力強(qiáng)大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的結(jié)構(gòu)，然后用多媒體模擬原子及原子核的結(jié)構(gòu)，再用動(dòng)畫模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，最后用動(dòng)畫方式模擬氫核聚變和重核裂變的過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，始終以圖像、動(dòng)畫、聲音等多媒體手段來(lái)層層揭示事物的本質(zhì)，吸引學(xué)生去聽、去想、去學(xué)、去交流。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過(guò)的時(shí)候，知識(shí)才能融及人的精神世界?！闭n堂上精美的圖片、動(dòng)畫、視頻，扣人心弦的開場(chǎng)白，幽默的故事，探究性實(shí)驗(yàn)等，都會(huì)使學(xué)生的情趣得到誘發(fā)和興奮，還要注意學(xué)生興趣的持續(xù)，使課達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣尤在”的境地。

其次，讓學(xué)生有效的參與。新課改要求重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的有效參與度。知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。但教師要三維目標(biāo)不一定在一節(jié)課中完美體現(xiàn)，而要因材定標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，高參與、高認(rèn)知、高情意，體現(xiàn)學(xué)科的特征。

第三，要進(jìn)行有效的交流與對(duì)話。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出新的問(wèn)題，或是補(bǔ)充一種答案，或是提出一種疑惑等。教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)上述偶然性問(wèn)題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變，從而使課堂生成的討論與交流在課堂情境中有效進(jìn)行。在互動(dòng)的前提下，要重視研究課堂信息的交互性和有效傳輸，特別學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要注意診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問(wèn)，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留出一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)！

三、從有效的評(píng)價(jià)入手

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)的有效評(píng)價(jià)。更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用形象的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開思路。還要通過(guò)有效的練習(xí)這樣的評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效達(dá)成度。

其次是對(duì)教師教的有效評(píng)價(jià)?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方的教學(xué)。教師可以通過(guò)相互聽課來(lái)進(jìn)行切磋、交流、相互評(píng)價(jià)，可以通過(guò)與學(xué)生的交談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，教者要進(jìn)行教后反思，即多寫教后記，還要有自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起教師更多的思考、更多的關(guān)注，而實(shí)施有效教學(xué)還將是教師孜孜不倦的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷、張華主編. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.8：222-273.

[2]孫建民，孔繁升主編.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2005.5.

[3]吳星等.信息技術(shù)新課程中的科學(xué)探究[M].北京：高等教育出版社，2003.4.