■文/南通市如皋市如城健康幼兒園 項(xiàng)建麗

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是以幼兒探究為核心的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒能親歷探究過程，樂于探索，從中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)重視幼兒的探究興趣，鼓勵(lì)幼兒提出問題，支持幼兒探究解決問題的行動(dòng)，接納幼兒具有鮮明年齡特點(diǎn)的答案和解釋。

發(fā)現(xiàn)生活中的“靜電”

生活具有“我的”這一特征，所以幼兒的真實(shí)生活一定是幼兒自己的生活。正如陳鶴琴五指活動(dòng)課程理論所提出的，“五指”是生長(zhǎng)在幼兒的手掌上的，如果把它錯(cuò)當(dāng)作成人的手掌，課程就會(huì)變得枯燥乏味。因此，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活，讓幼兒真正親近自己的生活，而不是別人的生活，特別是成人的生活。

幼兒園生活中的教育契機(jī)無處不在，作為教師應(yīng)善于捕捉并及時(shí)加以引導(dǎo)和教育。記得一次戶外活動(dòng)，幼兒高興地來到操場(chǎng)上玩滑滑梯，萌萌小朋友突然跑過來說：“老師，剛才我在滑滑梯的時(shí)候不小心被什么東西電了一下，好疼呀！”

“怎么回事？”

樂樂：“我知道，因?yàn)槟鞘翘枙竦?。?/p>

可可：“我和奶奶拉手的時(shí)候也被電到了。”

諾諾：“我知道，我知道，那是靜電?！?/p>

青青：“什么是靜電？”

可可：“我知道，靜電就是觸電?！?/p>

穎穎：“靜電是什么顏色的呢？”

……

回到活動(dòng)室，幼兒還在討論關(guān)于靜電的各種“猜想”。原來他們?cè)谏钪卸加龅竭^這位特殊的“朋友”——靜電，而靜電常常“躲”在我們身邊。追隨幼兒的興趣，我們班開始了一場(chǎng)關(guān)于“靜電”的探索之旅。

“生活教育”強(qiáng)調(diào)教育回歸幼兒生活，尊重幼兒原本的生活形態(tài)，在生活中開展教育，使幼兒的興趣、需要、潛能等得到發(fā)揮?！敖逃龑?shí)踐”強(qiáng)調(diào)幼兒通過多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，在做中學(xué)，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行持續(xù)地探索和創(chuàng)造。教師應(yīng)重視與幼兒的自然生活、社會(huì)生活聯(lián)結(jié)，尊重幼兒的興趣和需要，支持幼兒在行動(dòng)中豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。同時(shí)，課程生成過程中師幼應(yīng)共學(xué)共生，在互動(dòng)對(duì)話、平等協(xié)商的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

“靜電”初體驗(yàn)

“教學(xué)做合一”思想是陶行知先生教育理論的精髓。陶行知先生早在“生活教育理論”中就指出“生活即教育”“行知合一”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與親身體驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的作用。教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉有價(jià)值的問題，支持幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，拉近幼兒與科學(xué)的距離，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

在“靜電”探索之旅的活動(dòng)中，幼兒利用吸管、塑料片、紙片、氣球等材料進(jìn)行了關(guān)于靜電的探索實(shí)驗(yàn)，在頭發(fā)上摩擦后觀察靜電的產(chǎn)生?？吹讲牧蠒?huì)將頭發(fā)吸附起來，幼兒生發(fā)了許多問題，如為什么有時(shí)吸得多，最多能有十幾根，有時(shí)吸得少，只有一兩根……教師通過晨間談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒談?wù)劯髯缘目捶āＳ械恼f，因?yàn)榕念^發(fā)多，所以吸得多，男生頭發(fā)短，所以吸得少。有的說，因?yàn)樗Σ劣玫牧獯?，所以吸得多。答案到底是什么呢？教師帶領(lǐng)幼兒一起上網(wǎng)查找關(guān)于靜電的現(xiàn)象，了解什么是靜電、觸電對(duì)人體的危害及生活中如何預(yù)防靜電，引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)靜電的存在，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。在探索周圍世界的過程中，幼兒的好奇心被不斷激發(fā)。

產(chǎn)生分歧，再探“靜電”

好奇心是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生活中有哪些物品摩擦之后可以產(chǎn)生靜電現(xiàn)象呢？晚上，幼兒和家長(zhǎng)一起查找資料，了解到靜電是一種處于靜止?fàn)顟B(tài)的電荷。

第二天，區(qū)域游戲時(shí)間到了。樂樂、穎穎和軒軒又來到了科學(xué)區(qū)，他們通過再次探索有了更多的驚喜發(fā)現(xiàn)。不過，分歧也再一次產(chǎn)生了……

樂樂：“老師，我用吸管在鞋子上摩擦沒有找到‘靜電’，可是穎穎說鞋子上有‘靜電’，到底有沒有呀？”

穎穎：“老師，我真的在鞋子上找到靜電了，可是樂樂非說鞋子上沒有！”

可可：“我知道了，那是因?yàn)榉f穎鞋底有油?！?/p>

穎穎：“我的鞋底沒有油，我是用力摩擦起的靜電?！?/p>

軒軒：“我知道，是因?yàn)槲茉谛啄Σ習(xí)r間越長(zhǎng)，靜電越多?！?/p>

樂樂：“我們?cè)僖黄鹪囈辉嚲椭览?！?/p>

幼兒通過多次探索，又有了更多的驚喜發(fā)現(xiàn)，吸管除了與頭發(fā)摩擦?xí)徐o電，與鞋子摩擦竟然也有靜電的存在。這到底是怎么回事呢？靜電還有多種多樣的嗎？看不見、摸不著的靜電為什么會(huì)有這樣神奇的魔力呢？幼兒的興趣再次被激發(fā)。

深探“靜電”朋友

課程游戲化的理念是將課程貼近幼兒的生活，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，捕捉有價(jià)值的關(guān)鍵信息，滿足幼兒的好奇心。于是，教師決定和幼兒一起深入地探索和研究靜電。既然摩擦能夠產(chǎn)生靜電，那是不是所有物體摩擦都會(huì)產(chǎn)生靜電呢？活動(dòng)室里還有什么材料可以摩擦起電呢？帶著疑問，小小探索家們收集了各種各樣的材料，開始了新一輪的實(shí)驗(yàn)和記錄。

著名教育家陳鶴琴說過：“一切課程是兒童自己的，幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程內(nèi)容，教師的行為依幼兒的表現(xiàn)而定?！庇變涸诓粩嗵剿黛o電的過程中，逐漸有了自己的思考和發(fā)現(xiàn)，并嘗試用不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，極大地發(fā)展了他們的個(gè)性，激發(fā)了幼兒愛探索、愛科學(xué)的主動(dòng)性。