董言娟

在高中語文教學(xué)中，教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而對(duì)于寫作教學(xué)的關(guān)注度較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。按照新課程改革的要求，高中語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，尤其要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以顯著提高學(xué)生的作文水平。本文從“高中作文教學(xué)的瓶頸”“高中作文教學(xué)的優(yōu)化策略”兩個(gè)角度進(jìn)行深入探討。

一、高中作文教學(xué)的瓶頸

1.理論指導(dǎo)欠缺，教師具有權(quán)威性

寫作需要學(xué)生將自身的精力高度投入課堂，盡管大多數(shù)教師用盡了全部心思，但是仍難以提高教學(xué)質(zhì)量。原因在于，教師總是側(cè)重知識(shí)的傳授，而忽略了寫作方法的指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中缺乏依據(jù)，難以獨(dú)立構(gòu)思。另一方面，教師總是習(xí)慣于一言堂，導(dǎo)致學(xué)生僅能被動(dòng)接受知識(shí)，無法深入地進(jìn)行探索。

2.缺少創(chuàng)新，故步自封

在高中作文教學(xué)中，大多數(shù)教師向?qū)W生灌輸規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的思想，對(duì)于教學(xué)任務(wù)，教師總是引導(dǎo)學(xué)生用固定的程式指導(dǎo)學(xué)生，機(jī)械性地完成寫作。無論是何種文體，教師都將大同小異的模板強(qiáng)加給學(xué)生，這既方便了教師對(duì)試卷的批閱，也能保證學(xué)生獲得穩(wěn)定的成績，但是學(xué)生的寫作質(zhì)量卻無法得到提升。因此，常規(guī)的教學(xué)模式無法突破，學(xué)生的思考習(xí)慣也會(huì)固化下來。

3.評(píng)價(jià)方式單一，考試評(píng)分趨中

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生整體素質(zhì)的提升是評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)?；诖?，在作文評(píng)價(jià)的過程中，教師首先應(yīng)該將學(xué)生作文中的不足之處指出來，并對(duì)作文問題類型進(jìn)行歸納分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決問題的方法。評(píng)分制、評(píng)語制、評(píng)級(jí)制是作文的三種常規(guī)評(píng)價(jià)方式，但學(xué)生很難把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致評(píng)分誤差。在語文考試中，作文占六十分，對(duì)學(xué)生能否取得滿意的成績起到了決定性作用。但當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想，教師應(yīng)對(duì)其問題展開分析。

（1）興趣不夠，情感“冬眠”

將自身的情感融入作品中，這樣的作品才是真正的好作品。當(dāng)學(xué)生將自身情感融入寫作中時(shí)，讀者在閱讀作品后才能產(chǎn)生情感共鳴。但大多學(xué)生在寫作的過程中，不能將自身的情感融入其中，這一狀態(tài)可以稱為情感“冬眠”，這在作文中具體表現(xiàn)為立意淺顯、言辭浮夸且內(nèi)容空洞。

（2）語言乏味，思想貧瘠

盡管學(xué)生的心里有太多想說的話，但是一拿起筆來就無從下手。經(jīng)調(diào)查顯示，一些學(xué)生在拿到作文題目后，便會(huì)呈現(xiàn)出痛苦的狀態(tài)，感覺無話可說、無事可寫?；诖朔N現(xiàn)狀，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的文章。加上高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生每天的狀態(tài)就是抬頭聽課、低頭做筆記，很少與外界交流，導(dǎo)致學(xué)生觀察生活的熱情大幅減少。如此一來，作文往往顯得空洞，無法進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)。但實(shí)際上，學(xué)生的思想受到了束縛，不確定個(gè)性化的表達(dá)能否取得更高的分?jǐn)?shù)，于是就會(huì)出現(xiàn)語言乏味、思想貧瘠的狀況。

（3）審題脫靶，立意偏差

高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是審題不準(zhǔn)。作文題目涵蓋了大量的信息，審題是寫作的關(guān)鍵步驟，學(xué)生需要將自己寫什么弄明白。然而，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于審題并不重視，甚至還有的學(xué)生根本不審題。近幾年出現(xiàn)的新材料作文，要求學(xué)生對(duì)其展開有效的分析，但是大多學(xué)生不會(huì)審題，導(dǎo)致的立意不夠準(zhǔn)確，如此，許多學(xué)生會(huì)選擇最安全的主題寫作，因?yàn)槊繄?chǎng)考試對(duì)于學(xué)生來說都不允許失誤，這導(dǎo)致作文方向大致相同，學(xué)生也很難表達(dá)個(gè)性化的見解。

（4）結(jié)構(gòu)單一，蔬菜沙拉

議論文三要素非常重要，學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)也很熟悉，即提煉出論點(diǎn)，再將其分成三到四段進(jìn)行舉例論證，最后再重申論點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)完美的扣題?？荚囍袑W(xué)生的時(shí)間是有限的，他們除了要做完基礎(chǔ)題，還要留出更多的時(shí)間寫作。然而，寫出有創(chuàng)意的文章確實(shí)很難，學(xué)生通常采用固定的思路以及結(jié)構(gòu)寫作，導(dǎo)致作文成績停滯不前。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)問題，致力于探索高效的作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地寫作。

二、高中作文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.深入貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情

要想不斷地深化教育體制改革，教師需要關(guān)注素質(zhì)教育的推進(jìn)，然而，基于當(dāng)前高中作文教學(xué)所存在的問題來看，高考在很大程度上制約了學(xué)生寫作能力的提升，抑制了學(xué)生寫作的熱情。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“以高考為方向盤”的教育觀念，不要給予學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，而是要使得終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到有效的落實(shí)。

高考無疑是人生中最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，在高中語文教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生曾將寫作視為一種工具，他認(rèn)為只有通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)技能才能逐漸形成。基于此，教師貫徹落實(shí)新課程改革的教學(xué)理念就顯得尤為重要，與此同時(shí)，教師應(yīng)該營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生的綜合水平能夠循序漸進(jìn)地得到提升。

2.重視傾吐，提升學(xué)生的發(fā)表欲望

閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)的過程，而寫作是一個(gè)傾吐思想的過程。要想讓學(xué)生更好地寫作，教師需要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。從個(gè)體的發(fā)展規(guī)律看，在發(fā)展的過程中，學(xué)生應(yīng)建立兩種關(guān)系：一種是自我與內(nèi)心之間的關(guān)系；一種是自我與客觀世界之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)自我提升，學(xué)生應(yīng)該積極地接受外界的信息。學(xué)生若能夠主動(dòng)地接受，那么此種態(tài)度就是積極的，但如果學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，他們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到寫作的過程中。教師需要引入新型教學(xué)理念，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地寫作，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生不受時(shí)間以及空間的限制。這樣，學(xué)生可以在作文中表達(dá)獨(dú)特的想法，在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性寫出質(zhì)量更高的文章。

3.重視課外，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

由于教材內(nèi)容有限，僅學(xué)習(xí)文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師可以將一篇篇優(yōu)秀的文章引入到課堂，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，以便學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)寫作的熱情。

例如，閱讀《水滸傳》的過程中的魯智深是大家非常熟悉的人物，教師可以以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。通過閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)像魯智深一樣疾惡如仇的角色有更深層的感受，了解作者的寫作手法及寫作技巧并嘗試模仿。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提高，還能促使學(xué)生深入思考，提高寫作能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.重視審題，培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)的能力

在寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先讀懂題目，要注意審題的技巧，促使學(xué)生通過大量的審題實(shí)踐，提高提煉觀點(diǎn)的能力，為學(xué)生準(zhǔn)確立意奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，首先，教師可以將作文審題的訓(xùn)練目標(biāo)融合到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真分析，找出其中的關(guān)鍵語句。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，將文本劃分為幾大段落，并概括每段的主旨。同時(shí)，教師要求學(xué)生從文本中將表達(dá)作者思想感情的語句找出來，并對(duì)此情感展開詳細(xì)分析。通過對(duì)文字的提煉，能夠有效地鍛煉學(xué)生提煉觀點(diǎn)的能力，逐步提升學(xué)生的審題能力，確保學(xué)生的作文質(zhì)量不斷提高。

5.拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生作文素材積累

教師應(yīng)明確閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華，二者之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有進(jìn)行大量的積累，才能在寫作時(shí)做到“有話可說”?；谝酝慕虒W(xué)情況看，很多教師并未鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，這在很大程度上限制了學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一部分內(nèi)容后，課余時(shí)間，教師可以組織學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生每周選取《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》中的片段進(jìn)行詳細(xì)分析，并記下自身感悟。每周五，教師可以抽出部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生分享感悟，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)積累一定量的寫作素材。如此一來，在之后的寫作中，學(xué)生才能夠?qū)懗龈哒媲閷?shí)感的文章，確保作文教學(xué)的高效率。

6.學(xué)生批改，提高學(xué)生自主作文能力

在高中寫作教學(xué)中，教師的輔助作用雖然重要，但它僅是外因，還要求學(xué)生不斷努力，進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要及時(shí)地改進(jìn)作文評(píng)價(jià)模式，促使學(xué)生的綜合能力不斷得到提升。

例如，在具體的作文訓(xùn)練時(shí)，教師提供作文主題，如信息化生活、母愛、意志等，隨后，學(xué)生需要按照考試要求寫作。完成后，學(xué)生不需要第一時(shí)間交給教師，而是先自己的作文進(jìn)行批改，即通過朗讀來檢查文章的流暢程度，并改正不通順的部分。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自愿組成若干小組，互相評(píng)改，促使學(xué)生能夠逐步地提升作文質(zhì)量。這不僅有助于教師充分地挖掘?qū)W生的潛能，還能幫助學(xué)生逐步提升寫作能力，為之后的寫作奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新作文教學(xué)策略，設(shè)計(jì)科學(xué)的作文教學(xué)方案，這樣的教學(xué)事半功倍。這不僅能夠確保學(xué)生的作文能力大幅提高、寫作興趣得到充分激發(fā)，還能促使學(xué)生積極主動(dòng)地寫作，為其今后更好地寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。