周海芬

【摘? ?要】加強(qiáng)學(xué)科教研，為一線語文教師提供有力的教研支持，是區(qū)域教研的職責(zé)所在?；诖?，浙江省舟山市嵊泗縣結(jié)合縣域?qū)嶋H，由溯源到植根，以學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目為載體，推動(dòng)縣域語文學(xué)科教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】縣域；教研；學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目

加強(qiáng)學(xué)科教研，為一線語文教師提供有力的教研支持，是區(qū)域教研的職責(zé)所在。浙江省舟山市嵊泗縣屬于偏遠(yuǎn)海島縣，截至2023年9月，共有小學(xué)7所，語文教研組8個(gè)，小學(xué)語文教師82人。立足“離島微校精教研”這一要求，嵊泗縣教研室以學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目為載體，不斷提升教研員“教學(xué)研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織策劃、經(jīng)驗(yàn)提煉、團(tuán)隊(duì)建設(shè)”五項(xiàng)專業(yè)能力，推動(dòng)縣域語文學(xué)科教學(xué)改革。

小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，秉承“由溯源到植根”的思考和實(shí)踐路徑。“溯源”即想清楚為什么要實(shí)施此項(xiàng)目，明白項(xiàng)目實(shí)施的背景、意義、理論依據(jù)等?！爸哺奔磭@項(xiàng)目，明確做些什么、怎么去做、做得怎樣。近幾年來，嵊泗縣主要圍繞以下三個(gè)學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目，開展縣域小學(xué)語文教研工作。

一、“1+X”聯(lián)讀教學(xué)項(xiàng)目

（一）基于現(xiàn)狀，理性借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)項(xiàng)目于2017年9月起實(shí)施。之所以實(shí)施這一項(xiàng)目，主要有三個(gè)原因。其一是下校聽課過程中發(fā)現(xiàn)課堂上普遍存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容繁雜、面面俱到，一篇課文耗費(fèi)2～3課時(shí)，教師大部分時(shí)間都花在課文教學(xué)上，學(xué)生課內(nèi)閱讀量不大。另外，主要借助師生之間的對(duì)話展開教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程的統(tǒng)整性不強(qiáng)。據(jù)此，需要改變“單篇獨(dú)進(jìn)、深挖細(xì)究”的閱讀教學(xué)狀況，變碎片化閱讀為統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)化閱讀，同時(shí)倒逼教師精簡教學(xué)內(nèi)容。其二是嵊泗縣學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：由于海島家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀不夠重視，想實(shí)現(xiàn)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程理念，主要靠全體語文教師去落實(shí)。如果將學(xué)生的課外閱讀納入課內(nèi)，可以讓閱讀量從原本一學(xué)期30篇左右（基本為課文）增加到60篇甚至更多。其三是嵊泗縣語文教師人數(shù)少，缺乏名優(yōu)教師，缺少專業(yè)引領(lǐng)，難以有自主開發(fā)的研究項(xiàng)目。所以，秉承“理性借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極培養(yǎng)本土學(xué)科典型”的理念，引進(jìn)了已經(jīng)得到實(shí)踐驗(yàn)證、有成功經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目——浙江省溫州市“1+X”聯(lián)讀教學(xué)項(xiàng)目。

（二）理論學(xué)習(xí)與沉浸式研修并行

每一個(gè)學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施都需要團(tuán)隊(duì)的力量。項(xiàng)目組成員為縣學(xué)科中心組教師和各校教研組長，以項(xiàng)目為引領(lǐng)進(jìn)行抱團(tuán)研究，把項(xiàng)目成果輻射到全縣各校教研組的校本研訓(xùn)活動(dòng)中，最終達(dá)成改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的目的。具體而言，“1+X”聯(lián)讀教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施分為以下四個(gè)階段（如圖1）。

項(xiàng)目組主要根據(jù)下校調(diào)研情況，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，分析存在的問題，撰寫項(xiàng)目實(shí)施方案。之后根據(jù)方案，采用自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的主題學(xué)習(xí)方式，通過撰寫心得與反思、沉浸式研修等途徑，重新建構(gòu)對(duì)本項(xiàng)目實(shí)施具有指導(dǎo)意義的理論依據(jù)。在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，項(xiàng)目組進(jìn)行試點(diǎn)探索。項(xiàng)目組成員在各自的年級(jí)實(shí)施“1+X”聯(lián)讀教學(xué)策略。試點(diǎn)學(xué)校教研組緊扣縣學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目，開展了一系列校本研訓(xùn)活動(dòng)，如“1+X”聯(lián)讀教學(xué)策略研究、“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中“聯(lián)讀議題”的研究、“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中課外選文“X”的優(yōu)選研究、“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中“+”的研究等等，通過團(tuán)隊(duì)共研、重塑架構(gòu)、研課助學(xué)等方式，真正實(shí)現(xiàn)教研訓(xùn)一體化。縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)搭建平臺(tái)進(jìn)行縣域深化，主要展示優(yōu)秀教研組試點(diǎn)探索的草根研究成果，并邀請(qǐng)溫州市“1+X”聯(lián)讀教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，為本項(xiàng)目的有效實(shí)施提供人力資源和技術(shù)支撐。由此，在“設(shè)計(jì)構(gòu)建—課例探究—實(shí)踐深化—反思提煉—研究改進(jìn)—實(shí)踐優(yōu)化”的循環(huán)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目的深度探索。

本項(xiàng)目實(shí)施后，教師的教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)行為也有所改變。很多教師對(duì)本項(xiàng)目抱著積極的態(tài)度和實(shí)踐的勇氣，其課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生活動(dòng)。部分教師的課堂初步實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化”，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量基本達(dá)到50篇甚至更多。從對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生對(duì)課堂上教師提供的課外選文很感興趣，閱讀速度明顯提升，“比較閱讀”“結(jié)構(gòu)化閱讀”等能力在逐漸形成?！墩憬≈行W(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)2018年小學(xué)監(jiān)測語文學(xué)科報(bào)告》顯示，考查學(xué)生閱讀能力的18道題目中，嵊泗縣學(xué)生有10道題的得分率超過省、市平均水平，有2道題的得分率超過省平均水平。這對(duì)于偏遠(yuǎn)的海島學(xué)校的學(xué)生來說非常不容易，也從一個(gè)側(cè)面反映了“1+X”聯(lián)讀教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施成效是明顯的。隨著項(xiàng)目研究不斷深入，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量明顯增加，閱讀能力有所提升。

二、“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂教學(xué)項(xiàng)目

（一）聚焦省市教研重點(diǎn)，整合縣域課改主題

要想語文教學(xué)改變“思維缺席”的現(xiàn)象，走上“抓住語言運(yùn)用，推動(dòng)思維能力發(fā)展”的科學(xué)之路，必須要有切實(shí)可行的實(shí)施途徑、方法和策略?，F(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)指向語文要素的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升；配套的省編《語文作業(yè)本》立足教材，落實(shí)語文要素，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果一線教師能通過“研題”來“導(dǎo)學(xué)”，必定能提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)化變革?！把芯俊墩Z文作業(yè)本》，用好《語文作業(yè)本》”正是當(dāng)時(shí)省、市教研工作的研究重點(diǎn)。為此，整合縣域“學(xué)在思維”教育品牌打造契機(jī)，確定了“‘研題導(dǎo)學(xué)思維課堂教學(xué)項(xiàng)目”作為學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目。不難發(fā)現(xiàn)，這里的“研題”指的是研究統(tǒng)編教材中的習(xí)題和省編《語文作業(yè)本》中的練習(xí)題，由此可確定課堂教學(xué)的核心問題?！皩?dǎo)學(xué)”指的是在核心問題引領(lǐng)下，以課后習(xí)題和《語文作業(yè)本》上的習(xí)題為活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。“研題導(dǎo)學(xué)”的核心是聚焦語文要素，變革課堂學(xué)教方式，建構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)。

（二）依照項(xiàng)目內(nèi)容，架構(gòu)實(shí)施路徑

1.文本梳理

項(xiàng)目組厘清統(tǒng)編教材中的習(xí)題、省編《語文作業(yè)本》中的練習(xí)題的編寫意圖和閱讀能力維度，并分組梳理了三到六年級(jí)各單元課文閱讀能力維度與思維要素體系表（部分內(nèi)容見表1）。這是本項(xiàng)目的核心工作之一，傾注了縣域骨干教師的時(shí)間、精力，也體現(xiàn)了他們的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。通過梳理，發(fā)現(xiàn)三到六年級(jí)《語文作業(yè)本》中設(shè)計(jì)了形式多樣的思維圖示題，這些思維圖示題為學(xué)生搭建了思維支架。

2.校本探索

項(xiàng)目組成員先行先試。他們對(duì)梳理后的體系表及導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行校本化處理，各教研組形成“以點(diǎn)帶面”的研究態(tài)勢。其間，組織教師多次學(xué)習(xí)觀摩浙江省小學(xué)語文學(xué)科新課程關(guān)鍵問題解決專題研訓(xùn)活動(dòng)，尤其關(guān)注與本項(xiàng)目相關(guān)的專題，學(xué)習(xí)有關(guān)“用好《語文作業(yè)本》”的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)和課例。通過對(duì)省、市典型經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組摸索出了“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂的實(shí)踐路徑（如圖2）。

3.縣域深化

教研工作不僅要重實(shí)效、重結(jié)果，也要像語文教學(xué)一樣重過程。只有充分關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程，才能更好地促進(jìn)教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)變。因此，“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施中加強(qiáng)了過程性研究，有效發(fā)揮了學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目對(duì)教研工作的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了工作質(zhì)量的提升。縣域內(nèi)圍繞項(xiàng)目開展了一系列接地氣的學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，嘗試立足基于真實(shí)教學(xué)問題的實(shí)證教研，通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—研討—完善”的方式定期研發(fā)評(píng)價(jià)工具，致力于“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂教學(xué)的改進(jìn)。研訓(xùn)活動(dòng)有了評(píng)價(jià)工具的全程導(dǎo)航與反饋，做到了有章可循。項(xiàng)目組成員和一線教師全程卷入，以評(píng)價(jià)工具來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐過程中不斷完善優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂教學(xué)改革。

4.整理提煉

項(xiàng)目實(shí)施的過程也是不斷積累的過程。項(xiàng)目組借助由“設(shè)計(jì)—實(shí)施—研討—完善”的方式研發(fā)的評(píng)價(jià)工具，進(jìn)行分項(xiàng)提煉，研制出小學(xué)語文“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂教學(xué)實(shí)操手冊(cè)（如表2），并上傳至縣教研網(wǎng)的學(xué)科研究欄目，提供給全縣教師，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)科教研的最大困境是開展教研活動(dòng)時(shí)教師的“旁觀”和教研活動(dòng)后的“不動(dòng)”“不變”。本項(xiàng)目較好地改變了這一困境，實(shí)施的過程與縣級(jí)系列研訓(xùn)活動(dòng)的開展過程始終相關(guān)，以沉浸式研訓(xùn)為主要方式，將每一位教師卷入“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂“學(xué)、研、用”的活動(dòng)之中，著力提高教師的理解力和執(zhí)行力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)項(xiàng)目

（一）與新課標(biāo)理念同向，與縣域新課改同行

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”這一表述明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也體現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念。正如浙江省小學(xué)語文教研員余琴老師提出的那樣：“以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念組織單元整體教學(xué)，體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)要從‘問題導(dǎo)向到‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程?！?/p>

一線教師習(xí)慣于“單篇教學(xué)”研究，對(duì)教材單元編寫意圖缺少系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和理解，所以很少關(guān)注“單元整體設(shè)計(jì)”。但是在核心素養(yǎng)時(shí)代，單元整體設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵地位，相比于單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更注重知識(shí)系統(tǒng)的整體建構(gòu)。因此，嵊泗縣教育局的新一輪課改要求學(xué)科層面聚焦單元整體教學(xué)研究，在“1+X”聯(lián)讀教學(xué)項(xiàng)目和“研題導(dǎo)學(xué)”思維課堂教學(xué)項(xiàng)目等項(xiàng)目的研究基礎(chǔ)上，向教學(xué)改革更深處漫溯，即實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)項(xiàng)目。

（二）聚焦項(xiàng)目內(nèi)容，構(gòu)建多維一體化教研

1.縣校協(xié)同，專題式研究指向項(xiàng)目

2022年9月，嵊泗縣要求縣域內(nèi)各校語文教研組圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的某一內(nèi)容進(jìn)行專題研究，并以“關(guān)鍵問題”的方式進(jìn)行申報(bào)。這一措施借鑒了市級(jí)層面的做法——市教研員曾要求各縣區(qū)圍繞“落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》”申報(bào)項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)全縣有9個(gè)教研組，其申報(bào)的“關(guān)鍵問題”中，有6個(gè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元整體教學(xué)相關(guān)，指向縣域?qū)W科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)研究、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)研究、聚焦新課標(biāo)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究等等。有3個(gè)與核心素養(yǎng)中的“思維能力”相關(guān)，如指向?qū)W生思維能力發(fā)展的問題設(shè)計(jì)研究等。各校教研組立足校情，認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》。教研組長成為學(xué)校語文教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)頭羊。他們不斷挖掘資源，開展了組建“互聯(lián)網(wǎng)+”教共體、浙江省教育共富結(jié)對(duì)校名師送教等形式多樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和實(shí)踐路徑的理解。

2.聚焦主題，序列化活動(dòng)推進(jìn)項(xiàng)目

面對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念和新概念，教師不應(yīng)該排斥，而是要試著去判斷和理解。通過對(duì)先行者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)這些新理念和新概念還原了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的方法、策略和操作路徑。為此，根據(jù)學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案，策劃了主題為“學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)”序列化研訓(xùn)活動(dòng)，通過“專家解讀講授→團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理解→教師實(shí)踐演練→團(tuán)隊(duì)論壇對(duì)話→個(gè)體成果展示→教師內(nèi)化提升”的教研活動(dòng)閉環(huán)，達(dá)成“理解、實(shí)踐、內(nèi)化”的效果，使一線教師構(gòu)建起整體教學(xué)的意識(shí)，形成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，不再單純關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，改變“課時(shí)主義”傾向，提升課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的意識(shí)。

序列化研訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容有專題報(bào)告，有課例學(xué)習(xí)，有方案解讀，有論壇對(duì)話，還有成果展示，等等。為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以上活動(dòng)呈現(xiàn)多維一體化理念，分為項(xiàng)目組成員的點(diǎn)上深研、青研團(tuán)教師的線狀輻射、縣級(jí)研訓(xùn)全體教師的面上推動(dòng)三個(gè)維度?！包c(diǎn)、線、面”相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，形成“學(xué)、研、領(lǐng)、跟”的研究氛圍，促進(jìn)不同層次教師的發(fā)展。如，第一次活動(dòng)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”著手，安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：一是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)的專題報(bào)告，二是針對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課例的解讀。通過專家高位引領(lǐng)，項(xiàng)目組成員對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念及單元整體設(shè)計(jì)的操作路徑有了初步的了解，他們成為這一項(xiàng)目實(shí)施的種子教師。再如，第二次活動(dòng)的主題為關(guān)于學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案的開題論證，參訓(xùn)對(duì)象為青研團(tuán)成員，他們觀看了浙江省小學(xué)語文教研員余琴老師在浙江省小學(xué)語文學(xué)科新課程關(guān)鍵問題解決專題研訓(xùn)活動(dòng)中的專題講座視頻。這些活動(dòng)為青研團(tuán)成員實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)”奠定了理論基礎(chǔ)。隨后，針對(duì)青研團(tuán)教師，策劃了“我與單元整體教學(xué)”論壇對(duì)話活動(dòng)。本次活動(dòng)采用全員沉浸式卷入的方式，項(xiàng)目組成員（即種子教師）現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)秀案例在縣域內(nèi)進(jìn)行展示。為發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，協(xié)同并進(jìn)，項(xiàng)目組組織了面向全體語文教師的縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容為展示項(xiàng)目組成員和青研團(tuán)成員的優(yōu)秀單元整體設(shè)計(jì)成果，旨在讓全體教師了解單元整體設(shè)計(jì)路徑，更好地啟思踐行，從而體現(xiàn)“學(xué)、研、領(lǐng)、跟”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)化路徑。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)項(xiàng)目正在實(shí)施中。明確學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元整體教學(xué)的特征，梳理各年級(jí)教材單元體系結(jié)構(gòu)，厘清單元整體教學(xué)的思路和流程，研發(fā)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，將是后續(xù)“植根”路上思考和實(shí)踐的方向。

面對(duì)新課標(biāo)、新理念、新使命、新征程，海島“教研人”沿著“由溯源到植根”的教研工作路徑，用自身的影響力，為海島小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)譜寫新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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