韓奇鋼 梁策

摘? 要：“通?；旌鲜健闭n程體系改革研究是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。將“學(xué)生自我成長”的教育理念引入“通?；旌鲜健闭n程體系，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐銜接，是建立多元知識體系、提高學(xué)生綜合能力的重要基石。以“學(xué)生自我成長”為中心，開發(fā)完善的“自我認(rèn)知-主觀能動性激發(fā)-能力提升-自我價值實現(xiàn)”的教學(xué)與實踐課程體系，不僅在重廣度、重深度課程基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，同時也符合新工科人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：通?；旌鲜?以學(xué)生自我成長為中心;教學(xué)改革;新工科;課程體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0042-04

Abstract： The research on the reform of "general and professional mixed" curriculum system is one of the important criteria for the connotative development of higher education in China. The educational concept of "students' self-development" is introduced into the "general and professional hybrid" curriculum system， and the multi-dimensional and diversified curriculum system of subject integration， production and education integration， science and education integration was combined to reform. It not only combined the students' own development needs on the basis of focusing on breadth and depth courses， but also met the requirements of "new engineering" talent training.

Keywords： general and special mixture; students' self-development centered; teaching reform; new engineering; curriculum system

隨著信息時代的來臨，社會高速發(fā)展，高等院校“以專業(yè)教育為主導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式已無法滿足國家發(fā)展和人才市場的多元化需求。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育工作作出了一系列重要論述，多次強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)工作的重要性。新時代人才培養(yǎng)工作，要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1-2]。全國教育大會精神和全國高等學(xué)校教育工作會議規(guī)定，將“是否能促進(jìn)人的全面發(fā)展，是否能適應(yīng)社會需求”作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[3-4]。綜合型高校應(yīng)以社會高水平人才需求為導(dǎo)向，積極完善“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、健全人格塑造和創(chuàng)新精神培育”四位一體的人才培養(yǎng)模式，完成通識教育增量式發(fā)展和專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的高效融合，實現(xiàn)培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)。因此，推動通識教育與專業(yè)教育相融合的“通?；旌鲜健闭n程體系，可以充分發(fā)揮通識教育的廣度特性和專業(yè)教育的深度特性，共同助力于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成。

新工科建設(shè)是我國實現(xiàn)科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，2017年，教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中指出，新工科研究和實踐的主要內(nèi)容包含五個方面，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[5]。新工科內(nèi)涵下更注重復(fù)合型工科人才的培養(yǎng)，因此，開展以“學(xué)生自我成長”為中心的“通?；旌鲜健闭n程體系改革已是當(dāng)前教學(xué)改革中面臨的新挑戰(zhàn)。

吉林大學(xué)作為國內(nèi)知名大學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)高水平人才的重任，近年來尤其注重“通?；旌鲜健苯虒W(xué)改革研究探索。在新工科建設(shè)要求下，“通?；旌鲜健闭n程體系建設(shè)已成為學(xué)科教學(xué)改革的重點推進(jìn)方向，尤其以“學(xué)生自我成長”為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更是對課程的內(nèi)涵和深度提出了更高的要求——利用“通識教育”和“專業(yè)教育”的連貫性，引領(lǐng)學(xué)生完成“自我認(rèn)知、價值體系構(gòu)建、知識體系整合”的多元成長，完成為國家培養(yǎng)具有健全人格、創(chuàng)新精神、卓越能力的高水平人才的重任。

一? 通識教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）? 通識教育與專業(yè)教育課程學(xué)時比例分配不當(dāng)

現(xiàn)有通識教育課程覆蓋面廣泛，專業(yè)教育課程類別明確，“通專混合式”課程設(shè)置根據(jù)各學(xué)科及專業(yè)特色，建立了完善的課程體系。以吉林大學(xué)材料類材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)置為例，學(xué)院秉持“以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)”為本專業(yè)類人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了完備的“通?；旌鲜健闭n程體系：①通識教育課程76.5學(xué)分，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)英語、大學(xué)計算機(jī)、大學(xué)物理和體育等課程，有利于學(xué)生熟悉國家政策法規(guī)、提高社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識、提高科學(xué)素養(yǎng);②學(xué)科基礎(chǔ)課程52.5學(xué)分，包括工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)和材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料類基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，有助于基于科學(xué)原理和科學(xué)方法進(jìn)一步對專業(yè)領(lǐng)域課程進(jìn)行學(xué)習(xí);③專業(yè)課程20學(xué)分，根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)理論和技術(shù)分別設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力及創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

上述課程體系設(shè)置經(jīng)過驗證，已獲得顯著成果。然而，在課程體系實施過程中發(fā)現(xiàn)該體系存在通識教育課程和專業(yè)教育課程學(xué)時分配比例不當(dāng)?shù)膯栴}。課程設(shè)置中通識教育課程占據(jù)51.3%，學(xué)科基礎(chǔ)課程占據(jù)35.2%，專業(yè)課程僅占據(jù)13.5%，這一課程設(shè)置比例不利于新工科建設(shè)人才的培養(yǎng)。且教學(xué)體系中學(xué)生實踐和實習(xí)類內(nèi)容長期固定，實踐課程創(chuàng)新性不足，脫離現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，并不能增強(qiáng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造的能力，也難以讓學(xué)生達(dá)到掌握及熟練應(yīng)用本專業(yè)知識體系的要求。

（二）? 通識教育和專業(yè)教育課程銜接不充分

現(xiàn)有課程體系雖然設(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)課程作為通識課程與專業(yè)課程的銜接過渡，但通識課程與專業(yè)課程壁壘仍然存在，自然科學(xué)和社會科學(xué)之間未能建立有效的紐帶，無法實現(xiàn)二者的有機(jī)融合。21世紀(jì)是信息時代、大數(shù)據(jù)時代，對信息技術(shù)應(yīng)用依賴較強(qiáng)，學(xué)科課程設(shè)置也緊跟時代風(fēng)向做出相應(yīng)調(diào)整，以材料成型專業(yè)課程體系為例，通識課程中的大學(xué)計算機(jī)與C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為學(xué)生掌握計算機(jī)與編程技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課程中的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程為成型控制技術(shù)應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)，專業(yè)課程中的塑性成形CAE技術(shù)及應(yīng)用和塑性成形模具數(shù)字化設(shè)計課程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)數(shù)字化工程應(yīng)用能力。從上述課程可以看出，通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容看似互為依托，可實際上卻缺少連貫性。

C語言程序設(shè)計課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)了C語言函數(shù)和程序設(shè)計循環(huán)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)高級編程語言奠定了良好基礎(chǔ)。然而這門課程內(nèi)容在材料成型學(xué)科領(lǐng)域的直接應(yīng)用較少，塑性成形領(lǐng)域常用Python對ABAQUS等模擬軟件進(jìn)行后處理二次開發(fā)，因此，現(xiàn)有“通?！闭n程體系缺少計算機(jī)CAE模擬技術(shù)及編程語言的銜接應(yīng)用。再以微機(jī)原理與接口技術(shù)課程為例，該課程內(nèi)容全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代微型計算機(jī)的基本組成結(jié)構(gòu)、工作原理和典型接口技術(shù)，是工科各專業(yè)均應(yīng)學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程。計算機(jī)接口技術(shù)在機(jī)械自動化領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用，尤其在步進(jìn)電機(jī)的優(yōu)化設(shè)計方面更是無可替代。對于材料成型專業(yè)學(xué)生而言，掌握材料成形原理和先進(jìn)技術(shù)理論只是理論邁向應(yīng)用的第一步，真正能夠被產(chǎn)業(yè)化推廣的技術(shù)和設(shè)備無一例外都是先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備精密制造、控制系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計有效融合實現(xiàn)的。因此，無論是走向生產(chǎn)制造崗位的工程師還是先進(jìn)成形技術(shù)領(lǐng)域的研究員，都需要機(jī)械自動化學(xué)習(xí)背景。因此，在現(xiàn)有材料成型專業(yè)課程體系中缺少與微機(jī)原理與接口技術(shù)課程相銜接的自動化應(yīng)用類課程。

（三）? 授課教師“通專融合”教學(xué)能力不足

材料科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)有課程的授課教師都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的各專業(yè)教師，課程內(nèi)容涵蓋的知識點都能夠講述透徹。但是囿于不同專業(yè)，授課教師“通專融合”的教學(xué)能力有所欠缺，文科、理科和工科“隔行如隔山”，授課教師很難對課程內(nèi)容進(jìn)行跨專業(yè)拓展，即便是講授學(xué)科基礎(chǔ)課程的教師也很難引入專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，這固然有專業(yè)差異的原因，但是也有授課教師個人能力與態(tài)度的問題。以材料類學(xué)科基礎(chǔ)課——機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)為例，其內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)的組成和機(jī)械設(shè)計概論、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動原理、軸系零部件和機(jī)械聯(lián)接等五個部分。其中“常用機(jī)構(gòu)”中介紹了曲柄連桿機(jī)構(gòu)，這一典型結(jié)構(gòu)在各類成形設(shè)備中廣泛使用，最典型應(yīng)用為曲柄壓力機(jī)的應(yīng)用。但是在講授這部分內(nèi)容時，授課教師未能有效地將機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計理論與實際產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用相銜接，這不利于學(xué)生對知識連貫性的理解，也未能建立學(xué)科間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

工科作為一個大的學(xué)科分類，所學(xué)知識都是相互貫通的。新工科需要培養(yǎng)的是綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平人才，必然要求“通?；旌鲜健闭n程體系得到進(jìn)一步的完善，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交融。當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生步入社會、進(jìn)入工作崗位，他所面臨的通常不是單一學(xué)科的問題。汽車車身設(shè)計工程師應(yīng)該具有基本的成形制造知識才能使設(shè)計的產(chǎn)品順利生產(chǎn)，產(chǎn)品制造工程師應(yīng)該具有基本的機(jī)械結(jié)構(gòu)知識才能解決制造過程中與設(shè)備相關(guān)的生產(chǎn)缺陷。因此，在“通?；旌鲜健闭n程體系建立中，授課教師是必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是知識銜接的紐帶。

二? “通?；旌鲜健辈牧铣尚驼n程體系改革探索

（一）? “通專混合式”課程體系優(yōu)化

現(xiàn)有“通?；旌鲜健闭n程體系改革還有很長一段路要走，如何解決學(xué)時合理分配、課程有效銜接、提高授課教師通專融合教學(xué)能力等問題還需要各方面的統(tǒng)籌配合。培養(yǎng)新時代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才需要各個學(xué)科、各個教學(xué)環(huán)節(jié)共同努力——文科課程的德育、美育培養(yǎng)，體育課程的體能培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)課程等技能培養(yǎng)，不同學(xué)科知識相互融合才能培養(yǎng)出具有健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)、卓越能力的高水平人才。“通?；旌鲜健闭n程體系優(yōu)化應(yīng)緊跟時代步伐，不能閉門造車。知識體系的銜接需要各專業(yè)授課教師的點滴積累，授課教師也應(yīng)走出舒適圈，熟悉授課專業(yè)相關(guān)研究內(nèi)容，擴(kuò)展知識脈絡(luò)，打造“學(xué)什么-用什么-怎么用”貫通式的教學(xué)思維，在授課過程中適當(dāng)引入國內(nèi)外前沿?zé)狳c、國家高精尖設(shè)備需求等內(nèi)容擴(kuò)展及探討并非難事。

如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識用于實踐一直都是教學(xué)薄弱點，如何建立不同課程知識的連貫性必將成為“通?；旌鲜健闭n程改革的重點與難點。以材料成型專業(yè)學(xué)科通識課程高等數(shù)學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)課材料力學(xué)為例，在材料力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，繪制桿件內(nèi)應(yīng)力圖貫穿了整個教學(xué)過程，尤其是繁瑣的彎矩疊加內(nèi)力圖更是課程難點之一，但在引入高等數(shù)學(xué)中函數(shù)與一階導(dǎo)數(shù)、二階導(dǎo)數(shù)之間關(guān)系后，每種載荷作用下梁的內(nèi)力圖變化規(guī)律即可被快速求解，從而找到梁的危險截面[6-7]。除通識課程與專業(yè)課程需要建立更完整的知識脈絡(luò)外，專業(yè)課程也應(yīng)建立理論與實踐的銜接，讓學(xué)生“學(xué)以致用”是提升學(xué)生個人能力的重要環(huán)節(jié)，也是“以學(xué)生自我成長為中心”的課程體系建設(shè)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力。

（二）? 加強(qiáng)以“學(xué)生自我成長”為中心的課程體系建設(shè)

大學(xué)一直都被比作“象牙塔”，從正面看，大學(xué)為學(xué)生提供了“一心向?qū)W”的一方天地，可是這也說明了校園與社會存在著一定程度的割裂。學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)，可以將每個知識點都牢記于胸，可是卻不知道如何在生活中正確使用這些知識。長此以往，學(xué)生將會陷入“學(xué)了有什么用”的茫然，更加喪失了獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的積極性。以“學(xué)生自我成長”為中心的課程體系建設(shè)有助于擺脫這一困境，讓學(xué)生了解自己、提高主觀能動性、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才是提升人才水平的根本方法。

現(xiàn)有通識教育課程使學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)、提升法律意識、學(xué)習(xí)唯物史觀、掌握國家政策，卻缺少了學(xué)生自我認(rèn)知的課程[8]。當(dāng)代大學(xué)生過強(qiáng)的自尊與自卑感、從眾迷茫、缺乏自控力等問題屢見不鮮，甚至對同伴、戀人、老師等社交關(guān)系產(chǎn)生恐懼，對未來職業(yè)和人生發(fā)展方向缺乏規(guī)劃。因此，增加心理學(xué)等課程更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、適應(yīng)社會，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，完成學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課程方面更應(yīng)加強(qiáng)知識與應(yīng)用實踐的緊密連接，幫助學(xué)生掌握科技前沿與社會需求，幫助學(xué)生自我成長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輔助其開展職業(yè)規(guī)劃，提高自主探索的能力。讓學(xué)生從“我要學(xué)什么、怎么學(xué)”逐漸向“我要怎么用”轉(zhuǎn)變，更有利于讓學(xué)生成長為建設(shè)國家的棟梁之才。

（三）? 面向新工科需求的多維度、多元化課程體系探索

隨著國家政策引導(dǎo)和支持，近年來高校越來越重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的同時，也開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動[9-10]。但是從面向新工科需求的角度看，依然存在著諸多問題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽和活動是由學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師后自愿報名的，經(jīng)過層層選拔和鍛煉，學(xué)生的個人能力管理確實得到了顯著提升，但從數(shù)量看，這種選拔性的活動并未面向所有學(xué)生開展。其次，學(xué)生在課題的選擇方面也較為保守，更愿意參與本學(xué)院教師指導(dǎo)的科研性創(chuàng)新活動，對于需要整合項目管理內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，報名人數(shù)少之又少。與此同時，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系與“通?；旌鲜健苯虒W(xué)體系也難以有效融合，科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和體系化運營機(jī)制為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓(xùn)和服務(wù)，完全獨立于“通?；旌鲜健苯虒W(xué)體系之外。

針對這一現(xiàn)狀，現(xiàn)有課程體系可從以下三方面開展面向新工科需求的多維度、多元化課程體系探索。第一，新工科人才必須具備學(xué)科交叉跨界整合的能力，因此“通?；旌鲜健闭n程體系中通識課程可增加管理學(xué)、商學(xué)等選修課程，幫助學(xué)生了解國家政策、商業(yè)運作模式、項目管理等知識，打通行業(yè)壁壘，有助于培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與管理能力的綜合型人才。第二，新工科人才培養(yǎng)應(yīng)“問產(chǎn)業(yè)定需求”，緊跟產(chǎn)業(yè)改革步伐，因此產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作非常必要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)該走入社會，而不是始于校園、終于校園的自娛自樂?！巴▽；旌鲜健苯虒W(xué)改革應(yīng)在更大范圍內(nèi)優(yōu)化教學(xué)資源配置，主動挖掘行業(yè)、企業(yè)等社會資源協(xié)同推進(jìn)新工科教育模式。邀請企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)前沿專家定期座談，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，讓學(xué)生了解國家需求、行業(yè)需求，也有助于進(jìn)行“自我定位”，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，新工科人才的培養(yǎng)應(yīng)兼顧學(xué)生組織、協(xié)作、交流、溝通和表達(dá)等方面能力的鍛煉，實現(xiàn)以“學(xué)生自我成長”為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。通識課程和專業(yè)課程可適當(dāng)增加小組討論、小組設(shè)計等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程互動性的同時，提高學(xué)生主動思考、積極討論的學(xué)習(xí)氛圍，把被動施加的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主動吸收的過程。在新工科人才培養(yǎng)的要求下，“通?；旌鲜健苯虒W(xué)改革應(yīng)向多維多、多元化拓展，與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出走在時代前沿的創(chuàng)新性人才。

三? 結(jié)束語

在新工科大背景下，“通?；旌鲜健闭n程體系改革是高等教育發(fā)展的必然需求，將“通識教育”與“專業(yè)教育”貫通融合才能完成高校立德樹人的使命，完成人才培養(yǎng)的重任。開展學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、科教融合的多維度、多元化課程體系建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐銜接與指導(dǎo)，是建立多元知識體系、提高學(xué)生綜合能力的重要基石。以“學(xué)生自我成長”為中心，開發(fā)完善的“自我認(rèn)知-主觀能動性激發(fā)-能力提升-自我價值實現(xiàn)”的教學(xué)與實踐課程體系，是新工科內(nèi)涵下培養(yǎng)兼具科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識扎實、精神文化豐富的綜合型人才的主要途徑。綜上，開展以“學(xué)生自我成長”為中心的“通?；旌鲜健闭n程體系改革探索，是時代賦予高校的重要歷史使命，開創(chuàng)了具有“中國特色、中國精神、中國文化”的教學(xué)模式新篇章。

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基金項目：吉林省高教科研重點課題“新工科背景下‘材料學(xué)科’教學(xué)改革研究”（JGJX2022B10）;吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“以學(xué)生自我成長為中心的通?；旌鲜讲牧铣尚驼n程閉環(huán)教學(xué)體系改革研究”（2021XYB093）;吉林大學(xué)課程思政“學(xué)科育人示范課程”項目“材料成型原理‘課程思政’示范項目”（SK2022061）;吉林大學(xué)研究生教學(xué)改革項目“材料加工工程專業(yè)‘產(chǎn)教融合’人才培養(yǎng)新范式探索”（2022JGZ009）;吉林大學(xué)研究生課程思政項目“數(shù)字化成形理論與應(yīng)用”（2022KCSZ20）

第一作者簡介：韓奇鋼（1983-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，副院長。研究方向為材料加工工程。

*通信作者：梁策（1987-），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授。研究方向為材料加工工程。