夏新蓉 郭雅顏

摘? 要：隨著高等教育國際化進程推進，各高校國際學生數(shù)量由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)入提質(zhì)增效內(nèi)涵式發(fā)展階段。農(nóng)業(yè)類大學國際化辦學起步較晚，在教育管理方面還存在一定矛盾問題。該文以四川農(nóng)業(yè)大學為例，分析得出農(nóng)業(yè)類大學國際學生存在漢語水平低、生源質(zhì)量不高、管理矛盾突出和培養(yǎng)方案不完善等問題，并從營造沉浸式漢語學習環(huán)境、分層分類制定選拔標準、用好特色資源等方面提出具體對策，以期為其他同類大學國際學生教育管理提供參考思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類大學;國際學生;教育管理;學習問題;管理對策

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0010-05

Abstract： With the advancement of internationalization of higher education， the number of international students in every university has shifted from scale expansion to quality and efficiency improvement. The agricultural universities' internationalization starts relatively late， and there still exist certain contradictory problem in education management. Taking Sichuan Agricultural University as an example， this paper analyzes the problems of international students in agricultural universities， such as low Chinese level， low quality of students' source， prominent management contradictions and imperfect training programs. The paper also puts forward specific counter measures from the aspects of creating an immersive Chinese learning environment， formulating selection criteria by hierarchical classification， and making best use of characteristic resources. The aim of the study is to provide reference ideas for the education and management of international students in other similar universities.

Keywords： agricultural universities; international student; education and management; learning problems; management countermeasure

中國是農(nóng)業(yè)大國，擁有世界一流的農(nóng)業(yè)技術(shù)。農(nóng)業(yè)類大學作為中國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)和人才資源的重要源頭，成為世界各國特別是農(nóng)業(yè)大國學生留學的熱門選擇，肩負著培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)國際學生的重要使命。尤其是近年來，在國家高度重視國際教育事業(yè)發(fā)展建設(shè)，先后出臺一系列政策推進來華留學教育快速發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)類大學順應時代潮流，紛紛開始向國際化辦學拓展轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)了眾多“知華、愛華、友華”的農(nóng)科類國際學生，同時也促進了我國農(nóng)業(yè)科技國際化交流合作，并在一些技術(shù)領(lǐng)域取得大量研究成果。但在世界先進國家和國內(nèi)優(yōu)勢院校國際化辦學飛速發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)類大學國際化辦學起步晚、經(jīng)驗少、規(guī)模小、優(yōu)勢弱的問題比較明顯[1]。因此，要精準掌握國際學生教育管理現(xiàn)狀及存在問題，優(yōu)化改進教育培養(yǎng)方法，以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)類大學國際教育在新時代、新機遇下的高質(zhì)量突破式發(fā)展。四川農(nóng)業(yè)大學是一所以農(nóng)業(yè)科技為優(yōu)勢、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的老牌農(nóng)業(yè)類大學，是全國首批有條件接受留學生的200所高校之一，可作為研究農(nóng)業(yè)類大學國際學生教育管理問題的典型樣例。

一? 農(nóng)業(yè)類大學國際學生主要特點

2016年，國家推出《推進共建“一帶一路”教育行動》，協(xié)調(diào)推動“一帶一路”沿線國家開展教育互聯(lián)互通合作和人才培養(yǎng)培訓合作，為“一帶一路”建設(shè)背景下來華國際學生教育發(fā)展提供大力支撐。農(nóng)業(yè)類大學積極響應國家戰(zhàn)略，推進國際化辦學，國際學生人數(shù)逐步增多，特別是在國家政策激勵支撐下，“一帶一路”沿線國家學生成為主要國際學生群體。國際學生作為學校的重要組成群體，既有普通學生的一般屬性，又具有農(nóng)業(yè)大學特色，概括起來主要有4個特點。

（一）? 生源地趨同、文化背景多元

農(nóng)業(yè)類大學由于農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢，國際學生一直以“一帶一路”沿線國家為主，在國家政策支持下，進一步擴大了“一帶一路”沿線國家學生規(guī)模，國際學生生源地呈現(xiàn)出較強的趨同性。但從文化背景看，這些學生來自亞洲、非洲、南美洲等不同地域，身處不同歷史和地理環(huán)境的國際學生在語言、宗教信仰、生活習慣和意識形態(tài)等方面具有明顯差異。數(shù)據(jù)顯示，2022年四川農(nóng)業(yè)大學在校國際學生90%來自巴基斯坦、加納、孟加拉國、尼日利亞和尼泊爾等“一帶一路”沿線國家，其中巴基斯坦和尼泊爾籍學生占總?cè)藬?shù)的66%，加納籍學生約占總?cè)藬?shù)的15%;99%的國際學生有宗教信仰，并區(qū)分為6種不同宗教;學生的母語或官方語言主要有20種，反映出生源文化背景鮮明的地域特點和多元性。

（二）? 數(shù)量規(guī)模小、增長速度快

國際學生來華留學主要目的是提高漢語水平、體驗中華文化、提升跨文化的交流能力與就業(yè)競爭力[2]，綜合性大學和語言類大學的漢語言文學、醫(yī)學、工科等專業(yè)是他們的主要選擇[3]。這些高校通常國際學生人數(shù)較多，常年保持在千人以上。農(nóng)業(yè)類大學在校國際學生人數(shù)均不足500人（各農(nóng)業(yè)類大學國際學生數(shù)量如圖1所示），有的甚至不足100人，相比之下，農(nóng)業(yè)類大學國際學生呈現(xiàn)出規(guī)模小的特點。

為提高國際化辦學水平，各高校都在努力擴大國際學生規(guī)模，因此，近年來國際學生數(shù)量增長較快。2022年，四川農(nóng)業(yè)大學在校國際學生有270人，從學歷層次上看，主要為研究生，占總?cè)藬?shù)的70%。與本校在校學生總?cè)藬?shù)相比，國際學生占總?cè)藬?shù)的比重不足1%;但隨著四川農(nóng)業(yè)大學國際化辦學的快速推進，2019年新冠疫情以前，國際學生新生人數(shù)較2018年同比增長70%，增速較快，2020年后受疫情影響，雖然有所下降，但數(shù)量上整體保持平穩(wěn)。四川農(nóng)業(yè)大學2018—2022年國際學生新生人數(shù)情況如圖2所示，2018—2022年國際學生人數(shù)情況見表1。

（三）? 漢語水平較低、基礎(chǔ)知識薄弱

相較于歐美國家招收國際學生的英語要求，我國對招收國際學生的中文要求相對寬松，教育部《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》僅對就讀以中文為教學語言的學科、專業(yè)的學生做出了中文能力要求，對英文授課專業(yè)的學生沒有中文能力要求?，F(xiàn)實中，農(nóng)業(yè)類大學一大部分學歷生都選擇英文授課專業(yè)，而非學歷生本身就不要求漢語水平，因此，農(nóng)業(yè)類大學國際學生漢語水平普遍較低。以四川農(nóng)業(yè)大學2021級94名新生為例，23名預科生中大部分經(jīng)過短期漢語培訓，達到HSK1級水平;69名研究生中有10%的學生達到HSK4級水平，90%的研究生漢語基礎(chǔ)為零;2名本科生漢語水平則均高于HSK4級。此外，由于不同國家教育條件、要求不同，不少國際學生在數(shù)學、物理、化學等學科基礎(chǔ)知識掌握上還不夠扎實、基礎(chǔ)較薄弱，在專業(yè)課程學習上較吃力。

（四）? 學習目的性強、專業(yè)傾向鮮明

就讀于農(nóng)業(yè)類大學的國際學生主要集中在農(nóng)業(yè)科學、植物學與動物學、生物與生物化學、環(huán)境科學與生態(tài)學等學校的優(yōu)勢學科。從四川農(nóng)業(yè)大學在校國際學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，接收國際學生較多的學院為農(nóng)學院、動物科技學院、動物醫(yī)學院，這3個學院的國際學生人數(shù)超過學校國際學生總?cè)藬?shù)的三分之二，在國際學生選擇的41個專業(yè)中，41名就讀作物遺傳育種、作物栽培學專業(yè)與耕作學，占總數(shù)的15%;45名學生就讀動物醫(yī)學、動物遺傳育種與繁殖專業(yè)，占總數(shù)的17%;32名學生就讀植物病理學、森林保護學、森林生態(tài)學，占總?cè)藬?shù)的12%。他們學習這些專業(yè)，主要考慮因素是符合本國國情、解決現(xiàn)實問題和回國后就業(yè)優(yōu)勢。因此國際學生大部分選擇學校優(yōu)勢學科，帶有明確的學習目的。

二? 農(nóng)業(yè)類大學國際學生學習問題及原因分析

為了順應高等教育國際化趨勢，農(nóng)業(yè)類高校通過擴大資助規(guī)模、加強國際學術(shù)交流、逐步優(yōu)化學生類別和層次結(jié)構(gòu)等方式，提高國際學生總體水平和教育管理質(zhì)量效益，但在生源質(zhì)量、文化基礎(chǔ)、教學管理和課程體系建設(shè)上還存在一些亟待解決的問題。

（一）? 漢語水平相對較低

語言學習動機包括學習目標、學習意愿、努力程度、熱愛程度4個方面[4]，而農(nóng)業(yè)類大學國際學生僅預科生有強烈的漢語學習動機，本科和碩博生重心在專業(yè)課而輕中文課，學業(yè)目標與漢語關(guān)聯(lián)度低、學習動力不足，導致漢語水平提高慢。國際學生多來自同一國家，經(jīng)常結(jié)伴而行，形成穩(wěn)定、單一的社交環(huán)境，失去與目的語進行反饋式接觸的機會和條件，課余語言環(huán)境弱，缺乏語言交際，表現(xiàn)為聽不懂、說不出、考不過，學習效果受到影響。同時，漢語水平較低問題還表現(xiàn)在通用漢語和學術(shù)漢語差距較大方面，農(nóng)林類學科專業(yè)性強，書籍和期刊文獻中涉及大量專業(yè)詞匯和術(shù)語，即使是漢語水平很好的學生也表示艱澀難懂，而學術(shù)漢語本身比較枯燥，進一步加大了學生的學習負擔和心理壓力，語言問題更為突出。

（二）? 生源素質(zhì)良莠不齊

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類大學國際學生在科研能力、學習成績、道德品行、身體素質(zhì)和溝通交流等方面?zhèn)€體差異較大，素質(zhì)好的學生能迅速適應中國學習生活并參與重要課題研究，而較差的學生則出現(xiàn)掛科多難畢業(yè)、違紀被處分的情況。分析原因，一是受生源地教育質(zhì)量影響大，農(nóng)業(yè)類國際學生主要來自亞非拉地區(qū)的發(fā)展中國家，當?shù)鼗A(chǔ)教育薄弱，學生知識水平、學習能力和生活技能等素質(zhì)相對發(fā)達地區(qū)的學生要弱一些;二是受招生工作矛盾制約明顯，各高校招生渠道窄、招生宣傳力度小、招生隊伍專業(yè)化程度低以及招生審核機制不完善等問題還比較突出，制約生源質(zhì)量提高;三是受各層次學生選撥標準限制，在招生錄取上，預科和本科項目的申請材料僅包括高中畢業(yè)證書、成績單、語言水平等，錄取標準較低，審核寬松，存在重學生數(shù)量而輕質(zhì)量的問題;而碩博項目除以上材料外，還包括導師同意函、研究計劃、專家推薦信，在學習能力、科研水平及團隊合作等方面需接受全面考評，這就導致高學歷層次生源質(zhì)量明顯優(yōu)于其他學歷層次生源。

（三）? 教育管理矛盾顯著

國際學生留學中國，直接面臨陌生語言環(huán)境，溝通交流不暢，理解學校管理要求有難度;面對新的管理制度，適應周期長，嚴格落實各項規(guī)章制度矛盾大;獨立自主意識強，集體意識和服從意識弱，因此在國際學生教育管理上有明顯矛盾。出現(xiàn)矛盾，一方面是由于文化差異導致，有研究表明，國家間文化距離越大，文化隔閡越大[5]，農(nóng)業(yè)類大學“一帶一路”沿線國家的國際學生居多，所在國家與我國的社會制度和管理方式不同、行為習慣和認知觀念有差異，因此出現(xiàn)較大的文化隔閡和文化沖突;另一方面是管理制度比較粗放，我國高校的教育管理較為注重培育學生的集體主義精神和社會性規(guī)范，在“趨同化”的主流教學管理理念下，對國際學生的管理采取簡單“統(tǒng)一化”和完全“中國化”，缺少個性化教學、管理和服務(wù)，忽視了國際學生的需求，出現(xiàn)國際學生邊緣化，造成國際學生教育管理矛盾突出。

（四）? 培養(yǎng)方案不完善

國際學生學歷層次不同，學科專業(yè)多樣，漢語水平參差不齊，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應有所銜接，專業(yè)知識應循序漸進，需專門制定國際化培養(yǎng)方案。而目前，一些高校不區(qū)分國別差異，一個方案適用所有學生，無法滿足國際學生的個性化需求，還有少數(shù)高校甚至沒有制定國際學生培養(yǎng)方案。以四川農(nóng)業(yè)大學為例，僅英文授課專業(yè)有針對性培養(yǎng)方案并選用了專門教材，而中文授課專業(yè)則在課程設(shè)置、教學大綱、考核目標等方面均與中國學生一致，導致國際學生教學進度跟不上、學習任務(wù)難完成，最終出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。此外，課程資源配置不夠合理，漢語理論與實踐課程結(jié)構(gòu)比例不科學，重理論而輕實踐，出現(xiàn)“學而不能用”的情況;漢語課程以考級為目標，忽視漢語綜合運用能力的提升，偏離了培養(yǎng)初衷。

三? 優(yōu)化農(nóng)業(yè)類大學國際學生教育管理的對策建議

針對農(nóng)業(yè)類大學國際學生教育管理存在的問題，既要從學生著手，消除素質(zhì)弱點，化解管理堵點，提升整體水平;又要從學校著手，用足學科強點，打造教育亮點，增強培養(yǎng)質(zhì)效。

（一）? 以需求為牽引，營造沉浸式漢語學習環(huán)境

“一帶一路”倡議的提出，是農(nóng)業(yè)類高校面臨的機遇和挑戰(zhàn)，各高校應把握語言需求建設(shè)的時機，加強語言服務(wù)意識[6]，以需求為牽引，搭建語言橋梁，增進情感認同?？茖W配置課程資源，合理安排課時，增加聽說課程比重，強化口語專題教學，提高口語考試比重;開設(shè)學術(shù)漢語課程，按學科類別和詞匯主題編制特色講義，學習學術(shù)文體、專業(yè)詞匯、公式概念和術(shù)語等表達方式，平衡通用漢語和學術(shù)漢語的關(guān)系，解決專業(yè)課程的語言問題;重視課內(nèi)課外語言環(huán)境作用，課堂上采用沉浸式教學法，模擬情境語境，反復操練表達，提高學生開口率，課堂外，通過社會實踐、交流活動等增強用語需求，積極融入到真實的社會語言環(huán)境中，充分發(fā)揮語境資源作用，讓國際學生在“用中學、做中學、體驗中學”，有效提高國際學生漢語聽說讀寫的綜合運用能力。

（二）? 提升源頭質(zhì)量，分層分類制定招生選拔標準

一是拓展招生渠道。改進宣傳模式，利用好移動端、自媒體、外網(wǎng)宣傳等多種非傳統(tǒng)信息手段，積極創(chuàng)作一些具有國際視角的多語種宣傳視頻，提高吸引力;增強與國際高校間的交流合作，打造農(nóng)科學位特色品牌項目，主動爭取歐美優(yōu)質(zhì)生源，拓展洲際國別結(jié)構(gòu)，改變生源單一局面;采取協(xié)同聯(lián)動招生策略，打造專業(yè)化、高素質(zhì)招生隊伍，匯聚教師、學生資源，形成全員參與招生的良好格局，擴大招生宣傳輻射面。二是分層分類嚴把生源質(zhì)量。制定國際化招生選拔指南，提高選拔標準，針對不同學歷層次的國際學生，設(shè)置不同的錄取關(guān)鍵指標，預科生側(cè)重考察學生的學習能力和基本素質(zhì)，本科生側(cè)重考察求學意識與學習動機，高層次學歷生則重點考察研究能力和學術(shù)水平，科學規(guī)范錄取國際生源，在語言能力和學科基礎(chǔ)方面，可借鑒國外預科教育制度，在確保生源質(zhì)量的同時兼顧生源數(shù)量。三是完善面試環(huán)節(jié)，把一線教師納入面試考官小組，充分尊重其招生意見，賦予教學院長、學科負責人、導師更多招生自主權(quán)。

（三）? 創(chuàng)新教育管理模式，推動學校學生雙向適配

隨著農(nóng)業(yè)類高校國際學生規(guī)模的擴大和層次的多樣化，保證和提高國際學生教育質(zhì)量愈發(fā)關(guān)鍵，學校在主流管理理念和尊重國際學生教學規(guī)律的前提下，需進一步改革創(chuàng)新教育管理模式，提高服務(wù)效能。學校應充分考慮國際學生特殊的背景身份，樹立跨文化管理理念，尊重其文化習慣，滿足國際學生個性化的需求，但又不搞“特殊化”，在教學、管理和服務(wù)方面趨同于中國學生，實現(xiàn)中外學生的身份認同和共同成長[7]。同時，考慮到國際學生存在漢語水平較低、基礎(chǔ)薄弱、文化沖突等實際問題，在課程難度、考試要求、評價標準等方面可適當降低要求，實現(xiàn)趨同與柔性化管理相結(jié)合。針對農(nóng)業(yè)類國際學生教育管理存在的問題，應當樹牢培養(yǎng)“知華友華”的國際化人才定位目標，將中國特色社會主義思想和中國思維引導滲透到日常管理、教學實際、專題教育及活動開展等多個方面，積極促使國際學生以正確良好的心態(tài)了解我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，理解現(xiàn)行教育方式，克服行為沖突，提高在華適應性，促成高校與國際學生良性互動和雙向適配。

（四）? 盤活優(yōu)勢教育資源，創(chuàng)建農(nóng)科特色國際教育

在“一帶一路”倡議和“雙一流”院校建設(shè)支持下，農(nóng)業(yè)類高校應依靠特色優(yōu)勢學科引領(lǐng)，積極建設(shè)院校特色課程，打造校本特色品牌[8]，盤活顯性和隱性教育資源，提升國際化辦學綜合實力。就顯性資源而言，首先應提高國際辦學經(jīng)費投入比例，提升各類教學軟硬件設(shè)施和學習條件;立足現(xiàn)有農(nóng)科特色優(yōu)勢專業(yè)，加強多學科背景的國際化師資隊伍建設(shè)，增強教師團隊的國際化水平;依托優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化國際學生的課程設(shè)置，構(gòu)建特色實踐教學體系，打造一批有針對性的精品課程;積極搭建線上教學資源庫，為校內(nèi)外國際學生提供開放的農(nóng)科通識在線課程。隱性資源方面，加強校園文化建設(shè)，大力弘揚“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲路精神，增進文化認同;把良好校風學風師風帶進國際學生課堂，感召國際學生嚴謹治學、心系民生、扎根大地;搞好農(nóng)科特色思政教育，培塑興農(nóng)強國的情懷信仰，為推動各國文明互鑒、構(gòu)建人類命運共同體作出積極貢獻。

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基金項目：中國高等教育學會外國留學生教育管理分會一般項目“關(guān)于國際學生教育管理的中外比較研究”（CAFSA2020-Y025）

第一作者簡介：夏新蓉（1970-），女，漢族，浙江舟山人，碩士，教授，碩士研究生導師，國際學院院長。研究方向為國際高等教育比較。

*通信作者：郭雅顏（1992-），女，漢族，四川資陽人，碩士，講師。研究方向為對外漢語教學與中華文化傳播。