王瑜 何苗苗

［摘要］為了適應(yīng)21世紀(jì)技能發(fā)展要求，美國提出了將社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的戰(zhàn)略與框架，其愿景是讓所有學(xué)生為未來職業(yè)成功做好準(zhǔn)備。以特拉華州SEL-CWD融合框架為例，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀三個層面分析美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的目標(biāo)框架，從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式三個方面探討美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的實踐機制，發(fā)現(xiàn)美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合有三個經(jīng)驗特征：建構(gòu)趨向公平的統(tǒng)一化能力標(biāo)準(zhǔn)、重視具身心智的職業(yè)化教學(xué)方式、強調(diào)政府主導(dǎo)的多元化參與主體。

［關(guān)鍵詞］社會情感學(xué)習(xí)；職業(yè)勞動力發(fā)展；美國

［作者簡介］王瑜（1982- ），男，河北定州人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士；何苗苗（1999- ），女，河南周口人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。（廣西? 南寧? 530299）

［基金項目］本文系2022年度廣西教育科學(xué)重點研究基地重大課題“廣西中職學(xué)生隱性輟學(xué)的發(fā)生因素及防控策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：2022JD10）

［中圖分類號］G719.3/.7? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）22-0070-08

一、美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的提出背景

技術(shù)的創(chuàng)新變革給美國的工作世界帶來了更多的可能性與不確定性，低水平的重復(fù)性勞動崗位逐漸減少，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次技能人才需求越來越迫切，迫使學(xué)生必須同時獲得強大的學(xué)術(shù)知識與技術(shù)技能，為應(yīng)對未來職業(yè)的不確定性做好準(zhǔn)備。因此，為促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)勞動力發(fā)展，美國學(xué)業(yè)、社會與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）在2021年明確提出了將社會情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）與職業(yè)勞動力發(fā)展（Career and Workforce Development，CWD）系統(tǒng)融合的重點戰(zhàn)略，其愿景是讓所有學(xué)生為未來職業(yè)成功做好準(zhǔn)備。指向職業(yè)勞動力發(fā)展的社會情感學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨特才能，使其了解自身能力，適應(yīng)未來更廣泛的職業(yè)需求，最終成為終身學(xué)習(xí)者和社會貢獻(xiàn)者。

推動社會情感教育的研究和實踐是當(dāng)前促進(jìn)人才培養(yǎng)與提升教育質(zhì)量的重要議題之一，其發(fā)展大致上經(jīng)歷了從智力到能力發(fā)展的內(nèi)在邏輯、從心理學(xué)范式轉(zhuǎn)向教育學(xué)范式的發(fā)展過程，從而使得學(xué)界近年來對社會情感教育的關(guān)注從智力測驗走向了能力培養(yǎng)。一般而言，社會情感能力又被稱為“非認(rèn)知能力”或“軟技能”，是生理因素與環(huán)境因素相互作用的個體特征，具有認(rèn)知、情感與行為的一致性，對于評估個人是否適合從事一系列復(fù)雜程度不同的工作至關(guān)重要，影響著個體一生中重要的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)果產(chǎn)出。同時，社會情感能力具有可塑性，可以通過社會情感教育培養(yǎng)形成，并且不同校本干預(yù)措施、師生互動、課堂組織都會影響學(xué)生社會情感能力的養(yǎng)成。為推進(jìn)社會情感能力的教育與培養(yǎng)工作，CASEL于1994年首次提出了社會情感學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為社會情感學(xué)習(xí)是個體掌握并且有效地將知識、態(tài)度與技能用于理解和管理自我情緒，設(shè)定和實現(xiàn)積極的目標(biāo)，感受和表達(dá)對他人的同理心，建立和維持積極的人際關(guān)系，以符合道德要求且建設(shè)性的方式做出負(fù)責(zé)任決策的過程。也就是說，社會情感學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策五種相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知、情感和行為核心能力，在幫助學(xué)生獲得更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績和問題解決能力、改善心理健康和行為表現(xiàn)、減少消極行為和情緒困擾等方面具有積極效果。

因此，國際上各發(fā)達(dá)國家早已將學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)視為21世紀(jì)人才國際競爭的重要戰(zhàn)略，紛紛將其列為國民教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容。換言之，通過學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生社會情感能力的可行性已經(jīng)在各發(fā)達(dá)國家得到了充分的實踐檢驗。美國決策者普遍認(rèn)為，僅靠學(xué)業(yè)知識已難以讓年輕人獲得積極的職業(yè)發(fā)展機會，其需要具備更為關(guān)鍵的軟技能（如負(fù)責(zé)任的決策、情緒管理、協(xié)同合作、解決復(fù)雜問題等社會情感技能）來從容應(yīng)對未來瞬息萬變的就業(yè)市場。作為支持學(xué)生心理健康和社會性發(fā)展、增強其力量與韌性的最有效方法——社會情感學(xué)習(xí)，便被廣泛納入美國教育體系中。總之，“為未來做準(zhǔn)備”是美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的內(nèi)驅(qū)力。本文希望通過探討美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合這一發(fā)展趨向的目標(biāo)框架、實踐機制以及經(jīng)驗特征，加深對指向職業(yè)勞動力發(fā)展的美國社會情感學(xué)習(xí)的理性考量，同時為我國人才培養(yǎng)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展覓求鏡鑒。

二、美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的目標(biāo)框架

美國雇主將人際交往技能、自我管理技能、協(xié)作能力、做出決策能力等社會情感技能視為未來工作場所最受歡迎的勞動力軟技能。在此基礎(chǔ)上，CASEL制定了SEL-CWD融合框架，以此在社會情感學(xué)習(xí)中連續(xù)發(fā)展個體從出生到成年的職業(yè)技能，進(jìn)而在未來職業(yè)勞動力發(fā)展與社會情感技能培養(yǎng)之間建立緊密聯(lián)系。

鑒于學(xué)生社會情感能力具有認(rèn)知、情感和行為的一致性，美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合既包括學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知、理解、情感、歸屬感等心理活動，又包括將這些心理活動分階段外化為具體職業(yè)實踐的過程。進(jìn)而言之，美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合仍舊以系統(tǒng)地為學(xué)生提供從學(xué)前到高中的循證化社會情感學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)，并同時指向由職業(yè)認(rèn)知到職業(yè)情感的內(nèi)化、由職業(yè)情感向職業(yè)行為的外化兩個根本性轉(zhuǎn)化?？偟膩碚f，美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合框架的目標(biāo)包括三個：第一，通過學(xué)前和小學(xué)階段開始的認(rèn)知教育，生成學(xué)生關(guān)于職業(yè)概念的自我意識能力。即通過對職業(yè)世界的認(rèn)知，在學(xué)生了解職業(yè)是什么的過程中形塑學(xué)生的自我職業(yè)意識。第二，通過初中開始的情感教育，重視激發(fā)學(xué)生的社會意識及人際關(guān)系技能的培養(yǎng)。即基于學(xué)生對職業(yè)本質(zhì)的初步認(rèn)知，通過特定的職業(yè)情境體驗探索活動，激發(fā)學(xué)生社會意識的形成，生成職業(yè)自我效能感。第三，通過高中開始的價值觀教育，著重訓(xùn)練學(xué)生在職業(yè)場域制定負(fù)責(zé)任決策的能力。即通過大量的職業(yè)實習(xí)機會，在情感教育基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生形成對職業(yè)領(lǐng)域的價值理性，引導(dǎo)學(xué)生的價值理性自覺轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)行為實踐的過程。

（一）認(rèn)知教育：認(rèn)知職業(yè)世界，形塑自我意識

認(rèn)知是人們獲得知識或應(yīng)用知識的心理過程，依賴于人腦以想象、語言、思維、記憶等形式感知和判斷客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系，進(jìn)而形成對客觀事物的主觀認(rèn)識。這其中必然涉及一個由意識（對客觀事物的認(rèn)知）到自我意識（對意識自身的認(rèn)知）的轉(zhuǎn)換過程，只有實現(xiàn)這一過程的過渡，個體的自我意識才會顯現(xiàn)。作為個體社會情感能力中的核心能力之一，自我意識以個體自我為導(dǎo)向，以感知自我、理解自我、記憶自我、思考自我等幾種形式幫助個體形成對自身認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和工作方式的認(rèn)識。換言之，自我意識有助于個體提升學(xué)業(yè)和工作所需的社會情感技能，不僅能使個體理解客觀事物、監(jiān)控自身認(rèn)知和情緒狀態(tài)，還能將自身思維過程概念化，并對自己的現(xiàn)實能力有精確的評估和充分的自信，進(jìn)而能夠輕松地處理未來職業(yè)生涯中出現(xiàn)的事件。

從學(xué)前和小學(xué)開始的職業(yè)認(rèn)知教育，是個體通過作用于自我的外界職業(yè)活動進(jìn)行信息認(rèn)知加工，形成對自我意識、職業(yè)世界以及兩者之間關(guān)系最基本的認(rèn)知，進(jìn)而能夠認(rèn)知職業(yè)世界中的自我教育手段；尤其強調(diào)個體職業(yè)自我意識的建構(gòu)，即個體如何認(rèn)知、評價和抉擇未來職業(yè)途徑的自我意識，其不僅僅支配和指導(dǎo)個體正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，實際上還可以調(diào)控個體未來的職業(yè)行為。具體而言，這種職業(yè)認(rèn)知教育，一方面涉及個體對職業(yè)性質(zhì)的自我意識，應(yīng)了解并領(lǐng)悟職業(yè)在自身未來生活中的重要地位，理清現(xiàn)有學(xué)習(xí)與未來工作的因果關(guān)系，養(yǎng)成對職業(yè)的正確認(rèn)知和態(tài)度；另一方面涉及對職業(yè)類型、職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)倫理等職業(yè)基本信息的內(nèi)容認(rèn)知，形成完整清晰的職業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）情感教育：體驗職業(yè)情境，催生社會意識

人的“本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物……它是一切社會關(guān)系的總和”①。個體雖獲得了關(guān)于職業(yè)的記憶知識，但并不意味著職業(yè)情感的必然形成且一定可以將其外化于職業(yè)行為實踐中，職業(yè)情感需要個體在真實的職業(yè)情境體驗中予以不斷強化。對此，美國從初中開始的情感教育是職業(yè)認(rèn)知教育的進(jìn)一步提升，是“以個體的生命活動規(guī)律及其呈現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)為生理依據(jù)，以教育的方式，將與人的發(fā)展密切相關(guān)并且對于人的發(fā)展具有重要影響的情緒、情感進(jìn)行正向、積極的引導(dǎo)，并使其生長出新的情感品質(zhì)”②。可以說，職業(yè)情感的培育是職業(yè)情境、具身體驗以及情感引導(dǎo)交互作用的結(jié)果。

體驗是個體以全部“自我”（原有認(rèn)知和心理結(jié)構(gòu)）去真切感受、深度理解和不斷發(fā)現(xiàn)事物與自我關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)的活動，是職業(yè)知識內(nèi)化以及職業(yè)情感生成的關(guān)鍵之匙。職業(yè)情境則是個體進(jìn)行職業(yè)活動時所處的場域，是個體親身探索職業(yè)活動、產(chǎn)生直接情感體驗的客觀途徑，對個體職業(yè)情感走向有著很強的鞏固、深化和引導(dǎo)作用。也就意味著，在職業(yè)情感教育中應(yīng)以學(xué)生為體驗對象，將學(xué)生原有認(rèn)知的職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)基本信息置于特定職業(yè)情境中，通過具身體驗方式生成職業(yè)情感，并在教育的正向積極引導(dǎo)下，促進(jìn)個體生成以關(guān)系為導(dǎo)向的社會意識。社會意識這種社會情感能力可以幫助個體在職業(yè)情境中學(xué)會從他人的角度看待問題，理解他人的情緒變化，避免人際交往沖突，積極建立和發(fā)展長期、信賴、高效的合作伙伴關(guān)系，并由此逐步獲得有效處理人際交往中情緒管理這一人際交往技能。

（三）價值觀教育：踐行理性職業(yè)觀，制定負(fù)責(zé)任的決策

職業(yè)價值觀是個體工作目標(biāo)確立的一種思想依據(jù)以及衡量社會上某種職業(yè)價值高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，其背后體現(xiàn)出個體對職業(yè)的認(rèn)知態(tài)度和情感走向，對個體職業(yè)生涯中的一系列職業(yè)決策制定起著重要的指導(dǎo)、解釋和驅(qū)動作用。美國從高中開始的職業(yè)價值觀教育的目標(biāo)正是通過職業(yè)價值理性教育，使得某種理性職業(yè)價值觀經(jīng)由學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感體驗轉(zhuǎn)化為行為自覺狀態(tài)，從而讓學(xué)生更加理性地反思當(dāng)下的職業(yè)現(xiàn)狀以及不斷躬行實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成對職業(yè)目標(biāo)的正確追求和期許。

職業(yè)價值觀教育不僅需要塑造學(xué)生的職業(yè)價值理性，還要將內(nèi)化的職業(yè)價值觀通過工作實踐外化為學(xué)生的自覺職業(yè)行為。就由內(nèi)到外的職業(yè)價值觀轉(zhuǎn)化過程而言，其從學(xué)生心理活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為，需要著重培養(yǎng)學(xué)生制定負(fù)責(zé)任的決策這種社會情感學(xué)習(xí)能力。即要求學(xué)生正確考慮是否屬于自己所認(rèn)同和擅長的、是否屬于自己的職業(yè)興趣、是否有較大職業(yè)發(fā)展空間以及是否有利于個人的未來可持續(xù)發(fā)展等關(guān)于職業(yè)的所有相關(guān)因素，并據(jù)此制定自身職業(yè)決策及實踐方案，并對該決策負(fù)責(zé)。同時，職業(yè)實踐可以使學(xué)生浸潤在職業(yè)情境中，以更多的職業(yè)實習(xí)機會深化職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，是檢驗學(xué)生職業(yè)價值觀是否具有合理性和科學(xué)性的客觀途徑。

總而言之，美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的目標(biāo)框架遵循著一個螺旋上升的邏輯層次，主要通過職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀三個教育途徑貫穿于學(xué)校教育的全過程。一方面，由統(tǒng)一的SEL-CWD框架來指導(dǎo)，在力求符合學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征及教育規(guī)律的同時，規(guī)定了學(xué)生在整個生命過程中可以增強的關(guān)鍵社會情感技能；另一方面，開展過程清晰地體現(xiàn)了學(xué)生幼兒期、兒童期、少年期、成熟期每個發(fā)展階段職業(yè)實踐領(lǐng)域社會情感技能發(fā)展的應(yīng)然情況，強調(diào)了自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策這些社會情感技能獲得及累積投資的重要性。如特拉華州在“個性化職業(yè)和學(xué)術(shù)規(guī)劃”（Personalized Career and Academic Planning，PCAP）理念指導(dǎo)下，因地制宜地研制了特拉華“學(xué)生成功計劃”（Student Success Plans，SSP）來推進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展的融合進(jìn)程，并將SSP過程的主要任務(wù)設(shè)計為滿足學(xué)生不同發(fā)展階段的職業(yè)道路探索需求。即將SSL過程精細(xì)劃分為四個職業(yè)規(guī)劃階段，即七、八年級的“早期開始（Start Early）”階段，九、十年級的“提前計劃（Plan Ahead）”階段，十一年級的“專注目標(biāo)（Focus on Goals）”階段，十二年級的“保持正規(guī)（Stay on Track）”階段。

三、美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的實施機制

社會情感教育是一個復(fù)雜的體系，存在諸多內(nèi)涵深刻的動態(tài)機制和實時交錯的多元關(guān)系，有效的社會情感學(xué)習(xí)正是產(chǎn)生于這種支持性關(guān)系。美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合以弱勢保護(hù)為基本原則，基于職業(yè)路徑系統(tǒng)為全體學(xué)生開發(fā)了具有針對性的課程體系，并為處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生提供與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造安全公平的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）學(xué)習(xí)主體：基于弱勢保護(hù)原則面向全體學(xué)生

SEL-CWD框架強調(diào)，各州應(yīng)特別注意利用PCAP將社會情感學(xué)習(xí)個性化地整合到所有學(xué)生職業(yè)勞動力發(fā)展階段中。PCAP要求每位學(xué)生均應(yīng)理解目前社會的職業(yè)發(fā)展機會（社會意識），明確自己的專業(yè)才能和職業(yè)意向（自我意識），從而計劃和設(shè)定自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（自我管理），主動采取校外實習(xí)或社區(qū)實踐等行動為自己創(chuàng)造職業(yè)體驗機會（負(fù)責(zé)任的決策），并利用與成年人建立的親密社會關(guān)系來助推自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)（關(guān)系技能）。例如，《特拉華法規(guī)行政法典》（Delaware Regulations Administrative Code）第14卷第507節(jié)明確規(guī)定，所有學(xué)生必須參加SSP過程，從而能夠根據(jù)自己的職業(yè)興趣、學(xué)業(yè)優(yōu)勢、技能特長設(shè)定自身中等或高等教育發(fā)展目標(biāo)。同時，有研究表明，美國被邊緣化的弱勢學(xué)生群體參與社會情感學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)職業(yè)技能意識的比例低于同齡人。因而，為創(chuàng)造更加包容的社會情感學(xué)習(xí)環(huán)境，美國各州重視通過以數(shù)據(jù)證據(jù)為基礎(chǔ)的循證化系統(tǒng)來改善學(xué)校氛圍，如早期學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)可以幫助教育工作者使用學(xué)生數(shù)據(jù)板塊來識別有輟學(xué)風(fēng)險的學(xué)生，以便于及時給予弱勢學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶、情感撫慰或職業(yè)技能發(fā)展等方面的個性化支持。與此同時，美國非常關(guān)注促進(jìn)教育公平的阻礙因素以及促進(jìn)因素，往往遵循弱勢保護(hù)原則，借助公平審計不斷探索如何為邊緣化群體等服務(wù)不足學(xué)生群體提供社會情感技能培養(yǎng)服務(wù)。

美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合始終堅持增強每個學(xué)生的未來勝任力，SEL-CWD框架更是要求以兒童終身發(fā)展的視角看待社會情感技能培養(yǎng)的各個階段，使其發(fā)展性、社會性得以充分體現(xiàn)。換言之，美國社會情感學(xué)習(xí)的實踐活動一直遵循教育可持續(xù)發(fā)展原則，在理解其本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極為所有學(xué)生營造安全、支持、包容的培養(yǎng)環(huán)境，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展所有學(xué)生在不同職業(yè)領(lǐng)域的興趣愛好，對其高階思維、情感與態(tài)度、人際關(guān)系、社會意識、自我意識等方面的發(fā)展提出細(xì)致化要求。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以與值得信賴的教育工作者進(jìn)行持續(xù)、可靠的教育互動，促進(jìn)學(xué)生主動創(chuàng)造自身確定性，以便于他們在一個連貫的職業(yè)自我意識中將過去、現(xiàn)在和未來的技能經(jīng)驗聯(lián)系起來，為其職業(yè)生涯技能累積奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：基于職業(yè)路徑系統(tǒng)開發(fā)課程體系

特拉華前州長馬克爾（Markell）提出，學(xué)生未來成功的秘訣是K-12、高等教育機構(gòu)和企業(yè)雇主之間的深度協(xié)同式合作。因此，特拉華州教育部聯(lián)合特拉華勞工部等多個組織機構(gòu)合作制定了促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到職業(yè)生涯順利過渡的戰(zhàn)略計劃，即職業(yè)路徑系統(tǒng)的系統(tǒng)性創(chuàng)建與協(xié)同性支持。職業(yè)路徑系統(tǒng)是一個以雇主所需社會情感技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，并銜接教育體系與就業(yè)途徑的無縫系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生不斷強化在特拉華州從事高級高薪職業(yè)領(lǐng)域所需的社會情感技能習(xí)得，進(jìn)而將社會情感學(xué)習(xí)全面融入職業(yè)勞動力發(fā)展規(guī)劃過程中。當(dāng)有意地與社會情感學(xué)習(xí)項目相結(jié)合時，職業(yè)路徑便將學(xué)生置于一個“知情”的職業(yè)發(fā)展體系中來助推他們實現(xiàn)職業(yè)成功目標(biāo)。換言之，職業(yè)路徑在促進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展融合的過程中，鼓勵學(xué)生利用社會情感技能積極了解就業(yè)行情、不斷探索職業(yè)領(lǐng)域，最終形成職業(yè)抱負(fù)并獲得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)證書，成為未來世界的終身學(xué)習(xí)者和有效貢獻(xiàn)者。

特拉華州為落實職業(yè)路徑，一方面，建立了由農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、教育、醫(yī)療保健等16個職業(yè)領(lǐng)域所組成的職業(yè)集群課程，致力于擴(kuò)展學(xué)生未來職業(yè)選擇空間；另一方面，為培訓(xùn)學(xué)生入門級就業(yè)所需的社會情感技能，形成了“特拉華途徑”課程框架，并通過相關(guān)部門不斷監(jiān)督支持學(xué)校切實落實“特拉華途徑”課程，從而在常規(guī)課堂中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、人際關(guān)系技巧、同理心、溝通技巧、解決問題、自我調(diào)節(jié)、自尊等一系列社會情感技能。值得一提的是，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作體驗，職業(yè)路徑增設(shè)了包括美國手語、阿拉伯語、中文、法語、德語等在內(nèi)的雙語銜接教育項目，以此培養(yǎng)學(xué)生在工作場所使用全球語言進(jìn)行人際交往的職業(yè)技能?？偟膩碚f，基于職業(yè)路徑系統(tǒng)開發(fā)的課程體系使學(xué)生能夠全面深入地了解各種職業(yè)以及深度挖掘職業(yè)世界中的“自我意識”。

（三）學(xué)習(xí)模式：基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供不同模式

特拉華技術(shù)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)建了基于工作的學(xué)習(xí)辦公室（Office of Work-Based Learning，OWBL），承擔(dān)推進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展融合的主要責(zé)任，并開發(fā)了基于工作的學(xué)習(xí)模式（Work-Based Learning，WBL）。WBL是一種打通課堂學(xué)習(xí)場域和職業(yè)工作場域來培養(yǎng)學(xué)生社會情感技能，并將學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)需求建立緊密聯(lián)系來增強學(xué)生對未來職業(yè)自信心的學(xué)習(xí)模式。一方面，通過提供相關(guān)不同類型的職業(yè)探索和體驗機會，允許學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中實踐和應(yīng)用課堂場域習(xí)得的社會情感技能，從而助力學(xué)生更好地發(fā)展社會情感能力；另一方面，在特定工作場域中直接教授學(xué)生社會情感技能，使其掌握各職業(yè)領(lǐng)域所需的社會情感技能，提升學(xué)生職業(yè)核心競爭力?？梢哉f，WBL既可以為學(xué)生提供不同職業(yè)類型的第一手實踐資料和具身學(xué)習(xí)機會，又可以幫助學(xué)生學(xué)會如何將當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展建立勾連關(guān)系，對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀的形成至關(guān)重要。與此同時，OWBL與學(xué)校、雇主、社區(qū)組織等利益相關(guān)者建立緊密的合作伙伴關(guān)系，基于不同教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，將WBL分為意識模式、探索模式、沉浸模式三種類型。三種不同模式的活動類別、參與者、參與時間、參與形式、企業(yè)應(yīng)盡義務(wù)、教學(xué)愿景等不盡相同。

具體來說，意識模式的重點任務(wù)是通過演講嘉賓進(jìn)課堂、職業(yè)招聘會、工作場所之旅等活動形式，為小學(xué)階段的學(xué)生介紹各個職業(yè)領(lǐng)域所期望的基本工作要求與專業(yè)軟技能（即社會情感學(xué)習(xí)技能），如著裝規(guī)范、職業(yè)道德、自我價值感、積極意識等，幫助學(xué)生了解其所在區(qū)域的各種職業(yè)選擇、工作環(huán)境、工作內(nèi)容的總體情況，從而增強學(xué)生對不同職業(yè)領(lǐng)域的好奇心、培養(yǎng)自身社會情感能力的積極意識。探索模式主要面向初中階段的學(xué)生，開設(shè)工作剪影、引領(lǐng)企業(yè)項目、模擬面試等實踐活動，要求企業(yè)專業(yè)人士引導(dǎo)學(xué)生親身接觸、探索職業(yè)工作場域，并為學(xué)生普及企業(yè)文化、工作類型、組織運作、工作間聯(lián)系以及企業(yè)運營等相關(guān)職場進(jìn)階知識，助力學(xué)生找到自身感興趣的職業(yè)領(lǐng)域。同時，學(xué)生在不同的職業(yè)活動中還可以習(xí)得、練習(xí)、實踐社會情感技能。如引領(lǐng)企業(yè)項目要求學(xué)生參與由企業(yè)專業(yè)人士、教師合作設(shè)計的與行業(yè)相關(guān)的挑戰(zhàn)項目，這需要學(xué)生自己收集行業(yè)數(shù)據(jù)信息，并與企業(yè)專業(yè)人士、教師共同制定工作決策以及權(quán)衡工作決策方案的可行性，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、能夠從多個來源評估、協(xié)作處理信息數(shù)據(jù)、分析和解決復(fù)雜問題以及制定負(fù)責(zé)任決策的社會情感能力。沉浸模式主要面向高中及以后教育階段的學(xué)生，為他們提供校本企業(yè)實踐、合作教育項目、預(yù)備學(xué)徒計劃等活動，并通過“特拉華途徑”課程框架為其分發(fā)實習(xí)學(xué)分。沉浸模式注重通過結(jié)構(gòu)化、完整化、程序化的實習(xí)任務(wù)使學(xué)生逐漸融入職場生活，這需要學(xué)生持續(xù)接觸不同的企業(yè)工作場所、積極完成實習(xí)工作任務(wù)、掌握工作流程以及培養(yǎng)自身職業(yè)道德精神和專業(yè)職業(yè)技能。

四、美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的經(jīng)驗特征

美國通過建構(gòu)統(tǒng)一化能力標(biāo)準(zhǔn)、寓職業(yè)性于教學(xué)以及訴諸政府主導(dǎo)力量形成教育合力，重新構(gòu)造教育體系，并借助教育公平的視角不斷協(xié)調(diào)整合社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合的實踐，使得面向未來的學(xué)生均能獲得成功所需的社會情感技能，成為有效的終身學(xué)習(xí)者和可以選擇任何職業(yè)道路的領(lǐng)航者。

（一）建構(gòu)趨向公平的統(tǒng)一化能力標(biāo)準(zhǔn)

為保障職業(yè)勞動力發(fā)展和社會情感學(xué)習(xí)融合的有效性，美國各州建立了趨向公平的統(tǒng)一化社會情感能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生得到全面、規(guī)范和多元的社會情感能力評價。而且這種統(tǒng)一性能力標(biāo)準(zhǔn)確立后，各級州政府就會將其融入戰(zhàn)略計劃、教育使命以及其他政策指導(dǎo)文件中，從而打破各州體制內(nèi)的制度障礙與業(yè)務(wù)藩籬。第一，明確統(tǒng)一化的社會情感能力標(biāo)準(zhǔn)，測評學(xué)生應(yīng)達(dá)到的社會情感能力期望。為了能保證每一個孩子擁有同等的社會情感能力培養(yǎng)機會，從教育機會均等走向教育對待平等乃至實現(xiàn)教育結(jié)果公平，美國各州基于自身社會情感技能標(biāo)準(zhǔn)，共同界定了學(xué)生未來成功應(yīng)具備的諸如在學(xué)術(shù)與認(rèn)知發(fā)展、社會情感技能、心理和身體健康發(fā)展等方面應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，并將這些標(biāo)準(zhǔn)納入現(xiàn)有的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和問責(zé)制中。同時，美國通過打通社會情感能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)備基準(zhǔn)之間的交叉通道，幫助教育工作者深入理解這兩個領(lǐng)域的交集與互嵌，從而推進(jìn)SEL-CWD框架的地方化實施。第二，以精準(zhǔn)性的數(shù)據(jù)系統(tǒng)評估職業(yè)勞動力發(fā)展和社會情感學(xué)習(xí)融合的實現(xiàn)進(jìn)度，考查學(xué)生是否具備了所期望社會情感能力的現(xiàn)實狀況。美國各州可以通過國家級整合化的數(shù)據(jù)系統(tǒng)收集社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合對學(xué)生產(chǎn)生的效果數(shù)據(jù)，并對其主體整體參與性和關(guān)注焦點相關(guān)性進(jìn)行科學(xué)分析、深度研判。在大數(shù)據(jù)的深度挖掘中檢驗職業(yè)勞動力發(fā)展視域下社會情感能力培養(yǎng)的成效，在數(shù)據(jù)分解中及時監(jiān)測哪些學(xué)生需要支持，從而確保不同學(xué)生群體獲得未來成功的機會公平?？偟膩碚f，美國社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展融合將學(xué)生從個人發(fā)展規(guī)劃不明確而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗、職業(yè)規(guī)劃失敗的閉環(huán)中解救出來，為他們構(gòu)建了屬于自己的職業(yè)未來成功之路。

（二）重視具身心智的職業(yè)化教學(xué)方式

從知識呈現(xiàn)的特征來看，當(dāng)今時代的知識已不是靜態(tài)的意義符號，學(xué)習(xí)發(fā)生過程也不再是單一、線性的過程，而是一個多維、立體的復(fù)雜動態(tài)過程。為了使學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化的勞動力市場趨勢，美國教育教學(xué)過程更重視職業(yè)體驗，注重引導(dǎo)學(xué)生把各種強度的身體體驗活動融入自身職業(yè)認(rèn)同意識建構(gòu)中，幫助其通過身體知覺理解以及體驗共同作用于學(xué)習(xí)過程，獲得感受的、動態(tài)的、能動的職業(yè)技能知識，塑造認(rèn)知、思維和判斷等高級社會情感能力。如WBL的設(shè)計可以多樣化賦予學(xué)生一個充滿興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過具身參與職業(yè)體驗活動或在工作世界探索中接受技能知識教育，使學(xué)生的感知能力、自我意識、責(zé)任意識等社會情感能力得到訓(xùn)練。

同時，美國在教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視鼓勵雇主參與正規(guī)教育育人活動的設(shè)計，以雇主所需勞動力軟技能標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，著力提升學(xué)生的社會情感能力，培養(yǎng)了大量滿足雇主需求的高素質(zhì)技能人才。美國采用匹配社會情感技能供應(yīng)與技能需求的方式應(yīng)對勞動力軟技能短缺問題，要求組織專業(yè)機構(gòu)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，匯總相關(guān)企業(yè)雇主的社會情感技能需求，以此將收集的數(shù)據(jù)作為制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。如《2019全球人才趨勢報告》結(jié)合對全球5000多名企業(yè)專業(yè)人士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的雇主認(rèn)為社會情感技能（該研究稱之為“軟技能”）對未來的工作非常重要。因此，從未來勞動力社會情感能力發(fā)展需求出發(fā)，美國教育正不斷強化雇主在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，以期通過幫助學(xué)校和有關(guān)教育部門把握行業(yè)動態(tài)，實現(xiàn)人才需求與供給的動態(tài)平衡。與此同時，社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展的融合要求企業(yè)雇主應(yīng)積極主動承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，積極參與到人才培養(yǎng)中，為學(xué)生提供良好的工作場所和實習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生的社會情感技能實踐能力以及職業(yè)發(fā)展力。此外，企業(yè)雇主也可以在學(xué)生的實習(xí)過程中為本企業(yè)尋找能創(chuàng)造更多價值的優(yōu)秀人才，最終實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生的共贏?？偟膩碚f，這種重視具身心智的職業(yè)性教學(xué)方式，為學(xué)生提供以自我感知為基礎(chǔ)的靈活化發(fā)展道路，可以幫助他們從容地面對未來快速的職業(yè)變化。

（三）強調(diào)政府主導(dǎo)的多元化參與主體

美國認(rèn)為社會情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動力發(fā)展的融合關(guān)鍵在于形成某種協(xié)調(diào)的、動態(tài)的良性融合秩序。這種融合秩序的維持，首先需要明確的是“誰來負(fù)責(zé)”這一基本問責(zé)問題，其核心要義在于政府承擔(dān)發(fā)揮宏觀主導(dǎo)作用，以政府牽頭培養(yǎng)多元參與主體交互式教學(xué)能力，以便于這種由社會場域關(guān)系中建構(gòu)而來的融合秩序進(jìn)一步在學(xué)校場域中施加教育影響。例如，美國政府鼓勵WBL導(dǎo)師、企業(yè)員工、雇主等商務(wù)專業(yè)人才進(jìn)入教育領(lǐng)域發(fā)揮企業(yè)主體育人作用，鼓勵教育工作者、教育指導(dǎo)顧問等專業(yè)教育人員進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)修職業(yè)知識。這種更廣泛化、更多樣化的多元主體交互參與，在社會層面為學(xué)生形成了積極的網(wǎng)狀支持關(guān)系，在學(xué)校層面加強了校企合作的廣度和深度，在課堂層面進(jìn)一步給予了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)以及特定職業(yè)角色認(rèn)同指導(dǎo)，為學(xué)生社會情感技能在課堂場域和工作場域交叉培養(yǎng)提供了最大程度的便利。

具體來說，第一，政府的主導(dǎo)作用在社會層面豐富了學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。人際關(guān)系和社會資本對年輕人的職業(yè)生涯至關(guān)重要，美國各州通過不斷增加面向職業(yè)的教育教學(xué)、工作實習(xí)以及企業(yè)導(dǎo)師項目等方式，為學(xué)生提供增加他們未來可能性的社會資本積累機會。第二，在學(xué)校層面建立了多元化教育工作者隊伍。政府有意地通過資金傾斜分配、服務(wù)獎學(xué)金或貸款減免項目增加多樣化人才進(jìn)入教育行業(yè)的機會，并擴(kuò)大高質(zhì)量教師培訓(xùn)項目的覆蓋面，如自己成長計劃（Grow Your Own，GYO），確保教師能夠為學(xué)生提供基于社會情感學(xué)習(xí)原則的未來職業(yè)發(fā)展建議。第三，在課堂層面為學(xué)生提供全面的心理咨詢服務(wù)。政府要求將社會情感學(xué)習(xí)項目實踐和教學(xué)法納入學(xué)校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，并提供經(jīng)費予以保障咨詢課程的順利開展。通過幫助學(xué)生熟練掌握調(diào)控自我管理策略、關(guān)系技能、職業(yè)認(rèn)同意識等軟技能，使其能夠為充滿不確定性的未來職業(yè)生活做好層級化準(zhǔn)備。

［注釋］

①中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：135.

②朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感—交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索［J］.全球教育展望，2017，46（1）：59.

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