黃雪珍

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，重視問(wèn)題式教學(xué)，并且問(wèn)題式課堂教學(xué)中問(wèn)題的確定應(yīng)當(dāng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)。2022年新頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在課程理念中明確指出，“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”。

真實(shí)的教學(xué)情境是指根據(jù)教學(xué)需要所創(chuàng)設(shè)的以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，可以是來(lái)自原本的生活，也可以是類似于實(shí)際生活的簡(jiǎn)化情境。真實(shí)情境的教學(xué)模擬真實(shí)事件的發(fā)生，將課外的情境搬到課堂上來(lái)，也或者說(shuō)在課堂上創(chuàng)造了課堂外的教學(xué)情境，仿佛在社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行著課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐或近似實(shí)踐的場(chǎng)景獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過(guò)落實(shí)課本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)達(dá)到是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有將地理知識(shí)深入生活、深入學(xué)生發(fā)展的世界，才能引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，從而加強(qiáng)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的興趣。因此真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)意義重大。

在地理教學(xué)中，真實(shí)的教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。本文從遵循生活性、新穎性、啟發(fā)性、典型性、科學(xué)性和可接受性六大原則的角度，對(duì)情境教學(xué)方法在初中地理課堂的應(yīng)用進(jìn)行了全面闡述。

由于生活中的情境多種多樣，在搬入課堂之前，教師往往需要根據(jù)教材內(nèi)容仔細(xì)甄別，以打造出最為合適的情境。為了取得最優(yōu)的教學(xué)效果，建議采取以下原則開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、源頭活水：生活性

陶行知先生說(shuō)：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書?！钡乩韺W(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其本身就具有生活性。生活性原則指的是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的地理情境要來(lái)自于日常生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象或遇見(jiàn)的問(wèn)題。生活化情境有利于將學(xué)生置身于社會(huì)這個(gè)大的學(xué)校中，達(dá)到陶行知先生說(shuō)的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡男Ч?。

從教學(xué)內(nèi)容上看，以人教版教材為例，與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容體現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)地球與地圖、世界地理概況等，以及八年級(jí)中國(guó)地理概況和中國(guó)區(qū)域地理部分。接下來(lái)以七年級(jí)上冊(cè)《地圖的閱讀》中的教學(xué)片段為示例，探討在教學(xué)中如何設(shè)置生活化的情境。

師：周末到了，小明和爸爸媽媽來(lái)到南京市紅山森林動(dòng)物園，到了景區(qū)北大門，看到這樣一張導(dǎo)游圖，那明明應(yīng)該怎樣借助這張圖進(jìn)行游玩呢（展示動(dòng)物園導(dǎo)游圖）？

生：圖上有各種符號(hào)，這些符號(hào)代表不同的動(dòng)物，先選定想去看的動(dòng)物，然后確定路線。

師：是的，先選定動(dòng)物，然后要根據(jù)方向確定路線，圖上有沒(méi)有關(guān)于方向的標(biāo)識(shí)？

生：有的，在地圖的右上角。

師：這個(gè)是方向的指向標(biāo)，從這里我們可以看出東、南、西、北以及東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。接下來(lái)你可以選定感興趣的動(dòng)物，根據(jù)方向確定路線了。

生：（熱烈討論）。

師：動(dòng)物園很大，每?jī)蓚€(gè)地點(diǎn)之間相隔一定的距離，為合理地規(guī)劃今天的游玩時(shí)間，你能看出每?jī)蓚€(gè)地點(diǎn)之間的大概距離嗎？

生：（陷入沉思）。

生：老師，右下角有一條線段，代表什么意思呢？

師：觀察得非常仔細(xì)，這叫比例尺，代表圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度，這幅圖的比例尺為圖上1厘米代表實(shí)地距離60米，你能算出各地點(diǎn)之間的實(shí)際直線距離嗎？

生：（興趣高漲）。

教師歸納：今天我們通過(guò)紅山動(dòng)物園導(dǎo)游圖將動(dòng)物園游覽了一番，在看地圖時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)要素非常重要：一是地圖上的各種符號(hào)，這叫作圖例，幫我們確定圖上的地理事物；二是方向，幫我們確定路線；三是比例尺，幫我們確定距離。下次大家再去游玩的時(shí)候可以根據(jù)這三個(gè)要素自己看地圖游玩了。

地圖的閱讀是一項(xiàng)與生活密切相關(guān)的技能，應(yīng)當(dāng)用生活的例子引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，而不是將課本上的案例搬上來(lái)，簡(jiǎn)單羅列地圖三要素。本案例選取了學(xué)生大部分去過(guò)的紅山動(dòng)物園，采用合作探究的方式讓學(xué)生分析，學(xué)生興趣較為濃厚。

二、匠心獨(dú)具：新穎性

社會(huì)日新月異，在當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)事件總能吸引學(xué)生的目光。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要推陳出新，緊跟時(shí)代的潮流，從最近發(fā)生的熱點(diǎn)新聞中尋找素材。

富于時(shí)代氣息的情境素材不落俗套，且是學(xué)生在手機(jī)、電視新聞中可以看到的話題，能夠拔高課堂的視野，增加學(xué)生與教師之間的話題度。這些素材的挖掘要求教師要做生活中的有心人，把握社會(huì)熱點(diǎn)新聞，同時(shí)需要將這些情境巧妙地引入課堂。比如去年寒假期間在北京舉辦了冬奧會(huì)，教師在講《祖國(guó)的首都——北京》時(shí)，可以設(shè)置以下情境。

師：播放北京冬奧會(huì)宣傳片，從宣傳片中我們可以看出，北京是一座歷史悠久的古城，也是一座繁華的現(xiàn)代化大都市。2008年舉辦了夏季奧運(yùn)會(huì)，2022年又舉行了冬季奧運(yùn)會(huì)，成為世界上首座“雙奧之城”。

師：請(qǐng)大家結(jié)合冬奧會(huì)的比賽項(xiàng)目，說(shuō)說(shuō)北京舉行冬奧會(huì)的氣候、地形優(yōu)勢(shì)（教師給出北京市位置圖、北京市氣溫曲線和降水柱狀圖、北京市地形圖等資料）。

生：（結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行探究）。

師：冬奧會(huì)期間，世界各地的運(yùn)動(dòng)員齊聚北京，在參加完比賽后，有運(yùn)動(dòng)員想請(qǐng)你帶領(lǐng)他們游覽北京，如果你是志愿者，你會(huì)帶領(lǐng)他們游覽哪些地區(qū)呢？并簡(jiǎn)要說(shuō)出導(dǎo)游詞。

生：（小組之間互相查閱資料，進(jìn)行討論研究）。

總之，北京冬奧會(huì)的舉辦作為全國(guó)的盛事，學(xué)生在寒假期間都有關(guān)注。在課堂情境設(shè)置中，從北京冬奧會(huì)的申辦條件到北京城市的游覽，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)情境中加深對(duì)北京的了解。同時(shí)，利用國(guó)際社會(huì)對(duì)北京的關(guān)注，可以讓學(xué)生作為中國(guó)人感到自豪，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

三、撥云見(jiàn)日：?jiǎn)l(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭鎸?shí)情境的教學(xué)不僅是羅列社會(huì)的現(xiàn)象，還要分析現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的地理規(guī)律，起到舉一反三的效果。比如在教學(xué)《交通運(yùn)輸方式的選擇》這個(gè)內(nèi)容，要在實(shí)際生活中選擇合理的交通運(yùn)輸方式，可以設(shè)置如下情境。

師：拋出問(wèn)題：暑假要從南京去上海迪士尼游玩，從南京去新疆旅游，從南京百家湖去湯山街道龍出沒(méi)漂流，你分別會(huì)選擇什么交通運(yùn)輸方式，并說(shuō)明理由。教師還要在地圖上給出上述地點(diǎn)的位置。

生：（合作討論）。

以上情境列舉了生活中常見(jiàn)的交通運(yùn)輸方式的選擇案例，但是在情境設(shè)置時(shí)環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)設(shè)置不同運(yùn)輸距離的長(zhǎng)短讓學(xué)生比較選擇哪種交通運(yùn)輸方式，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)不僅是得出答案，還能通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步總結(jié)出交通運(yùn)輸方式的選擇與運(yùn)輸距離長(zhǎng)短的關(guān)系。

四、以小見(jiàn)大：典型性

地理知識(shí)是經(jīng)過(guò)生活中無(wú)數(shù)個(gè)案例提煉總結(jié)出來(lái)的，但如果觀察仔細(xì)，一個(gè)細(xì)微的事物或典型的案例足以讓我們窺見(jiàn)全貌。在生活中的眾多案例中，有些案例體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比較片面，這是受到其所在地區(qū)特殊地理環(huán)境的影響。而有些案例則比較典型，反映了普遍的地理規(guī)律。在地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇這些典型案例創(chuàng)設(shè)情境，以便在有限的課堂時(shí)間里將知識(shí)容量最大化。而特殊的案例可以留作課后作業(yè)讓學(xué)生思考。比如在《人類的聚居地——聚落》，描述聚落形成的條件時(shí)，教師通過(guò)分析生活中的案例，發(fā)現(xiàn)南京就是一個(gè)大聚落，且滿足聚落發(fā)展的大部分條件，屬于典型案例。因此以南京城的發(fā)展條件創(chuàng)設(shè)情境。

師：介紹南京的條件：南京屬寧鎮(zhèn)揚(yáng)丘陵地區(qū)，以低山緩崗為主，北部為長(zhǎng)江下游平原，地形平坦，為亞熱帶濕潤(rùn)氣候，四季分明，雨水充沛，境內(nèi)河湖眾多，水域面積達(dá)11%以上，河流沖積形成的土壤非常肥沃。南京也是國(guó)家綜合交通樞紐，公路網(wǎng)密度居全國(guó)中心城市前列。如果你是一個(gè)外地人，說(shuō)說(shuō)以上有哪些條件可能吸引你來(lái)南京定居呢？

生：地形較為平坦，不用爬坡；氣候不冷不熱，比較舒適；水域眾多，水產(chǎn)品豐富；土壤肥沃；交通便利等。

師：歸納得很全面，這些都是有利于聚落形成和發(fā)展的條件。

南京作為中國(guó)特大城市之一，其發(fā)展有其必然性，如地形平坦、靠近長(zhǎng)江、氣候條件優(yōu)越等。通過(guò)南京城市發(fā)展的條件，可以總結(jié)世界絕大多數(shù)城市發(fā)展的條件。同時(shí)，南京也是學(xué)生所熟悉的城市，以自己熟悉的事物延伸到未知的事物，可以將學(xué)習(xí)的難度大大降低。

五、有理有據(jù)：科學(xué)性

地理作為一門兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著很多自然和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。初中地理是學(xué)生剛接觸的一門新的學(xué)科，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的思維習(xí)慣，在日后地理學(xué)習(xí)中將起著重要的作用。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)依賴于教師課堂的組織和引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，而且要用嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練、科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，如果在情境中出現(xiàn)了其他學(xué)科的知識(shí)，也要查閱資料，確保其科學(xué)性，以免對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。教師嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)資料，也有利于拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)和知識(shí)后面事物的本質(zhì)特征，提高科學(xué)素養(yǎng)。如《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》這個(gè)內(nèi)容，可以設(shè)置如下情境。

師：公元前138年，漢武帝劉徹招募張騫為使者，于長(zhǎng)安（西安）出發(fā)，經(jīng)敦煌——哈密——烏魯木齊——伊犁——中亞，開(kāi)辟?gòu)闹性ㄍ饔虻慕z綢之路。今天我們一起跟隨張騫的腳步，去看看那大漠塞北，長(zhǎng)河落日。請(qǐng)結(jié)合張騫出使西域路線圖和我國(guó)四大地理區(qū)域分布圖，說(shuō)明西域主要位于哪個(gè)地區(qū)，并說(shuō)明這個(gè)地區(qū)的范圍。

生：對(duì)照兩幅圖，得出西域主要位于我國(guó)西北地區(qū)，并根據(jù)西北地區(qū)地形圖說(shuō)明西北地區(qū)的范圍。

師：西北地區(qū)條件非常惡劣，我們通過(guò)《河西走廊》第一集《使者》來(lái)看看張騫當(dāng)時(shí)看到的景觀和遇見(jiàn)的困難（播放《河西走廊》第一集片段），同學(xué)們對(duì)西北地區(qū)已經(jīng)有了大概的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)通過(guò)地理資料分析西北的自然特征——地形、氣候、河流、植被等特征（教師提供資料）。

生：（小組討論）。

本節(jié)課設(shè)置的情境是將歷史事件搬上地理課堂。張騫出使西域是廣為人知的歷史故事，由歷史事件導(dǎo)入地理課堂，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將地理知識(shí)變得更加鮮活。同樣對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更能深刻理解張騫在路途中所遇的苦難，學(xué)習(xí)其百折不撓的愛(ài)國(guó)精神。只是在講解前需要注意，地理老師講歷史屬于跨學(xué)科教學(xué)，需要大量查閱資料和向歷史老師請(qǐng)教，確保尊重史實(shí)，不出科學(xué)性錯(cuò)誤。

六、恰到好處：可接受性

情境教學(xué)是為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。情境的設(shè)置除了要滿足生活性、新穎性等條件外，還必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展程度和其他學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，讓情境中表達(dá)的地理知識(shí)、技能、態(tài)度、文化價(jià)值觀等能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和理解。

初中地理和高中地理有些內(nèi)容一致，但是在情境創(chuàng)設(shè)上要采用不用的方法。比如地球的運(yùn)動(dòng)這個(gè)內(nèi)容，考慮到初高中學(xué)生思維水平的差異，初中學(xué)生側(cè)重形象思維，重在體會(huì)、感受、記憶；高中側(cè)重抽象思維，重在分析、歸納、理解。所以初中地理教學(xué)一般是借助圖片或者視頻，把現(xiàn)象直接展現(xiàn)給學(xué)生。

又如影響氣候的因素——海陸位置的差異，會(huì)涉及比熱容這個(gè)物理知識(shí)，在初一時(shí)學(xué)生還未接觸這個(gè)概念。因此只能設(shè)置簡(jiǎn)單的生活情境幫助學(xué)生理解。比如夏天在露天泳池是地面涼快還是水里涼快。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)多因素組合的過(guò)程，真實(shí)情境的選擇要結(jié)合生活、跟隨潮流，充分考慮知識(shí)邏輯和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇最合適的情境展現(xiàn)方式，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。