文軍慶

【摘 要】《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“健全綜合評(píng)價(jià)”的具體要求，學(xué)校如何立足“立德樹人”根本任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)工作，以評(píng)價(jià)改革及其落地實(shí)施帶動(dòng)五育并舉和全面育人工作？本文從更新理念體系、完善結(jié)構(gòu)體系、細(xì)化方法體系、創(chuàng)新榮譽(yù)體系四個(gè)方面提出了優(yōu)化學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的具體建議，為學(xué)校健全校本特色綜合評(píng)價(jià)提供理念和方法支撐。

【關(guān)鍵詞】綜合評(píng)價(jià) 榮譽(yù)體系 實(shí)踐育人

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的具體要求，從不同角度指出了學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的具體方向。其中，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)工作開展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)應(yīng)用角度來劃分的；增值評(píng)價(jià)則關(guān)注了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定標(biāo)問題；綜合評(píng)價(jià)關(guān)注了評(píng)價(jià)的范圍要素，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的功能。這四項(xiàng)評(píng)價(jià)為新時(shí)代育人方式轉(zhuǎn)變與教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支撐。

面對(duì)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，學(xué)校需要立足“立德樹人”根本任務(wù)，重視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)，從德智體美勞五個(gè)方面，綜合開展課程育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人新探索。這其中離不開綜合評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和助推作用。因此，學(xué)校有必要健全綜合評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)工作，以評(píng)價(jià)改革及其落地實(shí)施帶動(dòng)五育并舉和全面育人工作。那么，學(xué)校在設(shè)計(jì)和實(shí)施具有校本特色的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮哪些問題？注意哪些重點(diǎn)？本文結(jié)合實(shí)踐思考和具體案例，提出一些建議，以供學(xué)校參考借鑒。

一、更新理念體系：從“要評(píng)我”轉(zhuǎn)變到“我要評(píng)”

不同評(píng)價(jià)有不同的目的和功能，學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的功能在于引導(dǎo)、激勵(lì)師生個(gè)性多元的素養(yǎng)發(fā)展，特別是點(diǎn)燃他們自主發(fā)展的熱情，激活個(gè)體發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上從德智體美勞不同發(fā)展方向給予學(xué)生具體引導(dǎo)。

不同于以“分等獎(jiǎng)懲”或“選拔”為目的的結(jié)果評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)重點(diǎn)是為發(fā)展主體進(jìn)行方向引導(dǎo)，進(jìn)行過程維持，同時(shí)提供發(fā)展所需的標(biāo)準(zhǔn)支持等。所以，學(xué)校在健全綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，首先要明確綜合評(píng)價(jià)的目的和功能，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)具體評(píng)價(jià)工作的開發(fā)和實(shí)施。

簡(jiǎn)而言之，綜合評(píng)價(jià)就是為了引導(dǎo)和激勵(lì)師生綜合發(fā)展、全面發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)的核心要素就是要樹立“促發(fā)展”的基本觀點(diǎn)。在確立評(píng)價(jià)方向，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、內(nèi)容和最終結(jié)果導(dǎo)向方面，都要圍繞“促發(fā)展”理念，將傳統(tǒng)的干部評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種“被評(píng)價(jià)”方式轉(zhuǎn)變過來，建立一種“引導(dǎo)師生自主發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，讓師生充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是檢查，評(píng)價(jià)不是逼迫，而是引導(dǎo)每個(gè)人有效發(fā)展的領(lǐng)航標(biāo)。對(duì)此，學(xué)校一方面需要發(fā)揮優(yōu)秀者的引領(lǐng)作用，將優(yōu)秀品質(zhì)提煉標(biāo)榜，讓師生以優(yōu)秀為榜樣，不斷提升自我；另一方面鼓勵(lì)師生自我發(fā)展，通過自主設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、師生協(xié)商設(shè)定目標(biāo)等形式，規(guī)劃行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐技能、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的發(fā)展愿景和標(biāo)準(zhǔn)，并通過自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)等方式，驅(qū)動(dòng)個(gè)體自主發(fā)展。營(yíng)造教師主動(dòng)育人、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育生態(tài)，形成榜樣引領(lǐng)，師生共同發(fā)展、合作共贏的教育發(fā)展新生態(tài)。

二、完善結(jié)構(gòu)體系：在關(guān)注達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上更要引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

結(jié)構(gòu)體系是評(píng)價(jià)方案中的關(guān)鍵部分，是一項(xiàng)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)和具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)?；谧灾餍浴l(fā)展性評(píng)價(jià)理念，學(xué)校要對(duì)原有綜合評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，使之不斷適應(yīng)和反映時(shí)代發(fā)展變化的最新要求。結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化和完善需要重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)體系和內(nèi)容體系兩個(gè)重點(diǎn)方面。

1. 目標(biāo)體系

學(xué)校要優(yōu)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于引導(dǎo)自我發(fā)展的總體要求，重新設(shè)置目標(biāo)方向和達(dá)標(biāo)值。目標(biāo)方向是評(píng)價(jià)主體（教師或?qū)W生）在一個(gè)給定時(shí)段內(nèi)（如一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期等）在哪些方面所要達(dá)到的預(yù)期發(fā)展設(shè)置。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)學(xué)期在教學(xué)工作、班級(jí)管理、家?；?dòng)、活動(dòng)組織、閱讀學(xué)習(xí)等專業(yè)工作、組織管理、家校溝通、學(xué)習(xí)研修方面的發(fā)展方向和進(jìn)步幅度；同樣，學(xué)生也可以設(shè)置自己一個(gè)學(xué)期在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)發(fā)展、同伴交往、技能掌握等各個(gè)方面的發(fā)展要求。達(dá)標(biāo)值是針對(duì)目標(biāo)方向的數(shù)量化表達(dá)。例如，學(xué)生在設(shè)定自身藝術(shù)技能發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要設(shè)定掌握民歌演唱技能的具體目標(biāo)，并在數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)方面為自己設(shè)定每學(xué)期學(xué)會(huì)兩首新民歌的達(dá)標(biāo)值。達(dá)標(biāo)值的設(shè)定有利于評(píng)價(jià)主體或個(gè)體檢驗(yàn)自身目標(biāo)的達(dá)成情況。

2. 內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)所確定的具體任務(wù)載體。不同評(píng)價(jià)主體圍繞其工作、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有共性部分，也有個(gè)性化部分。關(guān)于綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的指標(biāo)，學(xué)?？梢酝黄圃人悸?，設(shè)置多個(gè)類別模塊，如基礎(chǔ)性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)、特色動(dòng)態(tài)指標(biāo)等。

（1）基礎(chǔ)性指標(biāo)

基礎(chǔ)性指標(biāo)是共性指標(biāo)，涵蓋所有同類主體評(píng)價(jià)的共同內(nèi)容部分。例如，教師教育教學(xué)工作中的基本課時(shí)量要求等。基礎(chǔ)性指標(biāo)主要是底線要求、達(dá)標(biāo)要求，需要每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都能達(dá)成，一般可以由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定。

（2）發(fā)展性指標(biāo)

發(fā)展性指標(biāo)是針對(duì)個(gè)體的發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的個(gè)性化指標(biāo)。例如，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)欄目中，不同起點(diǎn)、不同學(xué)科、不同職稱類型以及不同發(fā)展階段的教師，在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年中的發(fā)展目標(biāo)定位，都應(yīng)基于個(gè)人發(fā)展需要，由個(gè)人自主設(shè)定。

（3）特色動(dòng)態(tài)指標(biāo)

特色動(dòng)態(tài)指標(biāo)是一種靈活的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以根據(jù)集體或個(gè)人在特定時(shí)段所進(jìn)行的一些特色活動(dòng)、特色項(xiàng)目來設(shè)置。動(dòng)態(tài)指標(biāo)的加入更加凸顯了發(fā)展的特色化和個(gè)性化，為綜合評(píng)價(jià)注入了更多活力，也提高了自主評(píng)價(jià)的生命力和操作的靈活性。學(xué)校、年級(jí)組、教研組、班級(jí)、小組以及每個(gè)個(gè)體，都能根據(jù)自己特定時(shí)段的重點(diǎn)活動(dòng)，將動(dòng)態(tài)指標(biāo)納入綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容體系中，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的靈活性和可擴(kuò)展性，也提高了學(xué)校綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)的生命力。

實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)需要，賦予不同類型指標(biāo)不同的權(quán)重，以體現(xiàn)特定時(shí)段學(xué)校評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。例如，某所學(xué)校某一時(shí)期更關(guān)注師生的個(gè)性發(fā)展，其指標(biāo)賦值可以是基礎(chǔ)性指標(biāo)（40%）、發(fā)展性指

標(biāo)（50%）、特色動(dòng)態(tài)指標(biāo)（10%）；而另一個(gè)時(shí)段評(píng)價(jià)關(guān)注重點(diǎn)變了，三類指標(biāo)的賦值權(quán)重甚至可以完全顛倒過來。

在設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，首先，要突出指標(biāo)內(nèi)容的生活化特征，即評(píng)價(jià)指標(biāo)要緊密聯(lián)系學(xué)校生活，篩選出那些重點(diǎn)的、敏感的指標(biāo)，減少數(shù)量，提高質(zhì)量。其次，在內(nèi)容表述上，要讓指標(biāo)有趣、好玩，其目標(biāo)引導(dǎo)貼近學(xué)生的年段認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在品德發(fā)展方面，對(duì)一年級(jí)學(xué)生可以設(shè)定“你會(huì)問好嗎？”這樣一個(gè)側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成的指標(biāo)，而對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生同樣的行為習(xí)慣養(yǎng)成指標(biāo)則可能會(huì)側(cè)重“就餐禮儀我知道”等。最后，指標(biāo)設(shè)計(jì)橫向上要考慮德智體美勞的全面發(fā)展，縱向上則要兼顧能力發(fā)展的進(jìn)階梯度，要圍繞引導(dǎo)行為、提升思想、培養(yǎng)品格逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的進(jìn)步和躍升。

學(xué)校在具體操作中可以采用自下而上的思路，確定指標(biāo)的各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)“觀測(cè)點(diǎn)—指標(biāo)—體系”的整體架構(gòu)?？梢院Y選學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的榜樣人物，抽取、提煉榜樣人物的日常行為習(xí)慣、做事方式等特征，將其轉(zhuǎn)化為具體的發(fā)展目標(biāo)和觀察點(diǎn)，然后，再根據(jù)共同指向的觀察點(diǎn)，聚類形成某一維度指標(biāo)，最終多個(gè)指標(biāo)形成一個(gè)維度，多個(gè)維度搭建成為學(xué)校評(píng)價(jià)體系。

三、細(xì)化方法體系：提供具體的評(píng)價(jià)操作手冊(cè)或工具單

評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)只是真正評(píng)價(jià)工作的藍(lán)圖，在具體評(píng)價(jià)操作中，學(xué)校還需要給師生提供相應(yīng)的工具支撐，使評(píng)價(jià)工作能夠真正落地實(shí)施。為此，學(xué)校需要在原有評(píng)價(jià)體系以及相應(yīng)平臺(tái)或操作工具單等的基礎(chǔ)上，為師生提供操作性評(píng)價(jià)工具—可以是針對(duì)某一個(gè)大板塊的評(píng)價(jià)操作手冊(cè)，也可以是針對(duì)具體某幾個(gè)觀察點(diǎn)的評(píng)價(jià)記錄單等。

評(píng)價(jià)工具開發(fā)過程中，要考慮實(shí)施的便捷性、可操作性等問題，最大限度地為師生提供方便，而不能讓評(píng)價(jià)徒增教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)工具開發(fā)還要綜合考慮整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從記錄填寫、信息匯總、評(píng)價(jià)展評(píng)等各個(gè)階段，可能都需要提供相應(yīng)的工具支持。另外，評(píng)價(jià)工具的使用涉及課上、課間、校內(nèi)、校外等多個(gè)時(shí)間與場(chǎng)合，評(píng)價(jià)記錄主體也可能涉及多個(gè)，如校級(jí)層面的學(xué)校干部，教師層面的學(xué)科教師、班主任，學(xué)生層面的組長(zhǎng)、班委和個(gè)人等，不同記錄主體，其所記錄的觀測(cè)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)指標(biāo)內(nèi)容等都各有區(qū)別，記錄工具和頻次等也不相同，都要有合適的工具予以輔助。

基于大數(shù)據(jù)的信息化手段對(duì)于今后整個(gè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和運(yùn)作更有幫助，學(xué)?？梢苑e極利用信息技術(shù)資源，開發(fā)校級(jí)綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，將評(píng)價(jià)與管理、評(píng)價(jià)與發(fā)展提升統(tǒng)一起來、系統(tǒng)實(shí)施，這將是今后學(xué)校管理現(xiàn)代化提升的重要途徑。

四、創(chuàng)新榮譽(yù)體系：建立引導(dǎo)師生自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)結(jié)果不是終點(diǎn)，而是下一步發(fā)展的真正起點(diǎn)。評(píng)價(jià)為衡量和診斷教育發(fā)展提供了數(shù)據(jù)支撐。如何通過評(píng)價(jià)激發(fā)和引領(lǐng)師生發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校整體不斷前進(jìn)？學(xué)校需要構(gòu)建一套激發(fā)師生自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制要以形成正反饋體系為目標(biāo)，即通過合適的激勵(lì)引導(dǎo)師生更好的發(fā)展，而這種發(fā)展又能夠?yàn)樗麄儙硇碌募?lì)，以此不斷強(qiáng)化、遞進(jìn)。

除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以外，學(xué)校還可以建立具有自身特色、能夠體現(xiàn)智力勞動(dòng)特點(diǎn)又契合師生發(fā)展需要的精神類獎(jiǎng)勵(lì)—可以稱之為榮譽(yù)體系。榮譽(yù)體系的建立和創(chuàng)新性應(yīng)用將是學(xué)校激勵(lì)體系工作的重點(diǎn)方向。學(xué)校榮譽(yù)體系一般可以分為三個(gè)基本大類：指向個(gè)體的榮譽(yù)體系、指向團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)體系和協(xié)同育人榮譽(yù)體系。

1. 指向個(gè)體的榮譽(yù)體系

指向個(gè)體的榮譽(yù)體系通過授予師生不同的榮譽(yù)稱號(hào)、滿足師生特定愿望、賦予師生一定時(shí)段一定范圍的特定權(quán)限等方式，給予師生獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到人人進(jìn)步、個(gè)個(gè)優(yōu)秀。例如，北京市海淀區(qū)前進(jìn)小學(xué)建立有豐富的個(gè)體榮譽(yù)體系—閱讀小達(dá)人、勞動(dòng)小能手等。

2. 指向團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)體系

指向團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)體系是為滿足團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要而設(shè)立的相應(yīng)榮譽(yù)集合，如各種班級(jí)榮譽(yù)、小組榮譽(yù)、教師團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)等。綜合評(píng)價(jià)除了促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)發(fā)展、形成集體凝聚力也都是評(píng)價(jià)目標(biāo)，因此，學(xué)校針對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，也要有相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)體系。團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)體系可以是指向精神激勵(lì)的榮譽(yù)稱號(hào)，由學(xué)校預(yù)先設(shè)定。也可以是相應(yīng)的師生特權(quán)—由師生自主設(shè)置，滿足師生自主發(fā)展、自主管理組織的權(quán)限。例如，北京市海淀區(qū)紅英小學(xué)的學(xué)生維權(quán)委員會(huì)等。教師也可以設(shè)置相應(yīng)的智慧教師發(fā)展委員會(huì)，借此賦予師生自我發(fā)展、自我管理的相應(yīng)特權(quán)。

3. 協(xié)同育人榮譽(yù)體系

協(xié)同育人榮譽(yù)體系賦予多方育人主體或發(fā)展主體相應(yīng)的榮譽(yù)激勵(lì)，表彰各方在共同育人方面的付出和努力。當(dāng)前，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)相關(guān)人員的智慧，建立一種引導(dǎo)協(xié)同育人的榮譽(yù)體系，如針對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師，頒發(fā)榮譽(yù)家庭獎(jiǎng)?wù)?，可以將家屬作為重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，寫喜報(bào)通知家屬單位等；給予優(yōu)秀學(xué)生家庭榮譽(yù)、家長(zhǎng)出席學(xué)校特定活動(dòng)的待遇等。給予師生意想不到但又令人艷羨的榮譽(yù)，使他們能夠獲得精神的激勵(lì)，為今后更好地發(fā)展提供正反饋支持。當(dāng)然，具體的榮譽(yù)稱號(hào)以及榮譽(yù)活動(dòng)安排，可以從教師、學(xué)生中征集，學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)人員要充分相信群體的智慧是無(wú)窮的。

榮譽(yù)體系的建立，其目的在于評(píng)價(jià)激勵(lì)，也就是使師生由外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在精神追求和對(duì)自身價(jià)值貢獻(xiàn)的愉悅體驗(yàn)。因此，在一項(xiàng)活動(dòng)的起始階段或者學(xué)校的起始年級(jí)，可先以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)切入，隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)的深入發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，再慢慢淡化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，取而代之的是更多的精神激勵(lì)和價(jià)值體驗(yàn)。例如，北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建了基于校園虛擬貨幣系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，處于起始年級(jí)的初一學(xué)生多熱衷于循規(guī)蹈矩地積累龍幣；到了初二階段，部分學(xué)生轉(zhuǎn)向了個(gè)性發(fā)展的特色化方向，以特色獲取更多龍幣；而到了初三畢業(yè)年級(jí)，龍幣何去何從？學(xué)校配套建立了引導(dǎo)學(xué)生捐獻(xiàn)龍幣的多種基金項(xiàng)目，由捐獻(xiàn)人或團(tuán)隊(duì)冠名，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)弟、學(xué)妹進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生由物質(zhì)追求向價(jià)值奉獻(xiàn)的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系的建立，需要從大處著眼、細(xì)處著手。在具體實(shí)施中，可以建立三支研發(fā)團(tuán)隊(duì)：指標(biāo)開發(fā)組、工具研發(fā)組、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置組，在此基礎(chǔ)上群策群力，共同構(gòu)建有學(xué)校特色、助力每一個(gè)人發(fā)展的學(xué)校綜合評(píng)價(jià)立體網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)校每一個(gè)人都能更好地發(fā)展。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

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