陸 芳,翟友華

(江蘇省心理與認(rèn)知科學(xué)大數(shù)據(jù)省重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,江蘇 鹽城 224002)

一、問(wèn)題的提出

單親家庭是指只有父(母)親一方與其未婚、年齡在18周歲以下、不具備獨(dú)立生活能力的子女共同生活的家庭[1],主要包括喪偶式、離婚式、未婚式和分居式四種類(lèi)型。西方社會(huì)呈現(xiàn)的離婚率上升、非婚生育行為日趨普遍等婚姻去制度化的現(xiàn)象,導(dǎo)致單親結(jié)構(gòu)家庭成為當(dāng)代西方社會(huì)較為常見(jiàn)的家庭形態(tài)。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)婚姻家庭關(guān)系也逐漸發(fā)生了深刻變化,過(guò)去傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)模式被打破,特別是伴隨著離婚率從2005年的1.37‰上升到2020年的3.1‰[2],近十幾年來(lái)的持續(xù)走高態(tài)勢(shì)導(dǎo)致大量單親家庭出現(xiàn)。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委公布的數(shù)據(jù),僅2014年我國(guó)的單親家庭就已超過(guò)2000萬(wàn)戶(hù),較高的離婚率是造成現(xiàn)代社會(huì)單親家庭數(shù)量增加的重要原因,由此生活在單親家庭中的兒童人數(shù)也必然隨之增多。

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,人的發(fā)展是個(gè)體自身與不同層級(jí)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)交互作用的產(chǎn)物[3]。其中,家庭、學(xué)校、同伴群體和社區(qū)等組成的微觀(guān)系統(tǒng)與個(gè)體的關(guān)聯(lián)十分密切,而家庭作為兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境,對(duì)他們的影響尤為突出。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,盡管父親和母親的作用既有相同又有不同,但都是兒童健康成長(zhǎng)之所需,任何一方的缺位都可能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。學(xué)者陳香君[4]曾提出,童年時(shí)期遭遇的家庭變故會(huì)給兒童帶來(lái)一系列發(fā)展風(fēng)險(xiǎn),在與雙親家庭的兒童相比時(shí),他們不僅面臨著家庭經(jīng)濟(jì)能力削弱、家庭照顧與家庭管教質(zhì)量下降的不對(duì)等風(fēng)險(xiǎn),面臨著主流社會(huì)與兒童之間的雙向排斥風(fēng)險(xiǎn),還面臨著尋求同伴安慰卻可能遭同伴傷害的同化效應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)。離異或喪偶后的單身父(母)親迫于經(jīng)濟(jì)壓力大多會(huì)忙于工作以承擔(dān)家庭的各種開(kāi)支,與孩子相伴和互動(dòng)、參與孩子活動(dòng)的時(shí)間以及機(jī)會(huì)都會(huì)大大減少,由此帶來(lái)了親情淡薄、引導(dǎo)缺失、社會(huì)支持減少、負(fù)性事件增多等問(wèn)題,不利于良好親子關(guān)系建立和兒童健康成長(zhǎng)。不少研究發(fā)現(xiàn),與大多數(shù)普通家庭相比,父(母)職角色缺失的單親家庭相對(duì)更難建立親密、和諧與融洽的親子關(guān)系,表現(xiàn)出更多的親子溝通不暢、親子沖突頻繁和親子依戀水平相對(duì)較低等問(wèn)題[5-6],單親兒童的個(gè)性發(fā)展、人際交往、性別角色、情緒和行為、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等也更容易遭遇困難和挑戰(zhàn)[7-8]。

在師資力量薄弱和教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村地區(qū),教師老齡化問(wèn)題依然嚴(yán)峻、縮小城鄉(xiāng)教育差距任務(wù)依然繁重[9],同時(shí)有研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村兒童主要照料者普遍缺乏科學(xué)養(yǎng)育行為,他們的積極養(yǎng)育行為相對(duì)偏少,兒童早期發(fā)展水平普遍存在滯后風(fēng)險(xiǎn)[10]。龍瑩、袁嫚[11]基于2014年中國(guó)健康與養(yǎng)老追蹤調(diào)查(CHARLS)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果也表明,與完整家庭相比,單親家庭的形成不利于子女的教育獲得,照料者教育水平以及家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高雖然能在一定程度上緩解但并不能消除這種不利影響。黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,研究者更需要著眼于未來(lái)的農(nóng)村勞動(dòng)力,更多關(guān)注在過(guò)度城鎮(zhèn)化背景下產(chǎn)生的城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡、家庭教育引導(dǎo)缺失和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)薄弱等多重問(wèn)題給困境中的農(nóng)村單親兒童帶來(lái)的發(fā)展危機(jī)。作為處于弱勢(shì)境況的特殊群體,單親家庭兒童長(zhǎng)期以來(lái)一直是社會(huì)和學(xué)校關(guān)注、支持的對(duì)象。2019年12月,國(guó)家衛(wèi)健委等12部委聯(lián)合印發(fā)的《健康中國(guó)行動(dòng)》明確指出,應(yīng)對(duì)包括離異單親家庭兒童在內(nèi)的處境不利學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)愛(ài),必要時(shí)開(kāi)展心理干預(yù)。

2022年1月起正式實(shí)施的《家庭教育促進(jìn)法》第十七條明確規(guī)定,未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育,應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r,尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。在“農(nóng)村+單親”帶來(lái)的多重發(fā)展困境影響下,如何幫助農(nóng)村家長(zhǎng)按照《家庭教育促進(jìn)法》列出的方式方法科學(xué)開(kāi)展家庭教育,特別在家庭結(jié)構(gòu)短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)生改變的單親家庭中,指導(dǎo)單親家長(zhǎng)更好地尊重、理解和鼓勵(lì)兒童,根據(jù)年齡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),開(kāi)展平等的親子溝通和交流,促進(jìn)彼此更有效地表達(dá)情感和思想、解決問(wèn)題和沖突,增強(qiáng)單親環(huán)境下家庭對(duì)兒童發(fā)展的保護(hù)作用,這是一個(gè)十分重要且有意義的研究主題。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一)單親家庭環(huán)境與兒童心理與行為發(fā)展

單親家庭研究大多采用實(shí)證調(diào)查的方法通過(guò)對(duì)比單親家庭兒童和完整家庭兒童的發(fā)展?fàn)顩r,考察單親環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響。不少研究發(fā)現(xiàn),單親家庭屬于相對(duì)脆弱的社會(huì)組織,在單親家庭中兒童因面臨相對(duì)較少的強(qiáng)制約束和相對(duì)較多的成人心理失衡、家庭功能無(wú)法正常發(fā)揮等問(wèn)題,更容易陷入發(fā)展困境,表現(xiàn)出各種適應(yīng)不良的心理和行為特點(diǎn):他們具有孤僻、攻擊性強(qiáng)、偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、心理發(fā)育不成熟等個(gè)性特點(diǎn)[12];更趨于保守和回避,表現(xiàn)出性格較難相處、有認(rèn)知缺陷、不易溝通等特點(diǎn)[13];自立行為的發(fā)展要比完整家庭兒童差,尤其是在學(xué)業(yè)領(lǐng)域和道德領(lǐng)域[14];學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展顯著落后于完整家庭兒童[15-16],表現(xiàn)出更多的自尊、抑郁、焦慮、自殺傾向、反社會(huì)行為等方面問(wèn)題,心理健康問(wèn)題的檢出率顯著更高[17-19]。還有一些研究證實(shí),兒童在16歲之前的單親家庭成長(zhǎng)經(jīng)歷與成年后的某些消極發(fā)展結(jié)果顯著相關(guān)[20],這些經(jīng)歷過(guò)父母離婚或父母離婚后家庭重組的子女,更可能較早結(jié)束學(xué)業(yè)、放棄追求更高的學(xué)歷,過(guò)早發(fā)生性行為、過(guò)早結(jié)婚,成年后所獲取的職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)狀況也相對(duì)更低[21-22]。這些研究結(jié)果說(shuō)明,家庭中發(fā)生的父母關(guān)系變故對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展極有可能產(chǎn)生較為持久的不利影響。

但現(xiàn)有的社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)研究成果表明,單親家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響不能一概而論,兒童的心理行為問(wèn)題并不一定直接由父母離異或單身所致,除卻單親這一家庭結(jié)構(gòu)本身,兒童發(fā)展還需考慮與之相關(guān)的其他潛在因素的作用[23]?！拔C(jī)-彈性”理論[24]認(rèn)為,在單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童心理和行為適應(yīng)產(chǎn)生的各種影響中,個(gè)體因素以及那些因單親而相應(yīng)受到影響的環(huán)境因素也會(huì)在其中發(fā)揮著中介、調(diào)節(jié)作用。無(wú)論是家庭結(jié)構(gòu)變化前后的親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、家庭互動(dòng)模式、社會(huì)支持、學(xué)校教育、社會(huì)政策等因素,還是兒童自身特點(diǎn)如抗逆力、希望等積極心理品質(zhì),以及他們的性格特點(diǎn)、主觀(guān)心理感受等,都會(huì)對(duì)單親家庭結(jié)構(gòu)和兒童發(fā)展之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的直接或間接影響。例如,已有研究發(fā)現(xiàn),單親家庭兒童由于長(zhǎng)期得不到父(母)的照顧、關(guān)愛(ài)和支持,他們的相對(duì)剝奪感顯著高于雙親家庭兒童[25]。而這種通過(guò)與他人比較來(lái)評(píng)價(jià)自身地位和處境,在認(rèn)識(shí)到自己處于不利地位時(shí)所產(chǎn)生的主觀(guān)上的剝奪感體驗(yàn),又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致兒童后來(lái)的心理適應(yīng)不良[26-27],使這些孩子的未來(lái)發(fā)展堪憂(yōu)。到目前為止,有關(guān)單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童成長(zhǎng)作用機(jī)制的研究文獻(xiàn)仍較為匱乏。

(二)單親家庭環(huán)境中的親子溝通

親子溝通是父母與子女通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式交流信息、觀(guān)點(diǎn)、情感或態(tài)度,達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)或解決問(wèn)題等目的的過(guò)程[28]。國(guó)外學(xué)者對(duì)親子溝通的頻率、內(nèi)容、存在問(wèn)題、影響因素及其功能等開(kāi)展了大量研究。家庭功能理論[29]認(rèn)為,家庭是由一系列個(gè)體和關(guān)系組成的復(fù)雜系統(tǒng),家庭成員通過(guò)溝通來(lái)表達(dá)親密和處理問(wèn)題,彼此之間開(kāi)放的、沒(méi)有問(wèn)題的溝通對(duì)家庭的親密度和適應(yīng)性起著非常重要的促進(jìn)和維持作用,有助于家庭功能的正常發(fā)揮。研究表明,在親子溝通特別是有關(guān)學(xué)業(yè)方面的溝通中,父母會(huì)將有關(guān)學(xué)業(yè)的技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等傳遞給子女,進(jìn)而促進(jìn)其獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)適應(yīng)[30-31]。親子溝通不良的兒童孤獨(dú)、抑郁等消極情緒體驗(yàn)更多,心理健康水平更低,社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題也更多[32],甚至還更有可能遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌[33]。不僅如此,親子溝通的質(zhì)量還能負(fù)向預(yù)測(cè)兒童青少年的吸煙行為[34]、攻擊行為[35]、網(wǎng)絡(luò)成癮[36]。上述這些研究成果充分說(shuō)明,親子之間的有效溝通不僅是父母?jìng)鞑サ赖乱?guī)范、傳授文化知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑,也是連接父母和孩子情感關(guān)系的重要紐帶,在促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。高質(zhì)量的親子溝通有助于親子雙方建立親密、融洽的情感聯(lián)結(jié),形成穩(wěn)定、和諧的良好關(guān)系,減少因父母沖突、離異或死亡等負(fù)性生活事件給兒童帶來(lái)的傷害,使孩子在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到父母的幫助和指導(dǎo)、避免陷入發(fā)展困境,通過(guò)維持家庭功能的正常發(fā)揮,增強(qiáng)家庭對(duì)兒童發(fā)展的保護(hù)作用。

有關(guān)單親家庭親子溝通現(xiàn)狀的研究結(jié)果表明,與完整家庭或再婚家庭相比,單親家庭往往表現(xiàn)出更多的親子溝通問(wèn)題,例如溝通模式固化、話(huà)題表象化、情緒波動(dòng)大、雙方缺乏一定程度共情力與耐心[37],以及溝通內(nèi)容貧乏、溝通方式單一、溝通頻率低、溝通時(shí)間少、溝通主動(dòng)性不夠等問(wèn)題[6]。尤其在思維能力快速發(fā)展、自主需求和自我主張迅速增多、易與父母發(fā)生矛盾和沖突的青春期,單身的父(母)親會(huì)不可避免地與孩子產(chǎn)生更多的溝通問(wèn)題。黃霞[38]認(rèn)為,單親家庭的親子關(guān)系、情感和思想表達(dá)由于受到多種因素的綜合影響,呈現(xiàn)出較為獨(dú)特的表征:一方面,家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系相對(duì)親密,甚至達(dá)到了相依為命、不可分離、愿為子女犧牲自我的程度;另一方面,親子之間又普遍存在交流匱乏、溝通不順暢等問(wèn)題,子女因擔(dān)心讓單親父(母)親失望而難以表露真實(shí)的自我,單親家長(zhǎng)則因心態(tài)不夠穩(wěn)定而無(wú)法維持理性平和的交流,親子之間溝通不暢使孩子缺少成年人的適當(dāng)引導(dǎo)和支持幫助,更容易產(chǎn)生情緒困擾和行為偏差。對(duì)有關(guān)農(nóng)村家庭親子溝通的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以看出,這方面的探討主要集中于農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的對(duì)比,較少涉及單親家庭的相關(guān)數(shù)據(jù)。

(三)研究述評(píng)與研究假設(shè)

由上可見(jiàn),有關(guān)父母離異或單親家庭子女的成長(zhǎng)問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的課題,并且大多數(shù)研究獲得了單親家庭對(duì)兒童發(fā)展存在較多負(fù)面影響的結(jié)論。但由于樣本來(lái)源不一致、研究方法和研究指標(biāo)不統(tǒng)一等原因,有關(guān)單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童發(fā)展影響的研究結(jié)果仍存在一些分歧。例如,張春泥[39-40]利用中國(guó)健康與養(yǎng)老追蹤調(diào)查數(shù)據(jù),研究父母離婚、喪偶對(duì)子女25歲以后的教育成就、職業(yè)成就與收入的影響后發(fā)現(xiàn),除了離異家庭的兒子與同等家庭背景但成長(zhǎng)于完整家庭的男性相比受教育程度更低外,其他數(shù)據(jù)并未支持經(jīng)歷父母離婚對(duì)孩子成年后的職業(yè)或收入存在直接負(fù)面影響的結(jié)論,即離異單親家庭與完整家庭的孩子在許多發(fā)展指標(biāo)上都不存在顯著差別。他們認(rèn)為,盡管父母離婚會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,但由于中國(guó)父母離婚對(duì)子女的影響存在“社會(huì)出身的補(bǔ)償效應(yīng)”,大多數(shù)離異家庭有相對(duì)充足的經(jīng)濟(jì)資源和文化資本緩沖了離婚帶來(lái)的不利影響。再如,Amato等[41]的研究發(fā)現(xiàn),在1990--2011年內(nèi)數(shù)學(xué)和閱讀考試成績(jī)的變化與單親家庭兒童人數(shù)百分比的變化無(wú)關(guān),但與母親受教育程度的提高有關(guān),他們的研究結(jié)果也未支持單親家庭的增加對(duì)美國(guó)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重影響的觀(guān)點(diǎn)。

這些研究結(jié)果的沖突,意味著必然有更值得關(guān)注的因素在其中發(fā)揮了作用。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的現(xiàn)象學(xué)變式觀(guān)點(diǎn)[42],面臨諸多發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)因素的農(nóng)村單親家庭兒童,依然具有保持正常發(fā)展甚至超出正常水平的可能性,其關(guān)鍵在于個(gè)體是否擁有應(yīng)對(duì)不利處境的保護(hù)性因素。作為家庭親子關(guān)系的核心指標(biāo)和影響兒童發(fā)展的重要因素,良好的親子溝通能夠幫助父母將有關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等傳遞給孩子,并達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)或解決問(wèn)題的目的,從而發(fā)揮保護(hù)兒童的積極作用。因此,有關(guān)單親家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)影響的研究結(jié)論仍存在一定的分歧,這說(shuō)明有必要進(jìn)一步探討和揭示兒童發(fā)展內(nèi)在、深層的因果關(guān)系。親子溝通作為親子互動(dòng)和家庭教育的核心機(jī)制,對(duì)兒童的積極發(fā)展和健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要保護(hù)作用,良好的親子溝通能夠促進(jìn)兒童品德、智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,降低或減少問(wèn)題行為的發(fā)生。在現(xiàn)有研究結(jié)果支持單親家庭親子溝通存在著交流匱乏、溝通不暢等諸多問(wèn)題的情況下,進(jìn)一步分析“農(nóng)村+單親”環(huán)境下的親子溝通狀況,探討多重劣勢(shì)環(huán)境對(duì)青春期前后親子關(guān)系或親子間的溝通和交流產(chǎn)生的影響,并基于單親兒童現(xiàn)實(shí)的人格特點(diǎn)分析其對(duì)家庭親子溝通的影響,將有助于探討如何依據(jù)兒童人格特點(diǎn)重構(gòu)單親家庭中的親子溝通模式,提高農(nóng)村單親家庭的教育成效。

為此,本研究提出如下三個(gè)假設(shè):

H1:農(nóng)村單親兒童存在更多消極的人格特點(diǎn);

H2:農(nóng)村單親兒童的親子溝通存在更多問(wèn)題和障礙;

H3:農(nóng)村單親兒童的人格特點(diǎn)會(huì)對(duì)他們與單親父親(母親)之間的溝通產(chǎn)生一定的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)被試來(lái)源

基于整群抽樣,對(duì)江蘇三個(gè)市縣、四所公立初中和小學(xué)2681名農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,共獲得有效問(wèn)卷2326份,問(wèn)卷有效率86.76%。單親兒童的納入標(biāo)準(zhǔn)為:①父母離婚、一方死亡或分居;②由父親或母親獨(dú)自承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任;③年齡在18周歲以下。本研究中居于完整家庭生活的農(nóng)村兒童共2135人(91.8%),只與父母一方共同生活的單親家庭兒童共191人(8.2%)。

(二)研究工具選擇

親子溝通的測(cè)量。采用Barnes等編制、王樹(shù)青等[43]修訂的親子溝通問(wèn)卷,該問(wèn)卷主要關(guān)注親子溝通質(zhì)量,具有較好的信度和效度,包括兩個(gè)分量表:開(kāi)放性和存在問(wèn)題。“開(kāi)放性”是指親子間開(kāi)放、自由地交流信息,親子互動(dòng)沒(méi)有限制,親子間相互理解及滿(mǎn)意程度較高,這是溝通的積極方面,例如“如果遇到麻煩,我會(huì)告訴父/母”?！按嬖趩?wèn)題”是指溝通中的消極方面,主要表現(xiàn)為親子間采用消極的互動(dòng)方式,有選擇性地、謹(jǐn)慎地分享表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),例如“我會(huì)避免與父/母討論某些話(huà)題”。每個(gè)分量表10道題目,共20題,要求被試對(duì)每道題目都分別從父、母兩方面根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)定。問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分法,部分題目要反向計(jì)分,總分越高表明親子溝通越好。本研究中父/母問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.73、0.75。

表1 農(nóng)村單親兒童人格特點(diǎn)的描述性統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)

人格特質(zhì)的測(cè)量。采用鄒泓等[44]修訂的小五人格學(xué)生問(wèn)卷,測(cè)量外向性(E)、宜人性(A)、情緒性(N)、謹(jǐn)慎性(C)和開(kāi)放性(O)等五因素的人格特質(zhì)。問(wèn)卷共有50道題目,采用5級(jí)計(jì)分,被試根據(jù)題目描述是否符合自身的情況,在“一點(diǎn)也不像你”到“非常像你”五個(gè)選項(xiàng)中做出回答,分別記作1分到5分。本研究中該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

(三)研究程序

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè),由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生擔(dān)任主試,被試統(tǒng)一填寫(xiě)問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)回收,填寫(xiě)完成整個(gè)問(wèn)卷約需20分鐘。采用SPSS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、描述性統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)分析和回歸分析。

四、結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村單親家庭兒童的人格特點(diǎn)分析

對(duì)收集到的被試樣本按性別、學(xué)段、獨(dú)生子女以及家庭結(jié)構(gòu)等變量進(jìn)行人格特點(diǎn)的描述性統(tǒng)計(jì)分析。由表1可見(jiàn),人格特點(diǎn)在性別、獨(dú)生子女上均不存在顯著差異,學(xué)段和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)人格特點(diǎn)的影響相對(duì)較為顯著。從學(xué)段來(lái)看,進(jìn)入初中后,兒童的外向性和謹(jǐn)慎性會(huì)顯著降低。而從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看,單親家庭兒童的外向性、謹(jǐn)慎性、宜人性和開(kāi)放性水平都顯著更低,但在情緒性上并無(wú)明顯差異。由此,假設(shè)1得到驗(yàn)證。

(二)農(nóng)村單親家庭的親子溝通狀況分析

對(duì)農(nóng)村單親兒童的親子溝通狀況同樣進(jìn)行上述人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)。由表2可見(jiàn),親子溝通狀況除了不因兒童是否獨(dú)生而發(fā)生變化外,性別、學(xué)段和家庭結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)親子溝通狀況產(chǎn)生一定影響。在性別差異方面,男孩和女孩在與父親的溝通中存在差異,男孩與父親的親子溝通狀況顯著差于女孩,主要表現(xiàn)在溝通中存在相對(duì)更多的問(wèn)題;無(wú)論是男孩還是女孩,與不同性別父母的溝通中均未見(jiàn)顯著差異。學(xué)段方面,小學(xué)生的親子溝通狀況顯著好于初中生,主要表現(xiàn)在小學(xué)生與母親、父親溝通的開(kāi)放性都更好,與父親溝通中存在的問(wèn)題也更少。家庭結(jié)構(gòu)方面,單親家庭中親子溝通的狀況較差,無(wú)論是與父親還是母親的溝通,都表現(xiàn)出開(kāi)放性更低、存在問(wèn)題更多的現(xiàn)象。由此,假設(shè)2得到支持。

表2 農(nóng)村單親兒童親子溝通的描述性統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)

(三)農(nóng)村單親兒童人格特點(diǎn)對(duì)家庭親子溝通的影響

在控制性別、學(xué)段、獨(dú)生等人口學(xué)變量后,對(duì)農(nóng)村單親家庭兒童的人格特點(diǎn)與親子溝通進(jìn)行相關(guān)分析。表3的相關(guān)分析結(jié)果表明,人格中的五個(gè)維度與母親、父親的親子溝通均顯著相關(guān)。其中,與父親、母親親子溝通呈顯著正相關(guān)的維度包括外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性,呈負(fù)相關(guān)的是兒童的情緒性特點(diǎn)。

進(jìn)一步考察人格的不同維度對(duì)農(nóng)村單親家庭兒童親子溝通狀況影響的具體情況。以性別、學(xué)段、獨(dú)生為控制變量,同時(shí)以人格的不同維度為自變量、母親和父親親子溝通總分分別為因變量進(jìn)行回歸分析。由表4的回歸分析結(jié)果可知,人格中的謹(jǐn)慎性、情緒性和宜人性分別進(jìn)入了回歸方程。其中,情緒性能負(fù)向預(yù)測(cè)與父親和母親的親子溝通,宜人性正向預(yù)測(cè)與父親和母親的親子溝通狀況,謹(jǐn)慎性則能正向預(yù)測(cè)兒童與父親的親子溝通狀況。由此,假設(shè)3得到驗(yàn)證。

表4 農(nóng)村單親家庭兒童人格特點(diǎn)對(duì)親子溝通的回歸分析(n=191)

五、討論與建議

(一)討論

研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村單親家庭兒童的人格特點(diǎn)相對(duì)更加消極。與完整家庭相比,除情緒性無(wú)明顯差異外,單親家庭兒童的外向性、謹(jǐn)慎性、宜人性和開(kāi)放性水平都顯著更低。這個(gè)研究結(jié)果可以運(yùn)用系統(tǒng)調(diào)整觀(guān)來(lái)解釋[45]。在父母從婚姻轉(zhuǎn)入離異、單身的過(guò)程中,兒童也會(huì)共同經(jīng)歷家庭沖突加劇、教養(yǎng)方式失當(dāng)、經(jīng)濟(jì)狀況變差、社會(huì)支持減少等功能失調(diào)的生活轉(zhuǎn)變,體驗(yàn)到系統(tǒng)平衡的驟然打破和逐漸復(fù)原。在這個(gè)過(guò)程中,他們必須努力調(diào)動(dòng)自我效能感、應(yīng)對(duì)技能、社會(huì)支持等各種資源,發(fā)展起適宜的應(yīng)對(duì)機(jī)制,才能適應(yīng)新的生活安排,最終克服失調(diào)狀態(tài)、獲得新的平衡。但如果兒童因父母離異或一方去世而處于與大家庭聯(lián)系減少、物質(zhì)和精神支持獲取匱乏等不利生活境況時(shí),他們就可能會(huì)變得交往興趣降低、對(duì)他人不夠信任,甚至通過(guò)避免參加集體活動(dòng)和與人交往,以減少應(yīng)對(duì)各種危險(xiǎn)和威脅的可能[46]。本研究中的單親家庭兒童,不僅面臨著家庭結(jié)構(gòu)缺失帶來(lái)的父母一方教養(yǎng)缺位,而且在191名單親兒童中,父母外出打工的有145人,占比68.1%,即超過(guò)三分之二的單親兒童同時(shí)還處于和單親父母分離的留守境況。與父母、他人交往接觸和觀(guān)察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大幅減少使他們無(wú)法獲得有效的行為指導(dǎo)和榜樣示范,更多沉浸在自己狹小的生活天地,因而難以發(fā)展起為他人考慮、助人、誠(chéng)實(shí)等宜人性特點(diǎn),考慮問(wèn)題的周全性、計(jì)劃性等能力顯著更差,做事和解決問(wèn)題時(shí)也更傾向于循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新性和想象力。但本研究發(fā)現(xiàn)單親家庭與完整家庭兒童的情緒性不存在明顯差異,這與其他研究結(jié)果有所不同[47]。

農(nóng)村單親家庭的親子溝通開(kāi)放性更低、存在問(wèn)題更多。與完整家庭相比,單親家庭的親子溝通狀況較差,無(wú)論是與父親還是母親的溝通,都表現(xiàn)出開(kāi)放性更低、存在問(wèn)題更多的現(xiàn)象。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村兒童親子溝通的這種影響,可能既有父母自身因素的作用,也有兒童特點(diǎn)的影響。首先,從父母角度來(lái)說(shuō),父母性別和個(gè)性特點(diǎn)、受教育程度、父母對(duì)子女投入時(shí)間和情感的多少、教養(yǎng)方式等都是影響親子關(guān)系和親子溝通的重要因素。在農(nóng)村,單親父母往往忙于育兒、家務(wù)和工作,既要擔(dān)任父親角色又要擔(dān)任母親角色,迫于生計(jì)和生活很難有更多時(shí)間、精力與孩子進(jìn)行充分溝通和交流,親子溝通的內(nèi)容明顯不如完整家庭豐富[48-49]。還有部分單親家長(zhǎng)由于無(wú)法面對(duì)婚姻破裂,表現(xiàn)出更多的抑郁、煩躁或怨恨等消極情緒,影響到他們與孩子的關(guān)系和溝通。與完整家庭相比,解除夫妻關(guān)系或喪偶的單親家庭中父母與子女多為二人互動(dòng)模式,這種模式由于缺乏第三人協(xié)調(diào),遇到?jīng)_突和矛盾時(shí)往往難以妥善解決。其次,本研究中的調(diào)查對(duì)象處于即將和已經(jīng)進(jìn)入青春期的轉(zhuǎn)折階段,盡管在一些方面還比較依賴(lài)父母,但是他們?cè)谠絹?lái)越多的個(gè)人事務(wù)上開(kāi)始渴望擁有對(duì)自己生活的掌控感和自主權(quán),更執(zhí)著于自己的想法和追求,同時(shí)波動(dòng)起伏的情緒體驗(yàn)使他們變得更加脆弱敏感,而忙于打工維持生計(jì)的農(nóng)村單親父母常常無(wú)暇顧及孩子的這些變化和需求,彼此間更容易出現(xiàn)思想上的代溝和行為情感上的疏離,發(fā)生更多的沖突,使兒童越來(lái)越不愿意對(duì)成人開(kāi)放自己內(nèi)心的真實(shí)想法,影響親子雙方的溝通頻率和溝通效果。從全球來(lái)看,單親家庭數(shù)量的日益增長(zhǎng)是一個(gè)世界性的趨勢(shì),歐美國(guó)家女性單親家庭占絕大多數(shù),而中國(guó)女性單親家庭也約占一半以上。通過(guò)對(duì)女性單親家庭形成前后經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源變化的比較分析可以看出,單親母親的資源受損程度更高[49],與已婚家庭女性群體相比,經(jīng)濟(jì)收入、健康狀況和撫養(yǎng)子女及住房壓力顯著影響了那些因?yàn)殡x婚或喪偶的單親母親的生活質(zhì)量,使她們的客觀(guān)生活質(zhì)量和主觀(guān)生活質(zhì)量均明顯偏低[50]。由這些結(jié)果可以推斷,在以女性為主的單親家庭中,單親母親在承擔(dān)過(guò)多生活壓力、工作重負(fù)和家庭養(yǎng)育難以平衡的情況下,她們投入孩子教育指導(dǎo)、參與親子溝通的時(shí)間和精力顯然都會(huì)嚴(yán)重不足,這必然在一定程度上降低了親子溝通的質(zhì)量。

本研究還發(fā)現(xiàn),男孩與單親父親的溝通中存在更多問(wèn)題。Levin等[51]提出,良好的親子溝通多發(fā)生在兒童與母親之間或是女孩與父母之間。一方面,男孩的年齡和個(gè)性特點(diǎn)使他們的親子溝通更容易出現(xiàn)問(wèn)題。李瑾、徐燕[52]認(rèn)為,男孩通常較為內(nèi)斂,不愿輕易表露自己的情感需求,青春期日漸增長(zhǎng)的成人意識(shí)使他們傾向于追求獨(dú)立和維護(hù)自尊,一旦遇到與父親溝通不暢時(shí)更容易產(chǎn)生言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)、反抗拒絕等沖突行為,這些特點(diǎn)導(dǎo)致男孩與父親溝通時(shí)在參與傾向性、溝通靈活性以及動(dòng)力維度上的水平都明顯較低。另一方面,父親容易把自己置于家庭中絕對(duì)權(quán)威的地位,不允許孩子質(zhì)疑和反駁自己的觀(guān)點(diǎn)和要求,同時(shí)父性特點(diǎn)又使他們既不善于表達(dá)自己也不善于鼓勵(lì)孩子表達(dá),對(duì)子女的日常生活關(guān)注較少且不夠細(xì)致,溝通中也更容易產(chǎn)生矛盾。張慧杰、郭瞻予[48]的研究表明,離異家庭的父親在親子溝通上主動(dòng)性明顯不如完整家庭父親,離異家庭親子溝通內(nèi)容明顯也不如完整家庭豐富。這些研究成果都充分證明,男孩與單親父親的溝通更容易出現(xiàn)問(wèn)題,在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注。

兒童的部分人格特點(diǎn)對(duì)農(nóng)村單親家庭的親子溝通質(zhì)量有一定影響。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果表明,情緒性對(duì)父親和母親的親子溝通均發(fā)揮著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)功能,即情緒特點(diǎn)越不穩(wěn)定、越容易緊張焦慮的兒童,越不敢或不愿主動(dòng)與父母之間開(kāi)放、自由地交流內(nèi)心想法和觀(guān)點(diǎn),親子溝通的開(kāi)放性更低、存在問(wèn)題更多,導(dǎo)致他們與父母之間的溝通質(zhì)量更為糟糕。宜人性特點(diǎn)正向預(yù)測(cè)他們與父親和母親的親子溝通狀況,則說(shuō)明那些具有樂(lè)于助人、為他人考慮、真誠(chéng)等積極人格特點(diǎn)的單親兒童,與父親或母親的溝通往往更有成效。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn),宜人性較好的兒童在溝通中有更強(qiáng)的合作性,能更積極地感知和歸因父母的養(yǎng)育行為和親子沖突,與父母維持更加和諧的關(guān)系[53]。

(二)建議

家庭是影響兒童健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境,導(dǎo)致兒童出現(xiàn)行為和情感問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)因素首先來(lái)自他們?cè)诩彝?nèi)部接受到的養(yǎng)育行為和養(yǎng)育質(zhì)量。本研究以農(nóng)村完整家庭和單親家庭兒童為被試,考察了單親家庭兒童人格與親子溝通的特點(diǎn)及其相互作用關(guān)系。研究結(jié)果顯示,單親家庭環(huán)境確實(shí)會(huì)對(duì)兒童的人格特點(diǎn)以及親子間的溝通質(zhì)量產(chǎn)生一定的消極影響,之前學(xué)者提出的父母離婚對(duì)子女的影響由于存在“社會(huì)出身的補(bǔ)償效應(yīng)”,可以緩沖離婚的負(fù)面作用[40],但這對(duì)社會(huì)支持和發(fā)展資源都較為匱乏的農(nóng)村單親家庭來(lái)說(shuō)情況可能并非如此。針對(duì)農(nóng)村單親家庭親子溝通開(kāi)放性更低、存在問(wèn)題更多的狀況,地方政府和農(nóng)村學(xué)校應(yīng)考慮在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的工作中,著力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村單親家庭父母親子溝通方面的教育指導(dǎo)。

尊重兒童的個(gè)體差異,“因性施教”十分必要。有研究者指出,父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展影響的有關(guān)實(shí)證研究應(yīng)該重視兒童認(rèn)知發(fā)展的異質(zhì)性和兒童的主體性[54]。事實(shí)上,除了認(rèn)知水平的差異,兒童的個(gè)性特點(diǎn)、性別差異也是家庭教育和父母養(yǎng)育需要關(guān)注的因素。首先,單親父母在與兒童溝通時(shí),要考慮他們的人格特點(diǎn),做到因勢(shì)利導(dǎo)、因性施教,特別不能因?yàn)楹⒆泳哂心承┫麡O人格特點(diǎn),就減少與他們的溝通。對(duì)于那些情緒不穩(wěn)定、負(fù)面情緒多的孩子,父母不能一味地指責(zé)他們,而要引導(dǎo)、協(xié)助孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力、合理發(fā)泄或表達(dá)自己的情緒,鼓勵(lì)他們更多地在活動(dòng)和交友中調(diào)節(jié)情緒,在情緒緩和時(shí)加強(qiáng)溝通。同時(shí),當(dāng)孩子因緊張、焦慮、害怕批評(píng)和責(zé)備的心理而不敢或不愿主動(dòng)交流時(shí),父母更需要主動(dòng)溝通、打消孩子的顧慮,讓他們把想法說(shuō)出來(lái)、共同解決面臨的問(wèn)題。對(duì)于那些只考慮自己立場(chǎng)和感受、只根據(jù)自己的情感和喜好作出判斷、缺少“利他”觀(guān)念的孩子,更要教給他們正確的人際交往原則,幫助他們學(xué)會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題,逐漸克服自我中心,理解、尊重和關(guān)心他人。其次,親子溝通還要順應(yīng)兒童的性別差異,特別是注意調(diào)整好男孩與單親父親的溝通。單親父親特別需要注意與兒子的溝通方式,不要總把自己擺在家長(zhǎng)和權(quán)威的位置上,而要把孩子作為一個(gè)平等的人來(lái)交流,注意維護(hù)他們的自尊心和獨(dú)立意識(shí),給他們表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì),要認(rèn)識(shí)到粗暴壓制只會(huì)激發(fā)孩子更大的反抗,漠不關(guān)心則會(huì)讓孩子從身體到心理都變得疏遠(yuǎn)和封閉。

作為學(xué)校教育的補(bǔ)充,家庭教育承擔(dān)著傳播道德規(guī)范、文化知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的重要任務(wù),在兒童道德品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念、行為規(guī)范以及社會(huì)技能的形成和發(fā)展過(guò)程中具有舉足輕重的作用。親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的一種基本途徑,良好的親子溝通能夠提高兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境和完成發(fā)展性任務(wù)的能力。盡管不少父母意識(shí)到親子溝通的重要性,但卻不知如何構(gòu)建良好的親子關(guān)系和溝通模式。鑒于家庭教育指導(dǎo)中普遍存在的“過(guò)于注重指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子的問(wèn)題、忽視指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育基本問(wèn)題的了解、自我素質(zhì)的提升和對(duì)自身問(wèn)題的反思”[55],首先應(yīng)力促農(nóng)村單親父母自身的認(rèn)知、情感和方法發(fā)生積極變化,這樣才能更好地發(fā)揮親子溝通推動(dòng)兒童健康發(fā)展的教育功能。面對(duì)離異或一方過(guò)世的現(xiàn)實(shí),幫助單身的父親或母親認(rèn)識(shí)到自身的消極情緒對(duì)親子互動(dòng)和兒童發(fā)展的不良影響,盡快重建積極的情緒和認(rèn)知,努力為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的、支持性的關(guān)系氛圍和溝通環(huán)境,用積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去影響孩子。其次,幫助單親父母掌握更多親子溝通的科學(xué)方法、技巧。例如,父親或母親可以多花點(diǎn)時(shí)間了解孩子的興趣、愛(ài)好和心理需求,以便適時(shí)借助孩子感興趣的話(huà)題與孩子進(jìn)行溝通,激發(fā)他們的溝通意愿,避免因年齡差異和思想代溝出現(xiàn)交流困難。再如,適當(dāng)運(yùn)用傾聽(tīng)、尊重、同理、支持等產(chǎn)生積極影響的交流技巧,使孩子不僅樂(lè)于分享自己的情感和困惑,說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法,而且也會(huì)更重視父母提供的指導(dǎo)性信息,這對(duì)他們最終掌握社會(huì)規(guī)范、形成適應(yīng)性行為和心理健康成長(zhǎng)將有極大幫助。避免用空洞說(shuō)教、隨意評(píng)價(jià)、批評(píng)指責(zé)、懷疑否定的溝通方式,使孩子產(chǎn)生抗拒、疏遠(yuǎn)和回避的溝通心態(tài),提高互動(dòng)效果。

此外,社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)宣傳家庭教育和親子溝通的重要性,讓更多的單親父母認(rèn)識(shí)到親子溝通在孩子成長(zhǎng)中的重要作用,創(chuàng)建有利于和諧溝通的家庭環(huán)境,改進(jìn)親子溝通的方法,發(fā)揮家庭在預(yù)防和干預(yù)兒童青少年心理危機(jī)方面的基礎(chǔ)性作用,推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)多方教育合力的形成,幫助身處不利環(huán)境的單親兒童更好地健康成長(zhǎng)。