初中班主任是初中教育事業(yè)發(fā)展和進步的核心力量，其不僅是一個班級的領(lǐng)頭人，還身兼班級的教育者、組織者等多重角色，肩負規(guī)范、引導(dǎo)初中生健康成長與成才的重要育人職責(zé)。從責(zé)任倫理視角來看，現(xiàn)階段初中班主任的教育責(zé)任正面臨著多重因素的制約，在教學(xué)管理工作中常面臨責(zé)任缺失、責(zé)任過度或責(zé)任濫用等問題，這些行為均為教學(xué)管理工作帶來了負面影響。因此有必要立足責(zé)任倫理視角探討初中班主任的教育責(zé)任與履行策略，以促進教學(xué)管理工作效率的穩(wěn)步提升。

責(zé)任倫理一詞最早是由馬克思·韋伯提出的，他認為責(zé)任倫理是對責(zé)任進行的倫理審視，強調(diào)關(guān)注個體身份、行為、手段等可能引發(fā)的后果，要求個體要為自身行為承擔(dān)責(zé)任。個體是否遵循責(zé)任倫理，意味著其能否承擔(dān)由自身行為所帶來的一系列責(zé)任問題?？梢?，責(zé)任倫理在很大程度上是應(yīng)然的，對于初中校園而言，班主任責(zé)任倫理的存在可以有效規(guī)避學(xué)生因各類因素可能造成的不良后果。在初中校園網(wǎng)絡(luò)中，由班主任、其他任課教師、學(xué)生等主體所編織的人際關(guān)系日趨復(fù)雜化，班主任肩負著規(guī)范、引導(dǎo)、促進初中生全面健康成長的重要責(zé)任。因此，責(zé)任倫理的呼吁無疑成為應(yīng)然之選，為初中班主任身份的復(fù)雜性提供了重要的審視視角，也為班主任教育責(zé)任建構(gòu)了一道精神底線，避免其履責(zé)過程中因責(zé)任失范而影響初中生身心健康發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中班主任的教育責(zé)任缺位

責(zé)任倫理是在公共生活基礎(chǔ)之上的秩序調(diào)整過程，對于初中這一公共場所，初中班主任需要認識自身身份及角色的特殊性，既要作為特殊社會個體承擔(dān)起必要的社會實踐要求，又要展現(xiàn)出應(yīng)有的教育實踐理性。換言之，初中班主任要自覺承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，既要為促進初中生全面發(fā)展做出不懈努力，又要承擔(dān)起不良影響的后果。然而隨著初中教育改革的持續(xù)深化，初中班主任在履行對應(yīng)責(zé)任時難免會因定位偏差、多重職責(zé)及各類內(nèi)外因的影響而只能承擔(dān)有限的責(zé)任，這使得初中班主任履責(zé)過程中出現(xiàn)責(zé)任缺位、過度、濫用等問題，逐步悖離了責(zé)任倫理的要求。

（一）責(zé)任缺位

與普通教師不同，初中班主任除了承擔(dān)教學(xué)工作以外，還肩負著管理班集體、引導(dǎo)學(xué)生、促使班級朝著更好方向發(fā)展的重要責(zé)任。隨著班級管理民主化呼聲的愈演愈烈，越來越多初中班主任徹底“放手”，將班級管理的責(zé)任施加在僅僅接受過九年義務(wù)教育的初中生身上，期待其能夠主動維護班級秩序、自覺實現(xiàn)自我全面成長。然而“放手”非但沒有使學(xué)生理解“自己的學(xué)習(xí)應(yīng)由自己負責(zé)”這個道理，反而日趨擴大化，導(dǎo)致班主任本應(yīng)肩負的引導(dǎo)和規(guī)范功能無法發(fā)揮，繼而引發(fā)班級管理失調(diào)等一系列不良后果。從責(zé)任倫理視角來看，初中班主任責(zé)任的缺位恰恰影射了其無法用好教育權(quán)力的現(xiàn)況，也反映了多數(shù)班主任對班級管理責(zé)任及主動走進學(xué)生內(nèi)心、引領(lǐng)其成長等基礎(chǔ)性教育責(zé)任的普遍缺失。此外，隨著教育改革的深入，社會各界普遍強調(diào)教師的作用，而忽視了班主任的地位與作用，這種地位和定位的缺失也在無形中弱化了其引領(lǐng)與規(guī)范學(xué)生的作用，進一步加劇責(zé)任缺位問題。

（二）責(zé)任過度

初中班主任在學(xué)生成長中肩負的是引導(dǎo)、規(guī)范、表率與保護的責(zé)任，而非代替學(xué)生思考和行動。有些班主任并未清晰地認識自身責(zé)任及限度，或不尊重學(xué)生想法，將自身觀點強行灌輸給學(xué)生；或一味溺愛學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤不批評、不指責(zé)；或?qū)Π嗉壌笮∈聞?wù)一律包辦，不給學(xué)生自主實踐與主動學(xué)習(xí)的機會。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思想，養(yǎng)成不做事、不負責(zé)的不良習(xí)慣。從責(zé)任倫理視角來看，在這種“事無巨細”的做法中班主任雖“面面俱到”，結(jié)果卻不盡如人意，屬于典型的責(zé)任過度。如此建設(shè)的班級只是強化了對學(xué)生的約束，無益于充分發(fā)揮學(xué)生的思考與實踐能力。正如美國著名經(jīng)濟學(xué)家弗里曼將美國教育收益率持續(xù)下滑歸結(jié)為過度教育，當教育供給超過教育需求，將導(dǎo)致教育收益下滑，而當班級管理責(zé)任超越初中生的實際需求，也將導(dǎo)致班主任教育收益降低。此外，責(zé)任過度會導(dǎo)致班主任在履行教育責(zé)任時出現(xiàn)功能性限度，令身兼多職的班主任無暇他顧，不僅增加了履行責(zé)任的難度，還會令其不自覺地陷入模式化的班級工作循環(huán)之中。

（三）責(zé)任濫用

初中作為公共生活領(lǐng)地，其要求班主任日常工作中的各種行為表現(xiàn)出恰如其分地履責(zé)。隨著班主任本體身份由單一的學(xué)生引領(lǐng)者向班級發(fā)展參與者、德育工作踐行者、校園文化建設(shè)者等多重身份的擴展，穿梭于不同場域的班主任既要履行好繁重的教學(xué)任務(wù)，又要肩負起煩瑣的管理事務(wù)，工作壓力的劇增使得部分班主任出現(xiàn)了行為失范、責(zé)任濫用等問題。無論是違背師德的辱罵、體罰、索禮、性侵等行為，還是訓(xùn)斥、威脅、強迫，甚至傷害，很多班主任忘卻了本應(yīng)堅持的價值追求，也未將學(xué)生視為與之有著平等人格尊嚴、主體地位的生命個體，而是在物欲橫流中迷離了雙目、背離了責(zé)任倫理的基本要求。初中班主任權(quán)力濫用對初中生的健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的誤導(dǎo)，也導(dǎo)致班級公共生活逐步陷入無序狀態(tài)，這種“無處不在”的責(zé)任濫用影射了班主任對教育責(zé)任邊界認知的模糊、對責(zé)任倫理的無視。

二、責(zé)任倫理視角下初中班主任教育責(zé)任的履行策略

初中班主任對班集體建設(shè)及學(xué)生成長肩負著不可推脫的主體責(zé)任，但班主任也非萬能，在其履責(zé)過程中難免面臨著難以突破的制度約束、行為慣性及精神桎梏，這導(dǎo)致初中班主任只能肩負起有限的教育責(zé)任。針對此，為了確保初中校園生活的有序性，作為責(zé)任主體的初中班主任必須重新審視自身角色及班級建設(shè)工作，明確自身教育責(zé)任限度，通過管理對象、責(zé)任關(guān)系、履責(zé)方式的轉(zhuǎn)向變革，規(guī)避責(zé)任缺位、過度或濫用問題，實現(xiàn)班主任教育責(zé)任的適度履行。

（一）管理對象：由班級向班集體轉(zhuǎn)變

明確責(zé)任界限，方可確保班主任嚴格依據(jù)責(zé)任倫理要求而努力。值得思考的是當代班主任的核心教育責(zé)任并非單純的班級及學(xué)生個體管理，而是面向更為復(fù)雜的班集體的規(guī)范發(fā)展。因此班主任要明確自身肩負的核心責(zé)任以及不應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，既要將重心逐步轉(zhuǎn)向班集體建設(shè)方面，又要摒棄“大包大攬”“事無巨細”“面面俱到”的管理傳統(tǒng)。具體而言，一方面初中班主任不應(yīng)將班級視為單純的被管理對象，而要將自身納入班集體中，將引領(lǐng)和促進集體發(fā)展作為核心教育責(zé)任，既要從集體精神建設(shè)視角出發(fā)，以“班級”為內(nèi)核，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，聯(lián)合學(xué)生共同創(chuàng)造契合本班的班級文化，并與學(xué)校、社區(qū)、家長等達成集體發(fā)展的思想共識，拓展履責(zé)根基，持續(xù)凝聚學(xué)生集體精神，塑造持續(xù)發(fā)展的班級文化，又要根據(jù)家庭情況、性格及班級表現(xiàn)建立學(xué)生檔案，全面了解和關(guān)切每位學(xué)生，通過“潤物無聲”“春風(fēng)化雨”的教育管理，營造積極、正向的班級氛圍，不斷推動學(xué)生身體、學(xué)業(yè)及思想成長，促進班集體的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，初中班主任要把握好班級及學(xué)生管理的“度”，既要發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、管理之責(zé)，又要確保履責(zé)過程的適度性，要影響學(xué)生、卻不能要求其一定接受自身觀點，更不能代替學(xué)生思考；要組織豐富的班級活動，但并非包辦，而要鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、從實踐中思考，使學(xué)生明對錯，而非將自身觀點強行灌輸給學(xué)生；要關(guān)愛學(xué)生，但并非學(xué)生做錯了事不批評、不指正，而是要進行有力地鞭策，督促其不斷成長。

（二）責(zé)任關(guān)系：由契約管理向協(xié)同民主轉(zhuǎn)變

要確保初中班主任恰如其分地履責(zé)，必須明確學(xué)校與班主任之間、班主任與學(xué)生之間的多元責(zé)任關(guān)系，建立健全履責(zé)機制，使班主任由因契約關(guān)系而被動履責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蜇?zé)任倫理而自覺履責(zé)，使班主任和學(xué)生由管理關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰麝P(guān)系。具體而言，一方面學(xué)校要打破與班主任的傳統(tǒng)契約關(guān)系，將班主任視為教育責(zé)任的協(xié)同實施者，既要積極展現(xiàn)初中優(yōu)秀教學(xué)育人成果、提升學(xué)校知名度和影響力，又要打破冷冰冰的責(zé)任制，尊重班主任感受與意見，保障其權(quán)益，激勵其主動承擔(dān)起班集體發(fā)展的重責(zé)，與之共同守護學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。另一方面，要順應(yīng)班級管理民主化趨勢，打破班主任與學(xué)生之間傳統(tǒng)的“管”與“被管”的關(guān)系，建立新型師生關(guān)系。初中生正處在成長轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，無論是自主性、自律性，還是自立能力均已顯現(xiàn)，因此班主任切忌以“無所不在”的責(zé)任濫用擾亂學(xué)生的個體生活，亦不能以“事無巨細”的責(zé)任過度干預(yù)學(xué)生的方方面面，更不能以責(zé)任缺位等“偽民主化”方式隨意推卸教育責(zé)任，而要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以平等的方式引導(dǎo)學(xué)生認識生活的意義和價值，并與其共同處理班級事務(wù)，推進班集體建設(shè)，構(gòu)建和諧、民主的新型師生關(guān)系。

（三）履責(zé)方式：由關(guān)注學(xué)生成長向師生共同發(fā)展轉(zhuǎn)變

隨著管理對象由班級向班集體轉(zhuǎn)變，身為班集體的一員——初中班主任履責(zé)方式也應(yīng)有所變化，需要從單方向的關(guān)注學(xué)生成長轉(zhuǎn)向關(guān)注師生的共同成長與發(fā)展。以往初中班主任受感性經(jīng)驗責(zé)任范式的影響，常常忽視了自身職業(yè)發(fā)展，這導(dǎo)致班主任履責(zé)過程中受主觀因素影響而出現(xiàn)地位性、功能性、主體性限度，極大地弱化了班主任的引領(lǐng)與規(guī)范功能。為了解決此類問題，班主任既要注重塑造學(xué)生發(fā)展，又要持續(xù)內(nèi)在化地進行自我塑造，追求師生同步發(fā)展與共同成長。具體而言，一方面，班主任要積極探索班集體建設(shè)與發(fā)展實踐，以民主化方式持續(xù)加強與學(xué)生的切磋與溝通，在多元實踐中積累豐富的管理經(jīng)驗與能力，以更好地投身于引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)生成長與發(fā)展的工作中來。另一方面，初中班主任要時刻保持理性而審慎的學(xué)習(xí)思維，積極參加學(xué)校組織的形式多樣的培訓(xùn)活動，不斷更新教育理念、革新教育管理方法、創(chuàng)新教育責(zé)任范式，從心理、思維、意識、行為等各個層面把握學(xué)生認知和行為偏差，引導(dǎo)其從認知和行動方面做出科學(xué)的調(diào)整，提高學(xué)生社會適應(yīng)力的同時，促進自身專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，責(zé)任倫理源于自己的認知，初中班主任作為班級的領(lǐng)頭者、教育者與組織者，身兼多重角色的同時，也肩負著多重的責(zé)任。因此，對初中班主任教育責(zé)任的有限性與肩負教育責(zé)任的限度要保持一個理性的認知。為了更好地規(guī)范、引領(lǐng)初中生健康成長與全面發(fā)展，初中班主任需要明確自身定位，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識，了解自身角色的教育責(zé)任底線，避免責(zé)任有限、過度或濫用，從管理對象、責(zé)任關(guān)系、履責(zé)方式等方面出發(fā)，探索教育責(zé)任的履行策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)管理行為，最大限度地履行好各項職責(zé)，為提升班級管理效率、促進初中生全面發(fā)展成才保駕護航。

（李蘭芬，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中班級管理，英語教學(xué)。）