■張鳳翠，侯蘊(yùn)桐

（1.吉林警察學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.延邊大學(xué)，吉林 延吉 133002）

新文科強(qiáng)調(diào)“求新圖變”，培育具有習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色文化，準(zhǔn)確把握新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展要求，打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的限制，實(shí)現(xiàn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展[1]。課程思政建設(shè)，要求將思想價(jià)值引領(lǐng)融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。隨著新文科建設(shè)的積極推進(jìn)，對(duì)課程思政建設(shè)也提出了新的要求。高校教師要不斷提升課程思政能力，滿(mǎn)足新文科背景下課程思政建設(shè)要求。

一、新文科視域下高校教師提升課程思政能力的理論依據(jù)

（一）隱性教育理論

1968 年，美國(guó)學(xué)者杰克遜[2]（P.W.Jackson）提出“隱性課程”概念，指學(xué)校以隱蔽的方式向?qū)W生傳遞的非學(xué)術(shù)性的教育經(jīng)驗(yàn)，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。20 世紀(jì)80 年代，隱性課程開(kāi)始引入中國(guó)，隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)隱性課程進(jìn)行深入研究。盡管?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)隱性課程概念的理解存在差異，但其中仍存在共同之處，即隱性課程與顯性課程是相對(duì)的，隱性課程對(duì)學(xué)生施加的影響是潛移默化的，學(xué)生對(duì)隱性課程產(chǎn)生的影響是無(wú)意識(shí)的。隨著隱性課程研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，開(kāi)始出現(xiàn)隱性教育理論。隱性教育是相對(duì)顯性教育而言的，指的是通過(guò)隱性教育要素對(duì)受教育者實(shí)施教育，對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化影響的方法和手段[3]。課程思政屬于隱性教育的范疇，將思想教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程講授過(guò)程，在知識(shí)的傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。這要求高校教師以專(zhuān)業(yè)課程為載體，挖掘?qū)？普n程中蘊(yùn)含的育人因素，通過(guò)間接的方式融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隱性教育的目標(biāo)。

（二）終身教育理論

1965 年，法國(guó)學(xué)者保羅·朗格朗[4]（Paul Langrand）提出“終身教育”概念，指出終身教育是個(gè)體人生中接受的各類(lèi)教育的總和。教育貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程，因此不能簡(jiǎn)單地將教育認(rèn)定為學(xué)校教育，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為受教育對(duì)象就是青少年。個(gè)體應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的發(fā)展需要，獲取不同類(lèi)型的教育，以此適應(yīng)不同的生活。終身教育理論始終倡導(dǎo)不同領(lǐng)域教育的結(jié)合，不同階段教育的銜接，其根本宗旨是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即幫助個(gè)體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)所需的各種能力，以此面對(duì)各種挑戰(zhàn)，提高個(gè)體的本領(lǐng)。

終身教育理念是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，面對(duì)新時(shí)代教育的發(fā)展要求，高校教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)學(xué)習(xí)，以此滿(mǎn)足課程思政教學(xué)需求。新時(shí)代，高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)，要以課程思政為重要手段，亦是高校教育改革的重要方向。同時(shí)，課程思政教學(xué)能力的提升，是一種持續(xù)性、長(zhǎng)期的過(guò)程，伴隨著高校教師教學(xué)生涯的全過(guò)程，更需要高校教師不斷打磨課程思能教學(xué)能力。

二、新文科視域下高校教師提升課程思政能力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）落實(shí)高校“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)

“立德樹(shù)人”，是高校的立身之本，為新時(shí)代中國(guó)高校人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向。作為高等教育的基本單元，在中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)中，高校擁有不可替代的作用，其對(duì)科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)的需求更為迫切。課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的關(guān)鍵，能夠不斷拓展高校德育工作的領(lǐng)域，高校德育工作不僅是思政課程教師的責(zé)任，其他課程的教師同樣承擔(dān)著重要的責(zé)任。在教學(xué)層面，價(jià)值觀教育和知識(shí)教育始終處于被割裂的狀態(tài)，部分教師育人的自覺(jué)性較低，或者不知道如何開(kāi)展育人工作，工作中標(biāo)簽化、功利化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，制約著“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)。高校教師是課程思政教學(xué)的踐行者，因此其應(yīng)運(yùn)用課程履行育人職責(zé)。

（二）滿(mǎn)足建設(shè)高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍要求

隨著課程思政教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求，高校教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)政治原則、政治立場(chǎng)、政治道路，忠于教育事業(yè)，貫徹落實(shí)黨的教育方針，承擔(dān)起新時(shí)代人才培養(yǎng)的重任。不同于其他階段的教育，高等教育的知識(shí)更加專(zhuān)業(yè)化。高校教師作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，不僅要為學(xué)生答疑解惑，而且要為學(xué)生的成才發(fā)展指明方向，因此，高校教師的綜合素質(zhì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程思政教學(xué)能力是高校教師各項(xiàng)能力的綜合表現(xiàn)，過(guò)硬的政治素質(zhì)是課程思政教學(xué)堅(jiān)持正確政治方向的保證，精湛的業(yè)務(wù)能力是課程思政教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的育人能力是課程思政教學(xué)能力的核心。課程思政并非將專(zhuān)業(yè)課程和思想政治簡(jiǎn)單地融合在一起，而是要找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者基因的融合。由此可見(jiàn)，高校教師課程思政教學(xué)能力的提升，可以提高高校教師的思想政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平以及育人能力，進(jìn)而滿(mǎn)足建設(shè)高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍要求。

（三）滿(mǎn)足引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀要求

新文科的發(fā)展推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，高校教師在引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀方面的作用日益突出。首先，高校教師是大學(xué)生價(jià)值觀教育的重要主體。大學(xué)生的課程體系中擁有各種類(lèi)型的課程，如專(zhuān)業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程、思想政治課程等。思想政治課程多數(shù)安排在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)，而其他課程貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，是大學(xué)生學(xué)業(yè)的重頭戲。因此，高校教師在課堂中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，是高校課堂的主陣地，與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，在大學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)中具有不可替代的作用。其次，高校教師在價(jià)值觀引領(lǐng)方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生渴望掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，渴望學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，容易對(duì)高校教師產(chǎn)生崇拜，因此，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為載體進(jìn)行價(jià)值觀教育更具有說(shuō)服力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見(jiàn)，高校教師的課程思政能力，可以幫助高校教師最大程度地發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的統(tǒng)一，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。

三、新文科視域下高校教師課程思政能力的構(gòu)成要素

（一）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，指高校教師以課程思政教學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力，具體包括課程思政教學(xué)目標(biāo)編制能力、思政元素挖掘能力、課程思政教學(xué)方法選擇能力。課程思政教學(xué)目標(biāo)編制能力包含兩方面內(nèi)容。一是課程思政教學(xué)目標(biāo)編制，內(nèi)容上要符合學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，突出學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的效果；二是課程思政教學(xué)目標(biāo)的編制，表述上要具有可操作性、語(yǔ)言恰當(dāng)，增強(qiáng)其指導(dǎo)價(jià)值。思政元素挖掘能力，是課程思政教學(xué)對(duì)高校教師提出的核心能力要求，要求高校教師準(zhǔn)確把握思政元素的內(nèi)涵，掌握知識(shí)教育與思政教育之間的關(guān)系，遵循科學(xué)的邏輯精準(zhǔn)挖掘思政元素。課程思政教學(xué)方法選擇能力，指高校教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在潛移默化的教學(xué)中使學(xué)生接受思政教育。這要求高校教師要遵循課程思政教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定行之有效的課程思政教學(xué)方法。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施能力

課程思政教學(xué)實(shí)施能力，指高校教師課程思政教學(xué)方案實(shí)施及課程思政教學(xué)問(wèn)題的解決能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

第一，課程思政教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。高校教師要掌握基本的教學(xué)理論，提高課程思政教學(xué)的說(shuō)服力，增強(qiáng)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的滲透力，以透徹的分析說(shuō)服學(xué)生，創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)呈現(xiàn)形式，避免空洞的灌輸及生硬的說(shuō)教。

第二，課程思政教學(xué)組織能力。高校教師要有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與多元化教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)情感上的共鳴，增強(qiáng)課程思政的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，課程思政教學(xué)調(diào)控能力。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況，在維護(hù)正常課堂秩序的基礎(chǔ)上，高校教師要因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理突發(fā)情況，保持學(xué)生的積極性，合理調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

（三）課程思政教學(xué)研究能力

課程思政教學(xué)研究能力，指高校教師站在研究者的立場(chǎng)上，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論和方法，總結(jié)課程思政教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)課程思政教學(xué)實(shí)踐的能力。課程思政教學(xué)研究能力的高低，一般通過(guò)高校教師參與課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目數(shù)量、撰寫(xiě)課程思政教學(xué)論文數(shù)量進(jìn)行衡量。課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，多數(shù)以課題項(xiàng)目的形式進(jìn)行課程思政教學(xué)研究。這要求高校教師具備敏銳的洞察力，精準(zhǔn)把握課程思政教學(xué)中的矛盾，創(chuàng)新課程思政教學(xué)改革思路，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以此獲得相應(yīng)的立項(xiàng)。課程思政教學(xué)論文，指高校教師有意識(shí)地分析課程思政教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，針對(duì)性地尋求解決措施，進(jìn)而將學(xué)習(xí)過(guò)程整理為研究論文進(jìn)行發(fā)表。這要求高校教師具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，擁有豐富的思想政治教育研究理論，能夠?qū)ο鄳?yīng)的問(wèn)題進(jìn)入深入的理論研究。

四、新文科視域下高校教師課程思政能力提升策略

（一）提高高校教師思想政治素養(yǎng)

新時(shí)代，國(guó)家大力推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，以此實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，這也符合新文科的發(fā)展要求。落實(shí)到高校教師層面，要求高校教師實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的結(jié)合，這就迫切需要高校教師提高自身的思想政治素養(yǎng)。

第一，提高政治覺(jué)悟。我國(guó)高等教育的發(fā)展，符合中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，高等教育要為其發(fā)展提供人才保障，因此，高校教師的政治覺(jué)悟?qū)χ袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。落實(shí)到教學(xué)層面，高校教師要具備較高的政治覺(jué)悟，從政治角度看問(wèn)題，一方面，高校教師要擁有全局意識(shí)，站在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展高度看待課程思政教學(xué)；另一方面，高校教師要站在集體利益角度看問(wèn)題，擁有終身為教育事業(yè)服務(wù)的思想。隨著課程思政教學(xué)改革的持續(xù)深入，高校教師要堅(jiān)持德育和智育的統(tǒng)一，正確看待知識(shí)傳授和價(jià)值觀引領(lǐng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自身教書(shū)育人的教育思想。

第二，及時(shí)將責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)。教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師對(duì)課程思政教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在偏差。要想改變這種現(xiàn)狀，需要高校教師不斷深化認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格落實(shí)課程思政教學(xué)理念，持續(xù)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，明確自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的育人責(zé)任，強(qiáng)化“立德樹(shù)人”的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)黨的政治路線(xiàn)、方針、政策的認(rèn)同感，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想育人，落實(shí)課程思政教學(xué)行為自覺(jué)，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。高校教師只有具備較高的思想政治素養(yǎng)，才能擁有較強(qiáng)的政治執(zhí)行力，積極開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升課程思政能力。

（二）提高高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備

高校教師課程思政能力提升，自身應(yīng)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。一方面，要掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，要不斷拓寬專(zhuān)業(yè)視野，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此滿(mǎn)足課程思政教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程思政是一種課程觀念，要求將思想政治教育融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲。這就要求高校教師儲(chǔ)備思想政治理論，系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論，能夠用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；深刻理解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，時(shí)刻關(guān)注時(shí)事政治，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治、了解國(guó)家政策的習(xí)慣。

第二，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是高校教師知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，要求高校教師能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的價(jià)值觀，能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值觀的延伸和拓展。課程思政以專(zhuān)業(yè)課程為依托，將課程思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式塑造學(xué)生的價(jià)值觀。這要求高校教師掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及的歷史文化知識(shí)、前沿理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)的融會(huì)貫通。這要求高校教師廣泛涉獵，充分挖掘科技發(fā)展歷史、科技倫理道德等方面的知識(shí)。只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，進(jìn)而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的人文性、知識(shí)性，以此實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高高校教師課程思政育人意識(shí)

隨著高校課程思政改革的持續(xù)推進(jìn)，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高校教師要適應(yīng)這種變化，提高育人意識(shí)，創(chuàng)新教育理念，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升思想政治教育的時(shí)代性。

第一，培養(yǎng)育人和育才統(tǒng)一的自覺(jué)意識(shí)。人才培養(yǎng)過(guò)程是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，其中育人是根本，而育人根本在于立德[5]。作為高校教師，要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，在育才的過(guò)程中堅(jiān)持育人的根本性要求，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)，以文化人，以德育人，在提升大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的過(guò)程中，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提升學(xué)生的政治覺(jué)悟。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師不僅承擔(dān)著傳播知識(shí)的責(zé)任，更肩負(fù)著塑造靈魂的時(shí)代責(zé)任。因此，高校教師要自覺(jué)地肩負(fù)起育人和育才統(tǒng)一的責(zé)任，提高自身的課程思政育人意識(shí)，準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)之間的關(guān)系，使得課堂能夠承擔(dān)起育人的功能，為國(guó)育才。

第二，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)引路人的自覺(jué)意識(shí)。通過(guò)幾十年的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)歷了前所未有的變化，后現(xiàn)代社會(huì)文化現(xiàn)象愈加明顯。反映到高等教育上，便是高等教育改革趨勢(shì)愈加明顯，開(kāi)始從教育哲學(xué)角度審視高等教育，這符合新文科的發(fā)展要求。作為高等教育主導(dǎo)因素的高校教師，在尊重學(xué)生主體地位、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)引路人的角色。這要求高校教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)引路人的自覺(jué)意識(shí)，積極主動(dòng)地探索新型的師生關(guān)系，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，做學(xué)生知識(shí)的引路人，做學(xué)生品格的引路人。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生承載著黨和國(guó)家的期望，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的生力軍，因此，只有將大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬牛拍懿还钾?fù)黨和國(guó)家的期望。在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，高校教師與大學(xué)生的溝通交流最為密切，因此，高校教師在引導(dǎo)大學(xué)生健全人格、提高自身修養(yǎng)方面擁有天然的優(yōu)勢(shì)。新文科要求創(chuàng)新文科教育，課程思政在新文科的推動(dòng)下開(kāi)始進(jìn)行變革，對(duì)高校教師提出了更高的要求。要求不斷提升高校教師的課程思政能力，才能承擔(dān)起引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀的職責(zé)。高校教師課程思政能力提升，要求高校教師回歸育人初心，提高自身的政治覺(jué)悟，加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)育人和育才統(tǒng)一的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)引路人的自覺(jué)意識(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中巧妙地融入思想政治教育內(nèi)容，在潛移默化中塑造大學(xué)生的價(jià)值觀，以此培育德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>