■文/無(wú)錫市楊市中心幼兒園 孫 萍

幼兒園閱讀館是當(dāng)前許多幼兒園開(kāi)展幼兒早期閱讀的重要形式，是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的資源支撐。在我省課程游戲化項(xiàng)目縱深推進(jìn)的過(guò)程中，兒童立場(chǎng)深入人心，閱讀館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于兒童的視角。但是，當(dāng)前閱讀館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍存在價(jià)值理解不清、主體把握不準(zhǔn)、內(nèi)容關(guān)照不全等問(wèn)題。具體而言，閱讀館環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是一個(gè)添置硬件和形成規(guī)則的過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)幼兒主動(dòng)參與，在空間布局、場(chǎng)域布置等方面體現(xiàn)幼兒自主性、持續(xù)性的過(guò)程。我園在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，始終強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，充分尊重幼兒的想法與意愿，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，共同探索兒童立場(chǎng)下的閱讀館環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

一、問(wèn)題導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

幼兒是環(huán)境的參與者、設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者，他們有權(quán)對(duì)閱讀館內(nèi)的空間布局、區(qū)域設(shè)置、墻面設(shè)計(jì)、材料投放出主意和付行動(dòng)。教師首要關(guān)注的就是鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，捕捉其真實(shí)的問(wèn)題，在經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用過(guò)程中，不斷完善豐富閱讀館的環(huán)境。

當(dāng)幼兒第一次走入幼兒園的閱讀館，琳瑯滿目的繪本、嶄新的電子閱讀桌和先進(jìn)的交互貝板等沖擊著他們，閱讀館是什么樣子的？這些物品如何分區(qū)擺放？這么多書(shū)本該怎么放到柜子里？……剖析問(wèn)題成因，幼兒對(duì)于閱讀館不甚熟悉。于是教師發(fā)布親子打卡任務(wù)，動(dòng)員家長(zhǎng)陪同幼兒打卡書(shū)店、繪本館等場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)地參觀、交流分享等方式匯總幼兒對(duì)閱讀館的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們以“我眼中的閱讀館”為話題，搜羅各年齡段幼兒各自的憧憬，小班幼兒以親子合作拍照加文字的方式來(lái)表達(dá)，中班幼兒以音頻介紹的方式來(lái)分享，大班幼兒以圖畫(huà)表征的方式展現(xiàn)。通過(guò)協(xié)商、投票，最后大家對(duì)躍層閱讀館初步劃分如下：二樓靠墻的書(shū)柜間鑲嵌著小屋，近兩米的過(guò)道擺上小桌子和閱讀平板，安安靜靜聽(tīng)故事正好；二樓左側(cè)角落靜謐，鋪上大地毯、放上可愛(ài)沙發(fā)，適合自由閱讀和放松休閑；右側(cè)的開(kāi)放樓梯間里陳列表演服飾，弧形拱門與戶外陽(yáng)臺(tái)靠近，表演場(chǎng)地室內(nèi)外自主切換……大家的規(guī)劃設(shè)計(jì)如何呈現(xiàn)呢？閱讀館資源地圖自然生發(fā)。大班幼兒主導(dǎo)勾畫(huà)整個(gè)閱讀館的場(chǎng)域圖，中班幼兒以圖片、繪畫(huà)等直觀易理解的形式補(bǔ)充區(qū)域標(biāo)識(shí)，小班幼兒用顏色小旗標(biāo)注區(qū)域點(diǎn)位，大、中、小班幼兒共同完成了閱讀館資源地圖。

教師以幼兒的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，追隨和支持幼兒持續(xù)性學(xué)習(xí)生長(zhǎng)，幼兒運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、手工等多種技能，以自己想要的、喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的想法與感受，動(dòng)手能力、思維能力、合作能力等多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、兒童主體，層級(jí)體現(xiàn)

閱讀館環(huán)境創(chuàng)設(shè)核心是為幼兒提供教育性、適宜性的閱讀環(huán)境。教師要充分考慮幼兒的年齡特征、發(fā)展需求，可以讓小、中、大班幼兒在閱讀館里各有承擔(dān)與任務(wù)。

小班幼兒以直觀感受為主，又對(duì)細(xì)節(jié)有高度的敏感性，可以參與具體的動(dòng)手操作。例如閱讀館內(nèi)各類繪本較多，師幼共同努力，按照內(nèi)容進(jìn)行了初步分類，有動(dòng)物類、交往類、自然類等。接著邀請(qǐng)小班幼兒協(xié)助一起進(jìn)行分區(qū)域擺放，同時(shí)使用語(yǔ)音生成相應(yīng)的二維碼呈現(xiàn)繪本的分布情況。另外，教師鼓勵(lì)小班幼兒用涂鴉、語(yǔ)言等方式發(fā)布材料收集令，搜集閱讀館創(chuàng)作區(qū)和表演區(qū)的材料。

中班幼兒在注意分配、想象創(chuàng)造方面有明顯的發(fā)展，教師應(yīng)給予他們更多參與環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。繪本分類擺放后，中班幼兒利用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和符號(hào)，制作了同類繪本的名片標(biāo)識(shí)圖，如樓梯上的五個(gè)書(shū)柜都是動(dòng)物類圖書(shū)，幼兒根據(jù)動(dòng)物的數(shù)量在相應(yīng)的格子中畫(huà)上該書(shū)柜里涉及到的所有動(dòng)物，用水彩筆與塑封紙制作了動(dòng)物標(biāo)記并對(duì)應(yīng)垂掛在書(shū)柜正面，繪本的位置變得清晰明了。

大班幼兒的專注力、思維力不斷提升，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的策劃、創(chuàng)作與實(shí)施。結(jié)合閱讀館資源地圖，大班幼兒認(rèn)為館內(nèi)還需要有一些指示標(biāo)記。通過(guò)團(tuán)討，他們組建了指示牌項(xiàng)目小組，由于閱讀館有上下兩層，傾聽(tīng)區(qū)和自主區(qū)都在二樓，幼兒便在樓梯、轉(zhuǎn)角等地方設(shè)置小地圖，簡(jiǎn)單的箭頭指向和圖示，展示了他們的智慧。

教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入閱讀館，通過(guò)自己的方式給閱讀館增添材料、繪制指示小地圖、創(chuàng)作資源地圖，促進(jìn)了幼兒的“真發(fā)展”。

三、適度留白，開(kāi)放持續(xù)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適度留白和開(kāi)放持續(xù)是對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和暗示，它吸引著幼兒主動(dòng)發(fā)起與環(huán)境的雙向互動(dòng)。留白是給予幼兒充分表達(dá)的時(shí)間和空間，是注重過(guò)程的最好體現(xiàn)。持續(xù)則是讓幼兒在與閱讀館的相互影響和互動(dòng)中，不斷完善對(duì)閱讀館的認(rèn)識(shí)與理解。

在表演區(qū)，幼兒搬來(lái)衣帽架排成一排，掛上公主裙、小紗巾、漢服等，里柜上的籮筐投放了各種鞋帽、頭飾、假發(fā)等材料，墻角里將KT板背景聚攏一起……而墻面卻始終保留空白。創(chuàng)作區(qū)中間擺放了兩張桌子和若干椅子，靠窗的材料柜里各類創(chuàng)作材料分筐而放，如記號(hào)筆、水彩筆、黏土等。墻面的展示框是空白的，柜面是空白的，墻面也是空白的。因?yàn)樵诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的初期，我們只需要提供基礎(chǔ)的、不完全的低階材料，留出空間讓幼兒呈現(xiàn)自己的問(wèn)題和興趣，呈現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程中的故事，呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。這些大塊的“自留地”，給了幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們可以最大限度地展示自己的創(chuàng)造和成果，一方面大大調(diào)動(dòng)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，另一方面環(huán)境真正成為課程中的重要一環(huán)，互生共融，動(dòng)態(tài)推進(jìn)。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！痹陂喿x館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，充分尊重幼兒的想法與意愿，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，以幼兒進(jìn)入閱讀館發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為明線，以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為暗線，師幼共同建構(gòu)了一個(gè)有故事、有意思的閱讀館，有效地促進(jìn)了幼兒的多元化發(fā)展。