周 悟，陳小飛

（1.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 中山 528404；2.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 中山 528404）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨中央高度重視思政課教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]。然而，學(xué)生個(gè)性被抹殺、成長(zhǎng)發(fā)展需求被漠視、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象仍存在，倡導(dǎo)以“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心理念的精準(zhǔn)幫學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，無(wú)疑具有重大理論和實(shí)踐價(jià)值。

1 高職思政課“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式構(gòu)思

“幫學(xué)”模式是用中國(guó)理論指導(dǎo)中國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)實(shí)踐的新探索，秉持“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，融民族性、時(shí)代性和原創(chuàng)性為一體，對(duì)我國(guó)高職課堂從觀念、模式、內(nèi)容、方法、途徑、技術(shù)、場(chǎng)所等方面進(jìn)行系統(tǒng)性變革的教學(xué)模式。

新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)是以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為核心的思想政治教育教學(xué)活動(dòng)，馬克思主義理論是思想政治教育教學(xué)的根本指導(dǎo)思想和靈魂。對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)烈關(guān)注是馬克思主義理論區(qū)別于任何別的理論的重要特質(zhì)。其問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐批判性與時(shí)代性是遠(yuǎn)非任何邏輯批判性與道德批判性學(xué)說(shuō)可以比擬的[2]。馬克思主義中國(guó)化的理論成果正是在中國(guó)革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程中解決一系列重大課題中形成的。理論源自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。基于問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略，能夠有效化解教學(xué)主要矛盾，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，不斷提升思政教育質(zhì)量與效果[3]。從問(wèn)題意識(shí)提升思政課教學(xué)的針對(duì)性，符合高職思政課教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求，是思政課教學(xué)模式改革發(fā)展的重要維度。

高職思政課精準(zhǔn)幫學(xué)模式是精確而有準(zhǔn)則地幫助學(xué)生科學(xué)有效學(xué)習(xí)的可復(fù)制可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)樣式或樣貌，是問(wèn)題意識(shí)、因材施教、教學(xué)雙主體、教師即幫助者、課程生成性等理念或理論的拓展和實(shí)踐框架重構(gòu)。

1.1 提高思政教學(xué)的針對(duì)性

1.1.1 精準(zhǔn)制定方案，因材施教

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為思政合班大課堂，學(xué)生多，難以做到分層教學(xué)。其實(shí)不然，教師解放思想，打破教學(xué)場(chǎng)所束縛，更新教育理念，跟蹤學(xué)情動(dòng)態(tài)變化，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的幫學(xué)方案，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。

1.1.2 精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短

學(xué)生擅長(zhǎng)什么？興趣在哪？有什么需求？針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，因地制宜、因材施教，不只是單純通過(guò)智能信息技術(shù)的層面去滿足學(xué)生，還需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求并與之相契合，從精神層面關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求和個(gè)性發(fā)展。

1.1.3 精準(zhǔn)研判專業(yè)，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

思政課面向全校各專業(yè)學(xué)生授課，針對(duì)不同專業(yè)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，思政課程和課程思政有效結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)做好前期思想準(zhǔn)備，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1.2 增強(qiáng)思政教育的可持續(xù)性

1.2.1 幫學(xué)——習(xí)慣養(yǎng)成

高職院校一般都是三年制，如何讓思政課更具有可持續(xù)性，這是目前職業(yè)教育一個(gè)普遍困惑的問(wèn)題。幫學(xué)的過(guò)程既是構(gòu)建幫學(xué)環(huán)境，又是形成幫學(xué)習(xí)慣的過(guò)程。當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成，幫學(xué)帶動(dòng)的不僅僅是個(gè)體更是整個(gè)群體，學(xué)習(xí)過(guò)程延續(xù)的不僅僅是在校期間的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念。幫學(xué)使得思政教育具有強(qiáng)大的生命力。

1.2.2 幫學(xué)——成才捷徑

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，幫學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的良好路徑。幫學(xué)亦是助學(xué)，助人助己，幫學(xué)注重民主平等的交流，讓人際關(guān)系更友善。友善是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，友善既是維系人際關(guān)系的靈丹妙藥，也是人們衡量社會(huì)關(guān)系的價(jià)值準(zhǔn)則。幫學(xué)有利于提升學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，讓人生充滿大智、巧智和睿智。

1.2.3 幫學(xué)——價(jià)值認(rèn)同

幫學(xué)理論與教學(xué)模式相結(jié)合，有助于形成以“幫學(xué)”為紐結(jié)的責(zé)任感培育機(jī)理，把“幫學(xué)模式”由一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換成為一個(gè)系統(tǒng)的價(jià)值培育過(guò)程。幫學(xué)讓學(xué)生在學(xué)校感受到被幫助的幸福，也體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)，這是一種價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，將來(lái)更好地造福百姓、造福人類。幫學(xué)激發(fā)學(xué)生服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生價(jià)值追求。

2 高職思政課“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的論述，一個(gè)完整的、科學(xué)有效的教學(xué)模式，通常包括特定的理論基礎(chǔ)、明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的實(shí)現(xiàn)條件、相對(duì)固定的教學(xué)程序和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系五個(gè)要素[4]。“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式是一種教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)由以上五個(gè)要素構(gòu)成，每個(gè)要素發(fā)揮不同的作用，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架。

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 人的全面發(fā)展理論

馬克思主義人的全面發(fā)展理論主要包括人的勞動(dòng)能力的發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的豐富和人的個(gè)性的全面發(fā)展。馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展不僅與社會(huì)全面發(fā)展和自由發(fā)展是相統(tǒng)一的發(fā)展，它還是一個(gè)具體的實(shí)踐過(guò)程。馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展就是使人的各方面的本質(zhì)力量都發(fā)展起來(lái)，使個(gè)人向完整的人發(fā)展，使“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[5]。馬克思主義人的全面發(fā)展理論確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律。教學(xué)模式改革要以對(duì)人的研究為基礎(chǔ)，分析新時(shí)代大學(xué)生的需要，探究他們的思想、動(dòng)機(jī)、行為的社會(huì)根源和心理生理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同需要，靈活調(diào)整教育方式和內(nèi)容，向他們提供精神關(guān)懷和積極引導(dǎo)。精準(zhǔn)幫學(xué)模式以全面滿足大學(xué)生的多樣性、多層次性和不斷發(fā)展的需要，豐富大學(xué)生團(tuán)結(jié)友善、互幫互助的社會(huì)關(guān)系，提高大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，發(fā)展大學(xué)生的自由個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向和根本目標(biāo)。

2.1.2 差異化教學(xué)理論

差異化教學(xué)是指因材施教，核心理念是“以人為本”。教育者根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和生活環(huán)境等個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。思政課屬于情感領(lǐng)域。情感領(lǐng)域?qū)W(xué)生的終生學(xué)習(xí)意愿、興趣和鑒賞力來(lái)說(shuō)十分重要，這樣一種“素質(zhì)”是同情感、價(jià)值觀與信念聯(lián)系在一起的，情感領(lǐng)域目標(biāo)五個(gè)層次為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值、信奉和展露個(gè)性[6]。實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次的目標(biāo)，不同學(xué)生的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行差異評(píng)估的基礎(chǔ)。差異化教學(xué)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了精準(zhǔn)的幫學(xué)思路，讓幫學(xué)更有實(shí)踐溫度。差異化教學(xué)不僅是教學(xué)過(guò)程，更是教學(xué)策略，教師需要理解學(xué)生個(gè)體差異對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值。

2.1.3 “幫學(xué)課程”理論

幫學(xué)課程是職業(yè)教育專家歐陽(yáng)河提出的新課程范式，是用中國(guó)理論指導(dǎo)中國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)的新探索。以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為基礎(chǔ)，充分汲取中國(guó)教育智慧，以“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心理念，以幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建“五育”并舉的課程建設(shè)理論體系和模式。幫學(xué)課程范式主張“生為學(xué)本、師為幫本”的師生觀，遵循“幫對(duì)標(biāo)、幫學(xué)習(xí)和幫發(fā)展”三原則，聚焦學(xué)習(xí)的“針對(duì)性、主動(dòng)性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性”五要點(diǎn)，其核心要義是幫學(xué)所需（內(nèi)容）、幫學(xué)策略（方法）和幫學(xué)情懷（態(tài)度）?！皫蛯W(xué)課程”范式的核心理念、具體主張和實(shí)施策略等觀點(diǎn)，為我國(guó)高職課程范式變革提供了一種新的框架和路徑，從課程層面回應(yīng)了“扎根中國(guó)大地辦教育”的要求，為高職思政課教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

第一，教學(xué)目標(biāo)遵循以學(xué)生為中心的理念。以“學(xué)生發(fā)展”為中心，個(gè)性化全面發(fā)展；以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，學(xué)習(xí)是中心，教育的目的是學(xué)而不是教，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者；以“學(xué)習(xí)效果”為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，重視測(cè)量與反饋在學(xué)習(xí)中的作用，建立有效的及時(shí)反饋機(jī)制。第二，每一種教學(xué)模式的構(gòu)建都是為了完成某種相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的依據(jù)，是師生從事一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向性[7]。精準(zhǔn)幫學(xué)模式的目標(biāo)側(cè)重于尊重學(xué)生感受、傾聽學(xué)生內(nèi)心、探究學(xué)生需求進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、幫學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

2.3 實(shí)現(xiàn)條件

教學(xué)模式需在特定的條件下才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)需要的教學(xué)條件包括教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)時(shí)空等，精準(zhǔn)幫學(xué)模式開展的條件除了滿足常規(guī)教學(xué)之外，還需具備以下條件：幫學(xué)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、擅長(zhǎng)幫學(xué)的教師隊(duì)伍、校級(jí)“幫學(xué)小組”和相對(duì)穩(wěn)定的幫學(xué)場(chǎng)所。

2.4 教學(xué)程序

教學(xué)程序從“知、情、意、行”四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“師生平等、求同存異、分層教學(xué)”原則，以幫學(xué)課程“六步流程”即自學(xué)、解惑、講授、研討、實(shí)踐和評(píng)學(xué)為依據(jù)[8]，結(jié)合“五種幫學(xué)類型”即自我?guī)蛯W(xué)、班外幫學(xué)、教師幫學(xué)、班內(nèi)幫學(xué)和校外幫學(xué)，內(nèi)生為以問(wèn)題為中心的“動(dòng)力六環(huán)”進(jìn)行積極聯(lián)動(dòng)。

高職思政課“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式是指在高職思政課教學(xué)中有序?qū)嵤┚珳?zhǔn)自學(xué)、精準(zhǔn)解惑、精準(zhǔn)講授、精準(zhǔn)研討、精準(zhǔn)實(shí)踐和精準(zhǔn)評(píng)學(xué)“六步流程”，通過(guò)幫學(xué)，內(nèi)生為存疑環(huán)、析疑環(huán)、剖疑環(huán)、質(zhì)疑環(huán)、探疑環(huán)、破疑環(huán)的“動(dòng)力六環(huán)”教學(xué)模式。每個(gè)流程通過(guò)幫學(xué)內(nèi)生為一個(gè)“動(dòng)力環(huán)”，“動(dòng)力環(huán)”為學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人注入強(qiáng)大能量?！皠?dòng)力六環(huán)”相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，由淺到深、層層推進(jìn)、呈螺旋式上升實(shí)現(xiàn)內(nèi)、外雙循環(huán)聯(lián)動(dòng)。詳見“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式運(yùn)行流程圖（如圖1）。

圖1 高職思政課“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式運(yùn)行流程圖

2.5 評(píng)價(jià)體系

完善德育評(píng)價(jià)，通過(guò)信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容[9]。遵循三大規(guī)律即思政課教學(xué)規(guī)律、思政課教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律和思政課教學(xué)管理規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)以致用、知行合一，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元評(píng)價(jià)主體相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3 高職思政課“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式應(yīng)用與效果分析

3.1 應(yīng)用案例

幫學(xué)團(tuán)隊(duì)面向某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級(jí)三個(gè)行政班，以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了高職思政課“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式。

3.2 課程設(shè)計(jì)

教育的核心使命是幫助人學(xué)習(xí)[10]。“幫學(xué)課程”的核心理念是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，“概論”課程幫學(xué)的核心理念是在提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[11]。思政課教學(xué)要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[12]。幫學(xué)主要解決“幫什么”和“如何幫”兩個(gè)問(wèn)題?！皫褪裁础本唧w到“概論”課堂，圍繞理論重點(diǎn)難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，幫助學(xué)生如何“存疑、析疑、剖疑、質(zhì)疑、探疑和破疑”。“如何幫”從“學(xué)生、班級(jí)、教師、學(xué)校、社會(huì)”五個(gè)維度構(gòu)建幫學(xué)共同體，進(jìn)行幫學(xué)聯(lián)動(dòng)。自我?guī)蛯W(xué)旨在發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性自我突破；教師幫學(xué)關(guān)注學(xué)生思想做學(xué)生前進(jìn)的引路人；班內(nèi)幫學(xué)重在營(yíng)造幫學(xué)班風(fēng)形成幫學(xué)氛圍；班外幫學(xué)指跨專業(yè)跨年級(jí)組建幫學(xué)小組，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，并積極構(gòu)建校園幫學(xué)文化；校外幫學(xué)重在整合社會(huì)資源，為思政課教學(xué)助力。幫是路徑、學(xué)是目的，在“幫學(xué)環(huán)境”“幫學(xué)文化”和“幫學(xué)價(jià)值”的引領(lǐng)下，形成幫學(xué)合力，有效聯(lián)動(dòng)。

3.3 課程實(shí)施

3.3.1 制定幫學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)程序和評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，制定“概論”課幫學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2 制定幫學(xué)考核方案

傳統(tǒng)思政課評(píng)價(jià)普遍采取“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的方式，平時(shí)成績(jī)主要由“考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)”三部分組成，期末考試主要指期末考試試卷成績(jī)。平時(shí)成績(jī)構(gòu)成很大程度上是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但僅僅是思政課課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，課后學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)受限，期末考試重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，對(duì)學(xué)生的行為效果考核缺失，且通過(guò)期末一張?jiān)嚲硪矡o(wú)法全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?？己朔桨负荜P(guān)鍵，直接決定教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。幫學(xué)課程考核方案突出“幫學(xué)”效果，側(cè)重價(jià)值性考核，從“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)和綜合素養(yǎng)”四個(gè)維度設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方案。

3.3.3 成立“幫學(xué)小組”

依托學(xué)校黨員服務(wù)中心、社團(tuán)、協(xié)會(huì)等平臺(tái)面向全校學(xué)生成立幫學(xué)小組，幫學(xué)小組由思政課教師指導(dǎo)，每年通過(guò)招新面試進(jìn)行成員更新，幫學(xué)小組成員需高度認(rèn)同幫學(xué)理念，且具備較好的幫學(xué)能力和奉獻(xiàn)精神。幫學(xué)小組的職能是根據(jù)課程需要，由指導(dǎo)老師統(tǒng)籌安排幫學(xué)任務(wù)，在全校開展精準(zhǔn)幫學(xué)服務(wù)活動(dòng)。

3.3.4 開展“幫學(xué)”破冰活動(dòng)

課前，教師設(shè)計(jì)破冰游戲或者活動(dòng)，營(yíng)造一種積極、愉快、有序的幫學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)幫學(xué)模式有深刻的感受，激發(fā)學(xué)生幫學(xué)意識(shí)，并通過(guò)理性分析比較、陳述辯解、事實(shí)證明等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接納幫學(xué)模式，這是幫學(xué)課堂實(shí)施的前提。教師不可硬性要求學(xué)生被動(dòng)接受幫學(xué)模式，否則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)效性。

3.3.5 “六步流程”內(nèi)生“動(dòng)力六環(huán)”

第一步：精準(zhǔn)自學(xué)內(nèi)生存疑環(huán)。精準(zhǔn)自學(xué)的前提是學(xué)生愿意自學(xué)。如果學(xué)生不愿意自學(xué)，教師要幫他而不是批評(píng)和放棄。因此，教師應(yīng)完成從“擅長(zhǎng)教”到“擅長(zhǎng)幫”的轉(zhuǎn)變。第一，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)表。教師根據(jù)教材每章的內(nèi)容設(shè)計(jì)低階、中階、高階三個(gè)層次的自學(xué)任務(wù)表。任務(wù)主要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，每一章均形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的任務(wù)表。第二，學(xué)生自主領(lǐng)取任務(wù)表。領(lǐng)取任務(wù)表不建議學(xué)期初全部領(lǐng)完，而是分章領(lǐng)取。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師觀察學(xué)生自主領(lǐng)取不同難度層次任務(wù)的動(dòng)態(tài)變化，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上的變化，這是關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)的情況，結(jié)合課前學(xué)情調(diào)查，教師對(duì)教學(xué)班成員進(jìn)行智能分組，每個(gè)組覆蓋不同層次的學(xué)員，利于組內(nèi)精準(zhǔn)幫學(xué)。第三，學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。通過(guò)線上線下檢測(cè)自學(xué)效果，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力形成正確的認(rèn)知。

第二步：精準(zhǔn)解惑內(nèi)生析疑環(huán)。解惑的過(guò)程亦是從現(xiàn)象走向本質(zhì)的過(guò)程，解惑需關(guān)注疑惑的源頭、挖掘疑惑產(chǎn)生的深層次理論根源、搭建問(wèn)題鏈、由一個(gè)問(wèn)題尋根究底解決一類問(wèn)題。問(wèn)題精準(zhǔn)有利于提升服務(wù)精準(zhǔn)，問(wèn)題精準(zhǔn)有效對(duì)應(yīng)幫學(xué)精準(zhǔn)。第一，收集問(wèn)題。課程堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。針對(duì)教材內(nèi)容，以章為單位，收集整理學(xué)生問(wèn)題。第二，問(wèn)題分層。將問(wèn)題分成普通問(wèn)題和突出問(wèn)題。普通問(wèn)題指難度系數(shù)一般，突出問(wèn)題指難度系數(shù)大且具備一定創(chuàng)新性的問(wèn)題。第三，解決問(wèn)題。普通問(wèn)題通過(guò)幫學(xué)小組進(jìn)行班外幫學(xué)解決，突出問(wèn)題分為兩個(gè)途徑進(jìn)行解答，一是由老師精準(zhǔn)解惑，二是留給學(xué)生精準(zhǔn)研討。

第三步：精準(zhǔn)講授內(nèi)生剖疑環(huán)。第一，精準(zhǔn)講授強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性。傳統(tǒng)課堂，教師講授的內(nèi)容由教師提前準(zhǔn)備，實(shí)際上是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)講授強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生意見，以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。第二，精準(zhǔn)講授強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)而不是灌輸。教師傳授給學(xué)生的除了實(shí)踐路徑外，更側(cè)重在思維方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。比如教師講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，把該知識(shí)點(diǎn)涉及的相關(guān)知識(shí)背景、學(xué)術(shù)理論、實(shí)踐路徑、典型案例、影響及意義等進(jìn)行橫向和縱向挖掘并進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生從老師的幫學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)剖疑方法。

第四步：精準(zhǔn)研討內(nèi)生質(zhì)疑環(huán)。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)也需要匯聚眾人智慧進(jìn)行思想碰撞。研討是獨(dú)立學(xué)習(xí)和思想碰撞的橋梁。第一，針對(duì)解惑環(huán)節(jié)留下的突出問(wèn)題精準(zhǔn)研討。在研討中形成多個(gè)解決問(wèn)題的方案后，找到最優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐理路。第二，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)精準(zhǔn)研討。社會(huì)熱點(diǎn)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，在研討中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，精準(zhǔn)研討的形式靈活多樣。研討除了語(yǔ)言交流外，還可以通過(guò)文字進(jìn)行書面表達(dá)，線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，研討不受時(shí)空限制。

第五步：精準(zhǔn)實(shí)踐內(nèi)生探疑環(huán)。人是實(shí)踐的主體，精準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用。第一，思政課精準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)主要有課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種實(shí)踐形式。從不同角度、不同層次整合資源，形成有效互動(dòng)幫學(xué)探疑環(huán)，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。第二，幫學(xué)小組全程跟蹤指導(dǎo)。教師依托課程內(nèi)容，結(jié)合客觀條件、學(xué)生需求和時(shí)代特征設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐主題，學(xué)生自主組隊(duì)并選擇主題，幫學(xué)小組成員分布在每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)踐中，幫學(xué)小組的具體作用是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)制定實(shí)踐方案、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系和審核實(shí)踐作品質(zhì)量等，為下一步評(píng)學(xué)做準(zhǔn)備。

第六步：精準(zhǔn)評(píng)學(xué)內(nèi)生破疑環(huán)。評(píng)學(xué)流程主要聚焦在小組實(shí)踐匯報(bào)展示和實(shí)踐作品。第一，評(píng)什么？精準(zhǔn)評(píng)學(xué)強(qiáng)調(diào)知行合一，主要評(píng)學(xué)生對(duì)待實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐方法、實(shí)踐創(chuàng)新等。第二，誰(shuí)來(lái)評(píng)？評(píng)審團(tuán)由班級(jí)學(xué)生代表、幫學(xué)小組、任課教師組成，如果條件允許，建議邀請(qǐng)思政課同行和該班級(jí)相應(yīng)的專業(yè)課教師參加。第三，怎么評(píng)？首先，學(xué)期末組織一個(gè)實(shí)踐專場(chǎng)匯報(bào)課，實(shí)踐小組現(xiàn)場(chǎng)展示，評(píng)審團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)打分，并給出指導(dǎo)建議。其次，實(shí)踐小組完善后并提交實(shí)踐報(bào)告，評(píng)審團(tuán)對(duì)實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行等級(jí)（不合格、合格、中等、良好、優(yōu)秀）評(píng)定，評(píng)定結(jié)果納入總評(píng)。優(yōu)秀等級(jí)實(shí)踐報(bào)告納入課程資料庫(kù)。

3.4 課程學(xué)習(xí)效果分析

3.4.1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)

課程每章自學(xué)內(nèi)容分為“低階、中階、高階”三個(gè)層次，學(xué)生在每章學(xué)習(xí)之前自主領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。從整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程分析，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)情況變化很大，領(lǐng)取低階自學(xué)任務(wù)的同學(xué)越來(lái)越少，呈下降趨勢(shì)且幅度較大；領(lǐng)取中階自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)變化幅度不大但整體呈上升趨勢(shì)；領(lǐng)取高階自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)平穩(wěn)上升。由此可見，學(xué)生的自學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)，尤其是低階變化特別顯著。

3.4.2 課程綜合評(píng)價(jià)理想

運(yùn)用“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方案”，學(xué)期末對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格”五級(jí)等級(jí)評(píng)定，結(jié)果表明學(xué)生綜合評(píng)價(jià)均在“合格”及以上，“優(yōu)秀”和“良好”等級(jí)占了班級(jí)大約二分之一，學(xué)習(xí)效果較好。

3.4.3 學(xué)生對(duì)幫學(xué)模式越來(lái)越認(rèn)可

通過(guò)課堂觀察、課后走訪、學(xué)生反饋等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)幫學(xué)模式認(rèn)可度高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生之間互幫互動(dòng)頻率越來(lái)越高，學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)與老師交流；學(xué)生通過(guò)幫學(xué)解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)等；實(shí)驗(yàn)班其它科目老師反饋，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟老師建議課程可否也采用幫學(xué)模式，學(xué)生對(duì)其他課程運(yùn)用幫學(xué)模式很期待。

4 結(jié)論與思考

高職思政課精準(zhǔn)幫學(xué)模式從構(gòu)建到實(shí)踐用了兩年多時(shí)間，從部分學(xué)生的不愿接受到主動(dòng)接受，期間經(jīng)歷了很多挑戰(zhàn)，但實(shí)踐表明模式可行，成效理想。然而，變革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，還有諸多問(wèn)題值得我們繼續(xù)思考。第一，高職思政課“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”精準(zhǔn)幫學(xué)模式還只是針對(duì)“概論”課程進(jìn)行了實(shí)踐，其它思政課程是否適合還有待檢驗(yàn)。第二，精準(zhǔn)幫學(xué)模式本身最大的挑戰(zhàn)就是共性與個(gè)性的統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效跟蹤評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，如何構(gòu)建完整的高職思政課精準(zhǔn)幫學(xué)模式評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還需做進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索。第三，針對(duì)精準(zhǔn)幫學(xué)模式當(dāng)前及未來(lái)的階段性問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，通過(guò)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”，在循環(huán)往復(fù)中不斷論證并進(jìn)階，解決暴露出來(lái)的問(wèn)題和發(fā)展性需求，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。