于 萍

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

初中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。但受各種因素的影響，目前初中語文整本書閱讀教學(xué)效果不夠理想。我們需要深入分析初中語文整本書閱讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用有效措施推進(jìn)初中語文整本書閱讀教學(xué)有序、高效地實(shí)施，助力學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，真正落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)。［1］

整本書閱讀是相對(duì)于現(xiàn)行語文教科書中單篇課文閱讀而言的，其提供的閱讀材料長(zhǎng)度、寬度和厚度是單篇文章閱讀所無法實(shí)現(xiàn)的。它通常以整本、整部的書作為閱讀對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并自行參與設(shè)計(jì)系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程中有效培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀、語言、思維能力，進(jìn)而達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)效果的目的。［2］

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)的重要性

（一）開闊學(xué)生的思維

相較于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，對(duì)于開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要引入更多與之相關(guān)的閱讀資料，幫助學(xué)生全面掌握并深入理解課文內(nèi)容。在這一過程中學(xué)生的思維得到開闊，有效彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)存在的資料有限、理解不深等缺陷。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師開展初中語文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，而對(duì)這些能力進(jìn)行培養(yǎng)僅靠書本教材課文學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的，開展整本書閱讀教學(xué)后，學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)、探究和分析，涉及閱讀理解、分析探究、語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以為學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)

開展初中語文教學(xué)要將提質(zhì)增效放在首位，對(duì)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)，可以從引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生各方面能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)與訓(xùn)練，在確保課文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。［3］

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，老師開展初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，還顯露出以下問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

相對(duì)于學(xué)生初中語文單篇閱讀學(xué)習(xí)，整本書閱讀教學(xué)需要閱讀的資料內(nèi)容更多，這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師在開展初中語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的了解，以致課堂教學(xué)所采用的方法不夠科學(xué)合理，降低了學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性，不利于初中語文整本書閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

（二）讀寫聯(lián)系不夠緊密

初中語文閱讀與寫作的聯(lián)系十分緊密，教師在對(duì)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要注意將閱讀與寫作相結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀、理解、寫作等能力獲得協(xié)同培養(yǎng)與鍛煉。但結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀與寫作的聯(lián)系還不夠緊密，特別是在引導(dǎo)學(xué)生模仿書中語言表達(dá)和描寫技巧手法開展寫作時(shí)，學(xué)生還容易出現(xiàn)主題表意不明確、寫作方法應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}，降低了整本書閱讀教學(xué)的有效性，不利于發(fā)展學(xué)生的語文閱讀寫作能力。

（三）閱讀技巧方法指導(dǎo)欠缺

指導(dǎo)閱讀技巧方法是初中語文整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升。實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生閱讀技巧方法的指導(dǎo)還不夠，尤其是在略讀、精讀、如何利用思維導(dǎo)圖開展閱讀上，學(xué)生掌握閱讀方法還比較有限，不能支持學(xué)生有效的完成整本書閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展。［4］

（四）學(xué)生課堂溝通討論較少

學(xué)生在完成整本書閱讀學(xué)習(xí)后，自然會(huì)產(chǎn)生許多看法與感悟，這時(shí)教師需要為學(xué)生提供閱讀交流、體驗(yàn)平臺(tái)，幫助學(xué)生持續(xù)、深入地開展整本書閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生獲得溝通、討論的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生的讀書感受得不到表達(dá)，不利于學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）整本書閱讀體系延伸較窄

自“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)生課外時(shí)間變得更加充裕，這就為整本書閱讀延伸到課外提供了機(jī)會(huì)，隨著學(xué)生課外閱讀時(shí)間的增多，學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)也能得到有效提高。然而結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀體系延伸還較為狹窄，教師沒有從課內(nèi)節(jié)選文章延伸到整部作品，選擇閱讀資料沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，無法真正取得為初中語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的效果。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間安排其他活動(dòng)。這也要求老師開展初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)出提質(zhì)增效的要求，通過科學(xué)組織安排課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上對(duì)教授的課文內(nèi)容掌握更為牢固，課后用于知識(shí)鞏固和能力鍛煉的時(shí)間更少，從而為學(xué)生開展整本書閱讀提供充足的時(shí)間。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，初中語文老師在開展初中語文整本書閱讀教學(xué)之前要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及需求，然后圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高整本書閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，這些教學(xué)手段包括：①多媒體教學(xué)方法，教師利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體手段，通過播放圖片、視頻等方式，直觀生動(dòng)地展示整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入整本書閱讀活動(dòng)中；②問題教學(xué)方法，相較于單篇閱讀，整本書閱讀資料更多，要引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探究，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容層層設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、理解與分析，這樣既能夠幫助學(xué)生概括總結(jié)閱讀文章內(nèi)容，又能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀、探究能力；③小組合作教學(xué)方法，這一方法通常會(huì)與設(shè)置問題聯(lián)合使用，在讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀后，圍繞教師提出的問題讓學(xué)生溝通討論，探討答案，在分析問題和解決問題過程中突破整本書閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得更為活躍；④微視頻教學(xué)方法，圍繞學(xué)生理解掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，采用制作微視頻的方式進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生更加深入理解和牢固掌握。以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，老師在開展教學(xué)之前對(duì)該篇課文的出處進(jìn)行了解，考慮到初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定難度，老師可以借助現(xiàn)代多媒體、問題教學(xué)等手段，將呂蒙勸說孫權(quán)學(xué)習(xí)的過程以視頻或圖片的方式展現(xiàn)出來，圍繞課文講述內(nèi)容提出呂蒙是怎樣勸說孫權(quán)學(xué)習(xí)的，該篇文章揭露的主題思想是什么等問題，讓學(xué)生在自主閱讀和分析討論以后得出問題的答案。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想主題的理解，還可以引入其他三國(guó)故事，如“關(guān)羽水淹七軍”“劉備三顧茅廬”等，讓學(xué)生在整本書閱讀和品鑒中領(lǐng)會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也會(huì)得到提升。［5］

（二）閱讀與寫作相結(jié)合

初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作聯(lián)系十分緊密，開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)若能夠?qū)㈤喿x與寫作相結(jié)合起來，不僅可以提升實(shí)際教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以《從百草園到三味書屋》為例，由于該篇課文主要講述了魯迅青少年時(shí)代生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與《朝花夕拾》中的其他文章存在十分緊密的聯(lián)系，因此在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以將《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《二十四孝圖》等文章與《從百草園到三味書屋》結(jié)合起來，開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)。老師可以就課文設(shè)置一些問題，如文章主要講述了哪些趣事，文章描述學(xué)習(xí)生活是怎樣的，文章想要表達(dá)怎樣的思想感情等讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深度閱讀與討論，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，然后圍繞雪地捕鳥、美女蛇等趣味故事，讓學(xué)生反復(fù)閱讀欣賞，并模仿魯迅先生的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，促使學(xué)生閱讀寫作能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀需要投入大量的時(shí)間，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)是老師需要思考的重要問題。有效的閱讀方法使學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率得到有效提高，從而更好地達(dá)成初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些閱讀方法主要有：①略讀精讀相結(jié)合。簡(jiǎn)單來說學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀之前先略讀，快速瀏覽老師提供的整本書閱讀資料，待了解作品講述的大致內(nèi)容以后，再對(duì)教材課文講述內(nèi)容進(jìn)行深入的探究；然后采用精讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)各段落主要講述知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，必要時(shí)還可以對(duì)重要段落和語句進(jìn)行畫線標(biāo)注，又或者是寫下自己的閱讀體會(huì)，這也能為后續(xù)解決閱讀重難點(diǎn)問題奠定良好的基礎(chǔ)；②思維導(dǎo)圖方法。引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖法開展整本書閱讀，不僅可以利用圖文形式對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，還能透過作品線索對(duì)主題進(jìn)行高度概括，最終學(xué)生在腦海中也能描繪出系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行深入地理解與掌握。［6］以《狼》為例，由于該文選自《聊齋志異》的第二則，因此在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生文言文閱讀的技巧和方法，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行略讀，在大致了解課文講述故事內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。教師可以設(shè)置問題：屠戶遇到狼的表現(xiàn)是什么，屠夫是怎樣御狼的等促使學(xué)生在分析解決問題過程中有效掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容，最后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制整個(gè)故事發(fā)展流程圖，這樣課文描繪故事內(nèi)容也會(huì)簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)出來，對(duì)于課文揭露的主旨學(xué)生也能細(xì)致掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和閱讀能力可以得到同步提升。

（四）增強(qiáng)學(xué)生溝通交流

教師開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)要側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，而這些能力的形成僅靠課堂知識(shí)教授是不夠的，還要老師結(jié)合整本書閱讀教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造更多溝通交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過探討交流獲得更深刻的感悟，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力素質(zhì)。以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，這篇課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀后，能全面了解劉姥姥進(jìn)大觀園鬧出的許多笑話，大致了解課文中劉姥姥、鳳姐、鴛鴦等人物形象。不過在引導(dǎo)學(xué)生深刻感受刻畫劉姥姥的作用方面，僅靠課堂整本書閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，教師可以為學(xué)生提供表達(dá)自己和展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物的理解來自由表達(dá)，甚至還可以開展角色扮演、主題辯論、論述比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中深入體會(huì)曹雪芹對(duì)劉姥姥的刻畫，反襯賈府生活的奢侈，見證賈府由盛轉(zhuǎn)衰的過程。這一體會(huì)學(xué)生無法通過單篇課文學(xué)習(xí)獲得，只能通過整本書閱讀和參與交流討論來掌握，使自身的語文閱讀綜合素質(zhì)能力得到提升。

（五）有機(jī)延伸閱讀體系

為了更好地提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過完成課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)獲得更好的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，對(duì)整本書閱讀體系進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行整本書閱讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

以《出師表》為例，在完成該篇課文學(xué)習(xí)以后，教師可以從諸葛亮入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與其相關(guān)的《三顧茅廬》《火燒赤壁》《六出祁山》等膾炙人口的故事進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生系統(tǒng)概括諸葛亮這一人物形象的特點(diǎn)，深入理解課內(nèi)文本。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)閱讀體系進(jìn)行延伸拓展，從三國(guó)英雄故事入手，對(duì)《三國(guó)演義》整本書進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀以后能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與掌握劉備、曹操、關(guān)羽、張飛、周瑜、司馬懿等重要人物構(gòu)成的三國(guó)演義英雄傳。又如在完成《智取生辰綱》課文學(xué)習(xí)以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)《水滸傳》原著進(jìn)行閱讀，搜尋更多可以豐富人物經(jīng)歷的素材，撰寫人物小傳，既能夠增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀興趣，又能夠幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)文本。教師還可以從單元主題入手，向?qū)W生推薦一些對(duì)應(yīng)的整本書閱讀篇目，比如《范進(jìn)中舉》對(duì)應(yīng)的《儒林外史》，《三顧茅廬》對(duì)應(yīng)的《三國(guó)演義》等，讓學(xué)生通過整本書閱讀了解更多的人物百態(tài)，隨著學(xué)生閱讀興趣日益濃厚，自身閱讀、理解、寫作、表達(dá)等能力也會(huì)不斷提升；隨著學(xué)生思維眼界的不斷拓展，初中語文文言文閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加高效、高質(zhì)。［7］

四、結(jié)語

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)可以使學(xué)生思維眼界變得更加開闊，對(duì)于書本課文描述內(nèi)容也能更深刻地理解和牢固掌握，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)靈活應(yīng)用和個(gè)人學(xué)科綜合能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了更好地開展整本書閱讀，教師首先要對(duì)整本書閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際，做好整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)整本書閱讀方法指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐體驗(yàn)、積極拓展整本書閱讀體系等工作，讓學(xué)生在整本書閱讀中不斷增長(zhǎng)見識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。