[摘 要]隨著研究生錄取人數(shù)逐年增加，全國(guó)各高校的研究生課程建設(shè)也開(kāi)展得如火如荼。為了滿足研究生對(duì)更高學(xué)術(shù)成果的追求，研究生英語(yǔ)課程也呈現(xiàn)出向?qū)W術(shù)英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)目前研究生英語(yǔ)寫作課程面臨的困境，引入“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論和智慧教學(xué)模式，從理論科學(xué)性、智慧教學(xué)手段支撐度和教學(xué)對(duì)象適切度三個(gè)方面剖析研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)實(shí)踐的可行性，繼而提供研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式實(shí)踐路徑，包括構(gòu)建多維驅(qū)動(dòng)、整合教學(xué)資源、明確教師角色和引入智慧教學(xué)手段，收到了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作；智慧教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 11-0099-03

近年來(lái)，全國(guó)研究生錄取人數(shù)逐年遞增，從2018年的72.2萬(wàn)人到2022年110.7萬(wàn)。該趨勢(shì)也向研究生課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。為了在國(guó)內(nèi)外取得更高的學(xué)術(shù)成就，研究生強(qiáng)烈需要提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。同時(shí)，廣大研究生群體提升此項(xiàng)能力普遍存在困難，缺乏信心，加之傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程存在教學(xué)手段單一、練習(xí)枯燥等弊端，進(jìn)而使學(xué)生陷入必學(xué)但畏學(xué)的困境，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力提升效率低下。鑒于該現(xiàn)狀，有必要引入“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并探究研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

一、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論

1985年，Krashen提出了“輸入假設(shè)”，認(rèn)為“輸入”是二語(yǔ)習(xí)得的決定性條件。同年，Swain針對(duì)“輸入假設(shè)”提出了挑戰(zhàn)，并從二語(yǔ)習(xí)得的角度提出了“可理解輸出假設(shè)”，主張“輸出”能夠提高語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度，檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺，培養(yǎng)對(duì)元語(yǔ)言的反思能力。2008年，文秋芳肯定了以上兩種假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，同時(shí)提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，打破了“輸入促輸出”的教學(xué)順序，認(rèn)為“輸出”既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，旨在提升二語(yǔ)習(xí)得效率。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的三個(gè)子假設(shè)分別從心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)需求和外語(yǔ)教學(xué)角度揭示了輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大；培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能；以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。

作為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的動(dòng)因之一，文秋芳意在通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得輸出心理機(jī)制的重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解輸出對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的積極推動(dòng)作用。該理論吸引了廣大外語(yǔ)教師及學(xué)者進(jìn)行課程改革，從教學(xué)定位到教學(xué)設(shè)計(jì)，均凸顯“輸出”任務(wù)的重要性，也逐步見(jiàn)證了該理論在提升學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)力方面的顯著作用。

二、研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)實(shí)踐的可行性研究

（一）理論科學(xué)合理

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”是文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法中三個(gè)假設(shè)之一，廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)改革。針對(duì)目前研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的面授學(xué)時(shí)不足，輸出任務(wù)難度大等問(wèn)題，該理論一針見(jiàn)血地通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力有效地提升學(xué)習(xí)效率。在基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究中，陳文凱通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)“綜合”、堅(jiān)持“連續(xù)”、凸顯“輸出”，以提升教學(xué)效果。“綜合”指綜合培養(yǎng)各種技能、綜合提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、綜合使用教學(xué)手段。“連續(xù)”指的是寫作教學(xué)不間斷?！拜敵觥敝竿ㄟ^(guò)提高學(xué)生綜合能力重點(diǎn)促成寫作技能培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，引入“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”能夠優(yōu)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)模式，值得深入探究。

（二）智慧教學(xué)手段的有力支撐

眾所周知，隨著信息時(shí)代來(lái)臨，英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了前所未有的變革。純粹的線下面授課程也逐步與形式豐富、效率顯著的線上教學(xué)模式相結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，尤其是針對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作這類難度大、面授學(xué)時(shí)有限、批改任務(wù)量大的課程，智慧教學(xué)平臺(tái)提供的線上學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、批改、反饋等功能，可以很大程度上彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足。學(xué)生可以通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)鞏固并補(bǔ)充線下課堂內(nèi)容；線上測(cè)試可以使學(xué)生靈活選擇測(cè)試時(shí)間；計(jì)算機(jī)輔助批改可以指出學(xué)生寫作語(yǔ)言上的基礎(chǔ)錯(cuò)誤，大幅度減少了教師的批改壓力；平臺(tái)反饋也能夠幫助學(xué)生了解單項(xiàng)或綜合寫作能力變化。此外，柳君麗還指出“線上＋線下”模式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，能夠隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的參與及體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)對(duì)象適切度高

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)從“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式也是從學(xué)生的需求出發(fā)，最大程度上遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

根據(jù)李晶的調(diào)查研究，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)主要在于詞匯量不足、寫作素材不夠豐富，且遇到困難時(shí)主要靠上網(wǎng)查詢解決。鑒于此，與其利用寶貴的線下授課時(shí)間解決詞匯量和寫作素材搜集問(wèn)題，還不如引導(dǎo)學(xué)生有效利用線上學(xué)習(xí)資源及軟件，達(dá)到解決上述基本困難的目標(biāo)。另外，借助智慧教學(xué)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)符合學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)手段解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且畢竟經(jīng)過(guò)教師精心整合的線上教學(xué)資源相較于互聯(lián)網(wǎng)上零散的信息更具權(quán)威性與精準(zhǔn)效力。此外，王柔化還提出研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)努力克服思維方面的差異。此類關(guān)于體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等更容易使讀者（尤其是外國(guó)讀者）迷惑甚至誤解的模塊，值得通過(guò)基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的智慧教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步探究，一方面有助于消除學(xué)生的畏難情緒，另一方面依托智慧平臺(tái)的多模態(tài)教學(xué)模式有助于高階知識(shí)的理解吸收。

三、研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式實(shí)踐路徑

結(jié)合學(xué)生在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程中的學(xué)習(xí)需求，依托“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”構(gòu)建多維驅(qū)動(dòng)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式，可以通過(guò)以下路徑得以實(shí)現(xiàn)：

（一）構(gòu)建多維驅(qū)動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

若想達(dá)到理想的驅(qū)動(dòng)效果，首先需要明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。就研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程而言，學(xué)生希望提升詞匯量（尤其是專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯量）、掌握常用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作句型（包括語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)體）、明確篇章結(jié)構(gòu)（尤其是內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)）、學(xué)會(huì)文獻(xiàn)收集與引用方法以及基本的研究方法，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，杜絕故意或疏忽導(dǎo)致的剽竊行為。其次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與流程，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平，對(duì)于難度一般的基礎(chǔ)技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)痛難點(diǎn)輔以更加復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)手段，比如心理驅(qū)動(dòng)、策略驅(qū)動(dòng)等。具體操作如圖1。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，整合教學(xué)資源

根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，整合研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)資源，修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)日歷。調(diào)整后，教學(xué)章節(jié)包括總述、題目與摘要、文獻(xiàn)綜述、引言、研究方法、研究結(jié)果與討論、參考文獻(xiàn)、避免抄襲、語(yǔ)言風(fēng)格。每個(gè)章節(jié)都有對(duì)應(yīng)的線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試、反饋環(huán)節(jié)以及根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的線下教學(xué)活動(dòng)。值得一提的是，整合教學(xué)資源的時(shí)候建議對(duì)資源進(jìn)行難度分級(jí)處理。蔡基剛提到學(xué)生內(nèi)部存在學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)的差異，導(dǎo)致矛盾日益突出。這兩項(xiàng)技能的差異都會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)寫作能力參差不齊。因此，資源分級(jí)整合及分級(jí)應(yīng)用可以滿足學(xué)生差異化的需求。

（三）明確教師角色

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式中，教師扮演設(shè)計(jì)者、供給者、引導(dǎo)者和建議者的角色，具體分四步驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成輸出任務(wù)。第一，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)、現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)真實(shí)且符合學(xué)生水平的輸出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。第二，為學(xué)生選擇合適的課前線上自學(xué)資源，促成輸出任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生接近任務(wù)目標(biāo)。第三，在學(xué)生初步完成任務(wù)時(shí)，教師提供引導(dǎo)性的幫助以完善輸出。第四，在學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)為其提供增強(qiáng)展出效果的建議?；谳敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)流程中的師生角色如圖2。

（四）引入智慧教學(xué)手段

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式不僅指線上教學(xué)和線下教學(xué)的交融，而且強(qiáng)調(diào)多種信息化手段的合理選擇。所謂“融合”既包括針對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師在線下利用面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)予以解決，又包括在線下教學(xué)活動(dòng)中引用線上教學(xué)資源以及其他即時(shí)評(píng)價(jià)反饋手段。其精髓在于不將線上教學(xué)和線下教學(xué)割裂對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為兩者屬于相輔相成、相互支撐補(bǔ)足的關(guān)系。此外，李晶、曾蕾指出，在寫作課堂中利用多媒體技術(shù)，打破以語(yǔ)言模態(tài)為主、其他符號(hào)模態(tài)為輔的格局，將圖像、音響等新模態(tài)融入教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，拓寬師生互動(dòng)交流的渠道，豐富多感官接觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作興趣。同時(shí)，教師作為學(xué)生的“腳手架”“賦能者”，可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用一些輔助軟件，比如初級(jí)翻譯軟件DeepL、語(yǔ)言化繁為簡(jiǎn)軟件Hemingway Editor、語(yǔ)法檢測(cè)軟件Grammarly和Ginger、詞匯替換軟件Linggle等。

四、結(jié)語(yǔ)

基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式的實(shí)踐離不開(kāi)教師對(duì)目標(biāo)學(xué)生的充分了解，這樣才能有的放矢地選擇合適的驅(qū)動(dòng)策略，選擇難度適當(dāng)?shù)木€上學(xué)習(xí)資料。在線上學(xué)習(xí)顯露出問(wèn)題的時(shí)候，教師亦可基于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及交際習(xí)慣的了解，合理設(shè)計(jì)線下師生互動(dòng)、小組合作活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋途徑等，以提升教學(xué)效率。該模式有待更多輪次的教學(xué)以便優(yōu)化完善，期待基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)模式能夠助力更多的研究生自信地進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，達(dá)成預(yù)期學(xué)術(shù)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

基金項(xiàng)目：2022年度遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于BOPPPS教學(xué)模型的定制式研究生英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐；2023年度沈陽(yáng)航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)策略研究的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：李閩雪（1984—），女，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。