張志紅

新教材要求教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，并以教師的“導(dǎo)”促使學(xué)生的“學(xué)”走向“自主”和“深入”；而單元學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題的重要媒介。那么，如何發(fā)揮出教師“導(dǎo)”的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，我們要改變傳統(tǒng)的逐“點(diǎn)”分析、大量灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，走出“教”的藩籬，關(guān)注“學(xué)”的需求，找到“導(dǎo)”的最佳路徑。

從新版高中語(yǔ)文必修教材的單元編排體例來(lái)看，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，不僅體現(xiàn)了單元人文主題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且對(duì)語(yǔ)文教師整合單元內(nèi)容、發(fā)揮“導(dǎo)”的作用提供了便利。然而，就對(duì)新教材的使用情況看，盡管有一些教師已經(jīng)意識(shí)到單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，但常?！跋热霝橹鳌保荒軐卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，教師在明確了單元人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求后，可以嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)展示出來(lái)。那么，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)自覺(jué)地回到本單元的文本中，去自主閱讀和鑒賞，不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。下面，筆者以新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元的課文為例，作具體的說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置“大任務(wù)”

該單元為戲劇單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的主題是“良知與悲憫”，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過(guò)閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品，欣賞戲劇沖突，分析人物形象，品味戲劇語(yǔ)言，理解悲劇意蘊(yùn)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲劇，撰寫(xiě)演出本、人物小傳、觀演評(píng)論，豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”。本單元有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)指向?qū)騽∽髌返睦斫猓诙€(gè)任務(wù)指向?qū)騽〉呐?、演、評(píng)，第三個(gè)任務(wù)指向?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)戲曲文化的理解與傳承。三個(gè)任務(wù)雖然相關(guān)聯(lián)，但并不集中。這就需要教師通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)整合三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的“大任務(wù)”。

對(duì)此，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：

戲劇是一種特殊的文學(xué)樣式，不僅可以讀出來(lái)，還可以演出來(lái)。我校即將舉辦第一屆校園戲劇文化節(jié)，高一語(yǔ)文學(xué)科組的老師們準(zhǔn)備開(kāi)展以“心懷悲憫，堅(jiān)守良知”為主題的話劇表演比賽，以此鼓勵(lì)同學(xué)們閱讀經(jīng)典戲劇，感受戲劇的藝術(shù)魅力。如果你們是班級(jí)內(nèi)最具人氣的小組，即將代表班級(jí)參加校園戲劇大賽，你們會(huì)帶來(lái)怎樣精彩的表演？

教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境、布置這樣的“大任務(wù)”，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們帶著任務(wù)去閱讀本單元的所有文本。將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的能力要求外化為具體的情境化的戲劇表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主地去閱讀課文。

二、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)表，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向

“新課標(biāo)”指出，教師應(yīng)“通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。那么，結(jié)合單元任務(wù)，我可以設(shè)計(jì)一個(gè)能指引學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)表，讓這個(gè)評(píng)價(jià)表發(fā)揮出“導(dǎo)”（為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向）的作用的同時(shí)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以戲劇單元為例，教師制定了包含以下項(xiàng)目的話劇表演評(píng)價(jià)表（表1）：

在一般情況下，我們只會(huì)在學(xué)生表演時(shí)才會(huì)使用評(píng)價(jià)表。其實(shí)，我們完全可以將評(píng)價(jià)表先展示出來(lái)，用于指導(dǎo)學(xué)生的表演，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，準(zhǔn)確把握本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

三、借助小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”

在評(píng)價(jià)表的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，比如：什么是“戲劇沖突”？如何演好“角色”？什么是“潛臺(tái)詞”？怎樣理解作品的內(nèi)涵？學(xué)生能提出問(wèn)題，恰好說(shuō)明他們有自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)。此時(shí)，教師可以見(jiàn)機(jī)行事，為他們搭建“學(xué)習(xí)支架”，如借助微課視頻幫助他們理解戲劇沖突、臺(tái)詞和潛臺(tái)詞，又如提供相關(guān)論文、研究資料、戲劇表演視頻等幫助他們初步感知作品的美，掌握鑒賞戲劇的方法……

除了提供知識(shí)類(lèi)和方法類(lèi)的“學(xué)習(xí)支架”，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)，指引學(xué)生順利地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)梳理劇情、搜集人物的基本信息來(lái)感知戲劇的主題；通過(guò)抓住戲劇中的矛盾沖突，人物的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心理活動(dòng)等，感知人物形象的性格特點(diǎn)；通過(guò)揣摩人物的潛臺(tái)詞，探究其內(nèi)心的情感……

之后，教師可以順勢(shì)布置一些具體的寫(xiě)作小任務(wù)，如讓學(xué)生寫(xiě)人物小傳、創(chuàng)作演出臺(tái)本、記錄觀看戲劇或表演戲劇的感受等。在完成這些寫(xiě)作小任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更加細(xì)致地閱讀課文，理解人物之間的矛盾沖突，揣摩人物語(yǔ)言中的潛臺(tái)詞，探究人物在不同情境下其性格的復(fù)雜性和多樣性，加深對(duì)人物形象及作品主題的了解。

綜上所述，教師要從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，在教學(xué)中提供各種“道具”和“圖紙”，激發(fā)學(xué)生踏上“尋寶之旅”，巧用各種“道具”沖破重重“關(guān)卡”，最終找到文學(xué)的“寶藏”。