浙江湖州市長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學（313102） 王 星

童話是深受小學生喜愛的一種文學體裁。童話教學的目的是讓學生通過閱讀獲得對童話語言風格、特點等方面的初步認識，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，并使學生逐步向創(chuàng)作童話邁進。但在童話故事教學中，一些教師往往只關(guān)注童話精彩的故事情節(jié)，閱讀教學僅僅停留于表面，沒有真正深入童話內(nèi)部引領(lǐng)學生品味童話語言及其蘊含的教育價值，沒能真正帶領(lǐng)學生走進童話的世界。要想讓學生真正感受到閱讀童話的樂趣，教師就要引導(dǎo)學生感知童話的基本特征，經(jīng)歷閱讀走向表達的過程，為學生的閱讀由課內(nèi)走向課外奠定基礎(chǔ)。

一、感知童話內(nèi)容

感知童話故事內(nèi)容是童話教學最基本的教學目標。在童話教學中，教師要根據(jù)童話內(nèi)容的特點，通過朗讀、講述、表演等方式引導(dǎo)學生感知童話的主要內(nèi)容。

（一）以讀為主，在讀中感知故事內(nèi)容

朗讀是學習童話的有效途徑。不同的童話對學生的朗讀要求不同，教師要引導(dǎo)學生在理解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出童話的韻味，從讀中體會童話的生動有趣。尤其是童話作品中充滿豐富想象與神奇色彩的句子，更是要讓學生有感情地讀一讀，讓學生在讀中獲得對童話的初步感知。

如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《我是一只小蟲子》這篇童話，從小蟲子的視角描寫了它眼中的世界，文本語言風趣幽默，讀起來讓人忍俊不禁。如課文第四自然段中小蟲子在“草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的”這些句子，在朗讀的時候，教師可以讓學生邊讀邊想象，說說自己讀著這些句子腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面。尤其是“這可是免費的特快列車呀”這句話，教師要引導(dǎo)學生把小蟲子的幽默讀出來。課文第五、第六自然段主要講了小蟲子有許多小伙伴，每個小伙伴都特別有意思。對一年級學生來說，他們難以理解為什么這些小伙伴不那么友好，小蟲子卻還是覺得有意思。教師可以采取分角色朗讀的形式，讓學生扮演小蟲子和小蟲子的小伙伴，加上合適的動作進行朗讀。在一次又一次的朗讀中，學生就像經(jīng)歷了一場場冒險，充滿著趣味與刺激。在讀中，學生很容易感受到小蟲子說的“有意思”是怎么回事，從而感受到童話的魅力。

在童話教學中，教師要善于依據(jù)不同童話的特點，采取多種朗讀方式來引導(dǎo)學生感知童話內(nèi)容，以促進童話教學質(zhì)量的提升。

（二）注重講述，在講中感知故事內(nèi)容

在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生講故事，不僅可以促進學生對童話的感知，還可以讓學生在講故事的過程中進一步感受到童話語言的生動有趣。講故事的形式有許多，可以講述全文，也可以講述部分內(nèi)容，在講述過程中學生對童話故事的了解也會更加深刻。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，主要講了兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中紅頭不小心掉進牛肚子里，在牛肚子里旅行了一次，最后僥幸逃脫的故事。通過閱讀，學生不僅明白了關(guān)于牛的一些科學知識，還體會到了友誼的珍貴。教學這篇童話故事的時候，教師可以在學生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，讓學生根據(jù)路線圖用自己的話把這個故事講給大家聽。學生在講述故事的時候要抓住故事中關(guān)于青頭、紅頭的對話描寫，把紅頭掉進牛肚子里的緊張害怕與青頭對紅頭的關(guān)愛之情講出來。這樣，在講述過程中，學生不僅對故事內(nèi)容有了全面深刻的了解，而且感受到了青頭與紅頭這對好朋友之間的深厚情感。

統(tǒng)編語文教材非常重視對學生講故事能力的訓練。在童話故事教學中，教師根據(jù)童話故事特點讓學生講述全文或者部分內(nèi)容，可以使學生形成對童話這一文體的全面感知。

（三）情境表演，在演中感知故事內(nèi)容

情境表演可以有效激發(fā)學生學習童話的興趣。在童話故事教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)表演情境，準備好相關(guān)道具，播放合適的音樂，引領(lǐng)學生進入童話世界中，盡情展現(xiàn)自己的才華，能使學生產(chǎn)生一種愉悅感與滿足感，從而更積極地投入童話的學習中。如統(tǒng)編語文教材一年級下冊《棉花姑娘》一課是一篇科學童話故事，寓科學常識于生動的故事之中，有利于學生在故事閱讀中了解科學知識。教學時，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置情境，讓學生分別扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲進行情境表演。在表演中，學生不僅知道了故事中的動物分別是吃什么害蟲的，而且感受了棉花姑娘的急切、期待、希望、失望、高興等心情。在表演中，學生讀懂了故事內(nèi)容，理解了科學知識，展示了自己的才華，閱讀童話的興趣更加濃厚了。在童話教學中，教師可以借助多媒體、道具等為學生營造童話表演情境，讓學生在演一演中感受童話的獨特魅力。

二、了解童話特征

童話教學不能停留于文字表面，還要通過對童話語言風格的品味、人物形象的感悟以及童話內(nèi)涵的挖掘與感受引領(lǐng)學生走進童話閱讀的深處，這樣才能凸顯出童話的教學價值。

（一）品味童話的語言風格

童話故事生動有趣，深深地吸引著學生，但許多學生在閱讀童話時往往比較關(guān)注精彩的故事情節(jié)，急于快速把故事讀完，很少能夠靜下心來去品味童話故事的語言，這無疑是對童話語言資源的一大浪費。在童話教學中，不同語言風格給學生帶來的閱讀感受不同，把握這些語言風格有助于學生深入理解童話作品。童話經(jīng)常用擬人、比喻、反復(fù)、夸張等手法來展現(xiàn)故事情節(jié)，以吸引兒童的注意力。如《小猴子下山》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》這些童話故事都運用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，降低了理解難度，能使學生的閱讀更有趣味。統(tǒng)編語文教材二年級上冊《雪孩子》這篇童話故事就采取了擬人的表現(xiàn)手法。教學時，教師可以抓住“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找啊……”這個句子中一連串的動詞描寫，引導(dǎo)學生感受童話語言的趣味性。統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小毛蟲》一課第二自然段中：“當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界?！边@個夸張的句子讓學生讀起來忍俊不禁。教學這些童話故事的時候，教師要有意識地從語言風格方面來引導(dǎo)學生感受童話的趣味性，提升學生閱讀童話的興趣。

（二）感受人物形象

童話作品中有各種各樣鮮活的角色，教師要引導(dǎo)學生通過品味童話中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，感受人物形象的特點。如教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《一塊奶酪》一課，教師讓學生抓住螞蟻隊長的心理描寫部分“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它……”以及關(guān)于螞蟻隊長的動作描寫“它低下頭，嗅嗅那點兒奶酪渣……它猶豫了一會兒，終于一跺腳……”等進行品讀，說說透過這些語言、神態(tài)、動作的描寫，感受到了怎樣的螞蟻隊長形象。在品讀中，一個嚴于律己、不搞特權(quán)、以身作則、關(guān)愛幼小的螞蟻隊長的形象展現(xiàn)在大家面前，給學生留下了深刻的印象。讀童話，關(guān)注童話中的人物形象，引導(dǎo)學生品析感受，可以使學生對童話中的人物產(chǎn)生親近之感，體會到童話閱讀的快樂。

（三）體會童話內(nèi)涵

童話中的許多人物都是真善美的化身，具有正面的教育價值。童話教學要在學生了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合童話中人物的優(yōu)秀品質(zhì)相機對學生進行教育與熏陶，從而讓學生知道什么是真善美、假惡丑，以逐步提升學生的個人素養(yǎng)。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小馬過河》一課，是一篇非常經(jīng)典的童話故事，故事內(nèi)容淺顯直白，學生很容易理解。其中蘊含的遇到問題要善于動腦筋想辦法，敢于大膽嘗試的道理，對學生的學習和生活具有啟迪意義。教學這篇童話時，教師就不能僅從內(nèi)容理解層面來引領(lǐng)學生學習，還要從童話蘊含的教育價值方面去挖掘，讓學生通過閱讀有所收獲。在學生讀完課文后，教師可提出問題：“在平時的生活中，你有沒有遇到過不知道該怎么辦的情況？你是如何解決的？學了這一課以后，你知道了什么？”這樣教學，可以培養(yǎng)學生遇到事情善于動腦筋想辦法解決問題的習慣，凸顯童話的教育價值。在童話教學中，引領(lǐng)學生感受童話內(nèi)涵可以使學生的童話閱讀不再停留于表面，而是真正讀懂童話的精髓。

三、關(guān)注學生表達

童話故事因其獨特的表達深受學生的喜愛。在童話教學中，教師應(yīng)找準語言訓練點，引導(dǎo)學生進行仿寫訓練。教師可以引導(dǎo)學生就童話中有爭議的地方進行思辨性閱讀，可以讓學生結(jié)合童話文本進行創(chuàng)編等，這些都是提升學生語言表達能力的有效途徑。

（一）仿寫情節(jié)

童話故事精彩的故事情節(jié)，讓學生沉浸其中，讀得有滋有味。在學生讀故事的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)童話內(nèi)容的特點，選擇適宜仿寫的切入點，引導(dǎo)學生進行寫話訓練，可以提升學生的語言表達能力。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，奶奶給王葆講了許多關(guān)于寶葫蘆的故事，這些故事情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，非常適合學生仿寫。教學時，教師先讓學生想象一下有誰得到了寶葫蘆，他是怎樣得到這個寶葫蘆的，得到寶葫蘆以后發(fā)生了哪些神奇的事情；再讓學生仿照著課文的形式寫一寫。學生在仿寫中嘗試著運用童話中的語言風格大膽想象，提升了想象與表達能力。

（二）思辨性閱讀

閱讀是學生的個性化行為，不同學生閱讀童話的感受不同。教師找準童話文本中的思辨性閱讀點，鼓勵學生在思考后發(fā)表自己的觀點，可以提升學生的語言表達能力。

如教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《大象的耳朵》一課時，課文結(jié)尾處寫道：“人家是人家，我是我?！苯處熆梢岳眠@句話引導(dǎo)學生進行思辨性閱讀：“你認同這句話嗎？請結(jié)合生活實際談?wù)勛约簩@句話的理解?！庇械膶W生認為要堅持做自己，別人的看法與自己無關(guān)；有的學生認為我們生活在社會這個大家庭中，對別人的看法不能忽視。教師鼓勵學生用具體事例來說明自己的觀點，這尊重了學生的閱讀個性，啟迪了學生的思維。在思辨性閱讀中，學生對課文的理解更加深刻。在童話教學中，教師找準可以讓學生發(fā)表言論的切入點，引導(dǎo)學生進行思辨性閱讀，既可以幫助學生提煉出文章中心，又可以給學生提供口頭表達的平臺，有助于提升學生的理解概括能力和口語表達能力。

（三）創(chuàng)編結(jié)局

在童話故事教學中，教師結(jié)合童話的特點，找準恰當?shù)那腥朦c，為學生搭建語言表達的平臺，鼓勵學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)往下編，可以豐富故事的內(nèi)容，發(fā)展學生的想象力，提升學生的語言表達能力。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課的結(jié)尾處寫道：“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”蜘蛛有沒有為蜈蚣編織襪子呢？故事到這里戛然而止，給學生留下了無盡的想象空間。教師可以讓學生想一想，續(xù)編故事：“接下來會發(fā)生什么事情？蜘蛛會為蜈蚣織襪子嗎？蜘蛛以后還會開編織店嗎？它還會從事什么工作呢？”又如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》的結(jié)尾處寫道：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著?！惫适乱允÷蕴柦Y(jié)尾，那么后面還會發(fā)生什么事情呢？胡蘿卜先生的長胡子又為誰提供了幫助呢？教師可以讓學生先想一想，再寫一寫。這樣教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣，讓學生享受到創(chuàng)編童話給自己帶來的快樂。

創(chuàng)編童話有利于學生想象與表達能力的提升。但需要指出的是，創(chuàng)編童話并不意味著讓學生胡亂編童話，而是要在深度理解童話的基礎(chǔ)上進行合乎邏輯的創(chuàng)編，這樣的創(chuàng)編續(xù)寫才是有意義、有價值的。教師要注重教給學生續(xù)編童話的方法，以幫助學生更深入地領(lǐng)會童話的寫作技巧，逐步提升學生的寫作水平。

綜上所述，在童話教學中，教師要從童話的文體特征出發(fā)，從感知童話內(nèi)容、了解童話特色、提升語言表達能力等方面展開教學，引導(dǎo)學生真正走進童話文本當中，使學生對童話的特征有更深入的了解，在仿寫創(chuàng)編中增強表達自信，提升語文核心素養(yǎng)。