姚 莉, 何政穎, 王 曦

(上海第二工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,上海 201209)

0 引言

2019 年2 月,教育部提出要開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作, 逐步落實(shí)“職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”的總體要求與目標(biāo)[1]。2021 年10 月12 日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,定下了2025 年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%的目標(biāo)。同時(shí)要求完善質(zhì)量保證體系,建立健全教師、課程、教材、教學(xué)等國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)地方結(jié)合實(shí)際出臺(tái)更高要求的地方標(biāo)準(zhǔn),并支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與其中。

招生規(guī)模提高, 首先就要保證師資充足。但我國(guó)現(xiàn)階段本科職業(yè)教育師資遠(yuǎn)不及普通本科師資。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,2020 年本科院校教職工數(shù)有192 萬(wàn)人,而高等職業(yè)教育院校教職工數(shù)僅有74 萬(wàn)人,可見我國(guó)本科職業(yè)教育師資的缺乏。同時(shí),要想提升教師國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),首先就需要在師資培養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)體系的健全與完善。在培養(yǎng)過(guò)程中以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求規(guī)范本科職業(yè)教育師資,有助于在源頭上提升師資質(zhì)量,也進(jìn)一步規(guī)范了職業(yè)教育教師國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。

由于我國(guó)本科職業(yè)教育起步較晚,可以借鑒的成功案例相對(duì)較少,在師資培養(yǎng)上更是面臨諸多困境。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于這一主題的研究文獻(xiàn), 多集中于如何借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建我國(guó)本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系,針對(duì)本科職業(yè)教育師資現(xiàn)狀及存在問(wèn)題關(guān)注不夠。本文在充分梳理當(dāng)前我國(guó)本科職業(yè)教育師資現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了相應(yīng)的本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑思路,即從培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)與培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)兩方面為培養(yǎng)出符合本科職業(yè)教育要求的師資提供建議。

1 研究背景與意義

1.1 研究背景

2019 年,國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育具有和普通教育同等的重要地位。為了適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要,我國(guó)亟需解決當(dāng)前職業(yè)教育尚存的體系建設(shè)不夠完善問(wèn)題。要解決上述我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)問(wèn)題,首先就要解決我國(guó)職業(yè)教育師資問(wèn)題,尤其是高等職業(yè)教育中本科職業(yè)教育的師資匱乏問(wèn)題。

早在2014 年,國(guó)務(wù)院在其頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就提到了我國(guó)本科職業(yè)教育。但是,直到2019 年,才在部分院校開始試點(diǎn),具體政策才開始陸續(xù)落實(shí)。由于本科職業(yè)教育的開展在我國(guó)尚屬首次, 因而暫無(wú)國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)借鑒, 相關(guān)工作的展開更多的是通過(guò)自身實(shí)踐與借鑒國(guó)外優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。針對(duì)本科職業(yè)教育師資培養(yǎng),也尚未形成完善體系與健全制度,就更需要進(jìn)行深入研究。

當(dāng)前我國(guó)針對(duì)本科職業(yè)教育師資體系的研究文獻(xiàn),主要集中于兩方面,一是介紹國(guó)外培養(yǎng)體系,二是探討如何構(gòu)建我國(guó)培養(yǎng)體系。

從國(guó)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看, 通過(guò)研究德國(guó)、美國(guó)、日本、新加坡、英國(guó)這5 個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)模式[2],提出要強(qiáng)化政策導(dǎo)向,加強(qiáng)管理并健全師資培養(yǎng)一體化體系,構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)路徑,完善職教師資培養(yǎng)模式,并基于國(guó)際合作辦學(xué), 擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)外開放。基于日本職業(yè)教育師資模式, 通過(guò)構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體系一體化來(lái)健全職業(yè)教育師資體系[3]。借鑒德國(guó)雙元制,通過(guò)加強(qiáng)校企合作深度來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙師型” 教師培訓(xùn)的目的[4]。對(duì)比美國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式,我國(guó)可以通過(guò)政策導(dǎo)向強(qiáng)化提高職業(yè)吸引力、在深入研究德國(guó)雙元制的同時(shí), 將中國(guó)國(guó)情與人才發(fā)展相結(jié)合,探索符合中國(guó)特色的人才培養(yǎng)途徑[5]。并健全職業(yè)教育師資培養(yǎng)一體化體系、優(yōu)化培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)、建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式,完善相應(yīng)資格證書體系[6]。

針對(duì)我國(guó)培養(yǎng)體系的構(gòu)建, 可以從改善師資招生制度、拓展生源渠道和招生路徑、實(shí)施“卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃”、推進(jìn)職教師資培養(yǎng)綜合改革、完善相關(guān)的制度體系、構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面構(gòu)建中國(guó)特色職教師資培養(yǎng)體系[7]。在培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)方面, 通過(guò)建立健全培養(yǎng)制度、形成與市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)接模式、構(gòu)建職業(yè)教育師資學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)、開辟更多職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑4 個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。根據(jù)新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的要求,應(yīng)建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[9],把提高職教教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置,建立健全職業(yè)教育教師隊(duì)伍資格制度,全面加強(qiáng)加快職業(yè)教育師資的培養(yǎng)和補(bǔ)充,完善校企合作職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)制。另外, 可以以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行師資培養(yǎng)[10]。

基于上述文獻(xiàn)和結(jié)論,可以總結(jié)出學(xué)者們較為一致的觀點(diǎn): 培養(yǎng)模式的建立主要聚焦在以下幾個(gè)方面: ①需要健全職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系,完善對(duì)應(yīng)制度;②借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式,發(fā)展校企模式、產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式;③利用政策提高職業(yè)教育教師職業(yè)吸引力。但在職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策建議,現(xiàn)有研究關(guān)注不夠。尤其是針對(duì)本科職業(yè)教育師資存在問(wèn)題應(yīng)該怎么去解決,這一方面的研究較為缺乏。

1.2 研究意義

本文期望通過(guò)研究如何完善健全本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式, 在以下2 方面做出邊際貢獻(xiàn): ①為提升我國(guó)本科職業(yè)教育師資質(zhì)量提供建議。本文通過(guò)研究本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑,可以在解決我國(guó)本科職業(yè)教育師資的問(wèn)題同時(shí),進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。如此一來(lái), 就可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更多高素質(zhì)的專業(yè)型人才; ②完善本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系, 進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè),為國(guó)家輸送更多的“雙師型”人才。這樣一來(lái)就可以滿足我國(guó)對(duì)于新時(shí)代職業(yè)院校教師的要求,即需要同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。

2 本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

2.1.1 學(xué)校主導(dǎo)型

學(xué)校主導(dǎo)型培養(yǎng)模式是指以相關(guān)高等職業(yè)師范院校和綜合大學(xué)為主體,對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)。而高等職業(yè)師范院校一般來(lái)說(shuō)分為職業(yè)技術(shù)高等師范院校與普通高等師范院校這兩類,二者培養(yǎng)重點(diǎn)不同。前者注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育實(shí)踐能力與技術(shù),而后者則注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

2.1.2 校企合作型

校企合作型培養(yǎng)模式是一種雙向合作模式, 通過(guò)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通,安排在職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,或是學(xué)校聘請(qǐng)合作企業(yè)符合條件的優(yōu)秀技術(shù)人才, 到校進(jìn)行技術(shù)課程指導(dǎo)。校企合作可以為培養(yǎng)師資提供相應(yīng)的時(shí)間和場(chǎng)所,也可以讓培養(yǎng)師資不僅僅局限于書本上學(xué)習(xí),而是通過(guò)技術(shù)人才傳遞技術(shù),進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

2.1.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式,是指企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合,形成高效協(xié)同的一體化系統(tǒng)[2],利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在師資培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì),把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式[11]。

2.2 本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.2.1 培養(yǎng)體系不健全、制度不完善

相較于德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系,我國(guó)培養(yǎng)體系尚不健全。新加坡對(duì)于職業(yè)教育師資培養(yǎng)是有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度,并且針對(duì)職業(yè)教育師資的考核采用了“末位淘汰制”;德國(guó)則是采用“雙元制”的培養(yǎng)模式,采用校企合作的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了“一體化”培養(yǎng)模式。反觀我國(guó),多直接采用這些發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)模式,并沒有自己量身打造的一體化培養(yǎng)體系。同時(shí), 針對(duì)職業(yè)教育師資的準(zhǔn)入制度,雖然2019 年國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)于職業(yè)教育專業(yè)教師的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷做出了規(guī)定,但針對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)體系規(guī)劃仍然不明確, 也沒有相應(yīng)的制度進(jìn)行保障。并且,我國(guó)在針對(duì)職業(yè)教育師資的相關(guān)法案中,尚未明確職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷要求、工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜染唧w要求。準(zhǔn)入制度的不完善, 一定程度上對(duì)我國(guó)師資的質(zhì)量與數(shù)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

2.2.2 數(shù)量不足且?guī)熧Y來(lái)源比重不合理

根據(jù)圖1 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2016～2020 年數(shù)據(jù),盡管高等職業(yè)教育院校與本科院校的教職工人數(shù)與招生人數(shù)都在逐年上漲。但本科院校的招生數(shù)與教職工人數(shù)的比例一直在42%～43%左右, 而高等職業(yè)教育院校的師生比近幾年呈現(xiàn)下降趨勢(shì),并且僅在14%～19%范圍內(nèi)浮動(dòng)。相較于本科院校的師生比,高等職業(yè)教育院校的師生比占比更低,浮動(dòng)更大,提升空間也相應(yīng)更大。

圖1 本科院校師生比Fig.1 Faculty-student ratio of undergraduate institutions

對(duì)比圖1 和圖2, 不難看出我國(guó)本科院校在2016～2020 年這5 年間, 教職工人數(shù)一直都穩(wěn)定在170 萬(wàn)人以上。但高等職業(yè)教育教職工人數(shù)一直在60～75 萬(wàn)人區(qū)間內(nèi)浮動(dòng),不足100 萬(wàn)人,這也說(shuō)明了我國(guó)高等職業(yè)教育師資數(shù)量不足的問(wèn)題。根據(jù)圖2,也可以看出高等職業(yè)教育教職工人數(shù)的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)不及高等職業(yè)教育招生數(shù)的增長(zhǎng)速度。所以要解決高等職業(yè)教育院校師生比與本科院校師生比的差距,應(yīng)該進(jìn)一步增加高等職業(yè)教育教職工(師資)人數(shù)。

圖2 高等職業(yè)教育院校師生比Fig.2 Faculty-student ratio in higher vocational colleges

此外, 我國(guó)本科職業(yè)教育師資主要是由相關(guān)師范類學(xué)?；虿糠止た圃盒＿M(jìn)行培養(yǎng)和輸送,因而來(lái)源結(jié)構(gòu)較為單一,且這些學(xué)校輸送的師資多是一些重理論人才,在實(shí)踐經(jīng)歷上是遠(yuǎn)不及在企業(yè)中有多年鍛煉的技術(shù)型人才。職業(yè)教育對(duì)比傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō),就更注重技能上的培養(yǎng),這樣一來(lái)就會(huì)限制對(duì)職業(yè)教育技術(shù)上的培養(yǎng),對(duì)職業(yè)教育的深度發(fā)展起阻礙作用。

2.2.3 評(píng)價(jià)師資標(biāo)準(zhǔn)缺乏權(quán)威性、統(tǒng)一性

2019 年,我國(guó)教育部教師工作司印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》適用于普通高等學(xué)校培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的本科師范類專業(yè),針對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)校教師尚未提出明確標(biāo)準(zhǔn)。盡管可以參考上述提到的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),但普遍適用于師范生,針對(duì)一些有技術(shù)卻不屬于師范生的技術(shù)型人才來(lái)說(shuō),缺乏對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),一定程度阻礙師資來(lái)源的多元化發(fā)展。同時(shí), 上述標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了需要專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐時(shí)間必須≥36 周,教育實(shí)習(xí)要≥8 周,卻沒有明確具體的實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

由于缺乏針對(duì)本科職業(yè)教育師資的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別,尤其體現(xiàn)在教師的實(shí)踐經(jīng)歷方面沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但是職業(yè)教育最需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資,因而我國(guó)在實(shí)踐經(jīng)歷這方面應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育教師的要求,根據(jù)全國(guó)情況進(jìn)行統(tǒng)一要求, 以免出現(xiàn)教師只會(huì)“紙上談兵”,無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的情況。

3 針對(duì)我國(guó)本科職業(yè)教育教師培養(yǎng)存在問(wèn)題的對(duì)策建議

3.1 借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),健全培養(yǎng)體系并完善相應(yīng)制度

可以通過(guò)借鑒德國(guó)的“雙元制”,來(lái)完善我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。德國(guó)“雙元制”的培訓(xùn)模式采用的是將大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐融合,學(xué)生們分別在高校和公司兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)兩個(gè)地點(diǎn)的學(xué)習(xí), “雙元制” 采用了對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式: 在高校,教師正常下達(dá)教學(xué)任務(wù),學(xué)生完成; 而在企業(yè)中,學(xué)生更多的是自己動(dòng)手完成,只有在必要時(shí)教師可以進(jìn)行一定指導(dǎo)。

我國(guó)在本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)上借鑒德國(guó)“雙元制” 的培養(yǎng)模式與教學(xué)模式, 要求本科職業(yè)教育師資在掌握理論的同時(shí)也有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。安排本科職業(yè)教育師資入職前進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí),在其理論知識(shí)掌握牢固后,安排到與其專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行為期1～3 年的實(shí)踐。同時(shí)在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)中,教師需要進(jìn)行組織、指導(dǎo)、監(jiān)督完成老師布置的項(xiàng)目任務(wù);但在公司進(jìn)行實(shí)踐時(shí),教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán),讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,從實(shí)踐中理解知識(shí)。除此之外,可以安排相應(yīng)的在職培訓(xùn),為想要進(jìn)階學(xué)習(xí)的教師提供對(duì)應(yīng)的繼續(xù)教育,以進(jìn)一步提升本科職業(yè)教育師資的實(shí)踐能力。

同時(shí),我國(guó)應(yīng)加快職業(yè)教育師資準(zhǔn)入制度的完善[8], 并根據(jù)自身國(guó)情制定對(duì)應(yīng)的考核制度。通過(guò)嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度與考核制度,可以在保證本科職業(yè)教育師資質(zhì)量的同時(shí),推動(dòng)其自身教學(xué)水平提升,進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)本科職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 加大本科職業(yè)教育的投入,完善吸引機(jī)制

依托政府加大對(duì)于本科職業(yè)教育的投入,給予本科職業(yè)教育師資待遇上的提升,吸引更多高質(zhì)量的人才進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)[5]。同時(shí), 針對(duì)本科職業(yè)教育教師,政府和學(xué)?？梢猿雠_(tái)一些福利政策,提升教師的薪資水平, 如解決教師的住房等問(wèn)題。政府也可以出臺(tái)針對(duì)本科職業(yè)教育師資繼續(xù)教育保障政策,增強(qiáng)師資吸引力。

我國(guó)想完善職業(yè)教育教師吸引機(jī)制,從根本上解決本科職業(yè)教育師資缺乏問(wèn)題, 也可以采用“以崗定補(bǔ)”的方式: 對(duì)需求量大但是師資特別缺乏的崗位, 我們可以設(shè)置高待遇, 實(shí)現(xiàn)特崗真正落實(shí)在“崗位” 而非“教師”, 并規(guī)定上述待遇只有在崗教師可以享受,離崗將會(huì)取消。這些享受高待遇的教師,考核力度也應(yīng)適當(dāng)加大,避免只享受,不做事的情況出現(xiàn), 如借鑒新加坡“末位淘汰制”[2], 教師考核成績(jī)長(zhǎng)期墊底的話, 可以采取勸退的方式來(lái)處理。

3.3 發(fā)展多元化招聘方式

我國(guó)本科職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度,高學(xué)歷要求對(duì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏學(xué)歷的技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)缺乏一定的公平性。針對(duì)這一類師資,政府可出臺(tái)“先招聘, 再提升” 的方式[7], 讓教師進(jìn)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)并設(shè)立對(duì)應(yīng)的考核制度,如在入職一年后完成對(duì)應(yīng)的理論考試,這樣一來(lái)既解決了缺乏技術(shù)型師資的問(wèn)題,又提升了招聘公平性。

除此之外,也可以提升兼職教師在本科職業(yè)教育中的占比。兼職教師的范圍是指受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng),兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才[12]。政府可以通過(guò)建立職業(yè)教育兼職教師庫(kù),為學(xué)校在缺乏兼職教師時(shí)提供一定師資資源。學(xué)校則需要與企業(yè)建立起密切的聯(lián)系,方便日后從企業(yè)中獲得專業(yè)技術(shù)人員、高技能的人才。

3.4 加強(qiáng)校企交流、國(guó)際合作,明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)與高校之間的交流頻率不高,建議高?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)對(duì)口企業(yè)中的高級(jí)工程師來(lái)學(xué)校, 對(duì)師資進(jìn)行技能上的培訓(xùn), 并安排師資到企業(yè)中進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[9],熟練掌握生產(chǎn)流程與公司管理等技能,進(jìn)一步提升學(xué)校主導(dǎo)型師資的實(shí)踐能力。

在加強(qiáng)校企之間的交流的同時(shí), 為減小與國(guó)外差距, 建議通過(guò)國(guó)際合作的方式, 采用“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式加強(qiáng)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。“引進(jìn)來(lái)”指的是聘請(qǐng)國(guó)外相關(guān)行業(yè)中的高端工程師,讓他們來(lái)到學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo),或基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),雙方線上交流與協(xié)作,加強(qiáng)師資的技能水平?！白叱鋈ァ敝傅氖强梢越o予一些優(yōu)秀師資出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們可以把國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)理念帶回國(guó),服務(wù)教學(xué)。

以上兩種方式也可以進(jìn)一步明確本科職業(yè)教育師資的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尤其是針對(duì)實(shí)踐技能上的標(biāo)準(zhǔn),明確的標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師們了解到自己努力的方向,更能體現(xiàn)師資招聘的公平性與權(quán)威性。

4 我國(guó)本科職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的具體構(gòu)建路徑

4.1 培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

4.1.1 借鑒德國(guó)“雙元制”,發(fā)展中國(guó)特色培養(yǎng)體系

德國(guó)“雙元制”通過(guò)要求學(xué)生完成學(xué)校與企業(yè)的培訓(xùn)與實(shí)踐[4],在保證學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。這一教育模式, 在解決德國(guó)青年失業(yè)問(wèn)題的同時(shí)也為德國(guó)企業(yè)儲(chǔ)備大批高質(zhì)量人才提供了極大幫助。該模式屬于較為完備且成熟的職業(yè)教育培養(yǎng)模式,有助于我國(guó)本科職業(yè)教育師資的培養(yǎng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

通過(guò)借鑒德國(guó)這一模式, 均衡培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練這二者的占比,尤其加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練要求,并增加相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)以滿足教師實(shí)踐技能要求。但借鑒過(guò)程中不能一味地生搬硬套,因?yàn)榈聡?guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式相對(duì)成熟,校企合作也十分緊密。而我國(guó)部分企業(yè)缺乏合作積極性, 所以需要政府進(jìn)行干預(yù)。由政府作為中介,為校企之間的聯(lián)系牽線搭橋,完善相應(yīng)的校企合作制度。在借鑒德國(guó)“雙元制” 培養(yǎng)模式的同時(shí),需結(jié)合我國(guó)國(guó)情與本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)狀況,正所謂“一把鑰匙開一把鎖”,只有發(fā)展中國(guó)特色培養(yǎng)體系[6], 才能更針對(duì)性地解決“中國(guó)問(wèn)題”。

4.1.2 融合發(fā)展3 種培養(yǎng)模式

針對(duì)本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)的3 種模式,可以進(jìn)行模式與模式之間的結(jié)合。模式與模式之間的結(jié)合, 需要著重考慮如何平衡理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同專業(yè),融合方式也有區(qū)別。如偏向?qū)W科研究類的職業(yè)技術(shù)專業(yè)可以通過(guò)將學(xué)校主導(dǎo)型與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型這2 種模式進(jìn)行融合, 在加強(qiáng)師資學(xué)習(xí)理論的同時(shí)給其提供可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)會(huì),培養(yǎng)師資的動(dòng)手能力。偏向?qū)嵺`類的職業(yè)技術(shù)專業(yè),在適當(dāng)安排師資接受學(xué)校主導(dǎo)型的理論培訓(xùn)之外, 將師資大部分學(xué)習(xí)時(shí)間分給校企合作型的企業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[10],因?yàn)檫@一類的專業(yè)更多的是需要在實(shí)踐中解決問(wèn)題,需要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

融合發(fā)展3 種培養(yǎng)模式,可以避免模式單一化帶來(lái)的受眾范圍有限問(wèn)題,也能更盡各類模式的優(yōu)點(diǎn),將3 種模式優(yōu)勢(shì)最大化。

4.1.3 完善制度建設(shè)、擴(kuò)大師資來(lái)源途徑

本科職業(yè)教育師資主要來(lái)源于師范類院校, 但這一類師資提供的主要教學(xué)價(jià)值是體現(xiàn)在理論課程教學(xué)上?？梢酝晟坡殬I(yè)教育師資培養(yǎng)制度,出臺(tái)針對(duì)技能型教師理論學(xué)習(xí)的相關(guān)制度。這樣一來(lái), 既可以滿足本科職業(yè)教育師資來(lái)源不平衡問(wèn)題,也可以為我國(guó)“雙師型”教師的隊(duì)伍添磚加瓦。

4.2 合理課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)教師教學(xué)理論和技能

4.2.1 校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與教育知識(shí)與能力的培養(yǎng)

盡管職業(yè)教育更看重對(duì)教師的技能教育,但理論基礎(chǔ)是掌握一門技能的前提。根據(jù)不同專業(yè)的理論掌握程度不同, 可以進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間、深度劃分?？梢詮摹堵殬I(yè)教育專業(yè)目錄(2021 年)》劃分的19 個(gè)專業(yè)大類對(duì)應(yīng)安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)深度。

同時(shí), 作為教師還應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的教育知識(shí)能力,所以相關(guān)本科職業(yè)院校也應(yīng)該安排教師進(jìn)行相應(yīng)能力訓(xùn)練與實(shí)踐。針對(duì)前述提到的需要參與繼續(xù)教育的技術(shù)型師資,也應(yīng)提供教育知識(shí)與能力課程,以保證其教學(xué)技能水平。

理論學(xué)習(xí)能幫助教師更具專業(yè)度,而教育知識(shí)能力的培養(yǎng),則能讓教師能掌握更科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法。

4.2.2 校企合作,在企業(yè)中培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力

技能教育的安排可以通過(guò)校企合作,讓職業(yè)教育師資在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后也能參與到實(shí)踐當(dāng)中。應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)2016 年印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》,職業(yè)教育師資定期到企業(yè)實(shí)踐,通過(guò)考察觀摩企業(yè)生產(chǎn)流程、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等形式,培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

同時(shí),借助政府幫助學(xué)校與對(duì)應(yīng)企業(yè)相互溝通,進(jìn)而達(dá)成合作關(guān)系。由此可以實(shí)現(xiàn)教師在企業(yè)實(shí)踐中提升技能,學(xué)校又為企業(yè)輸送對(duì)口人才,最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

5 結(jié)論及建議

我國(guó)現(xiàn)階段本科職業(yè)教育師資的培養(yǎng)模式有3種, 分別是學(xué)校主導(dǎo)型、校企合作型、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型。3 種模式各有利弊。而我國(guó)本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系現(xiàn)階段存在如下問(wèn)題:一是培養(yǎng)體系不健全、制度不完善; 二是數(shù)量不足且?guī)熧Y來(lái)源比重不合理;三是評(píng)價(jià)師資標(biāo)準(zhǔn)缺乏權(quán)威性、統(tǒng)一性。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)與資料分析,本文認(rèn)為本科職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑可以從培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)與培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行健全與完善。在培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)上有3 點(diǎn)建議:①借鑒德國(guó)“雙元制”,發(fā)展中國(guó)特色培養(yǎng)體系;②融合發(fā)展3 種培養(yǎng)模式; ③完善制度建設(shè)、擴(kuò)大師資來(lái)源途徑。在培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)上,主要是將校內(nèi)理論知識(shí)設(shè)計(jì)與校外實(shí)踐能力課程的設(shè)計(jì)相結(jié)合。①校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與教育知識(shí)與能力的培養(yǎng),分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)深度安排;②校企合作,在企業(yè)中培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。