張麗琴

摘? ?要：以“大概念教學”視角設(shè)計的長周期作業(yè)，旨在突破單元主題教學之形，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提煉大概念并以此統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)整體設(shè)計。以“公共生活”主題內(nèi)容為例，從整體規(guī)劃，提煉作業(yè)設(shè)計主線；探尋關(guān)聯(lián)，明晰作業(yè)設(shè)計邏輯；尊重需求，凸顯作業(yè)設(shè)計彈性。長周期作業(yè)緊密聯(lián)系學生生活，著眼于學生素養(yǎng)和能力的習得，指向于解決生活中的真實問題。學生在完成整體化的作業(yè)過程中，實現(xiàn)公共參與素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；大概念教學；長周期作業(yè)；整體規(guī)劃

中圖分類號：G424.6? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）28-0026-05

“大概念教學”追求認知的結(jié)構(gòu)化，指向于培養(yǎng)兒童解決真實問題的素養(yǎng)。《道德與法治》教材主題式單元的編排特點，為長周期作業(yè)設(shè)計提供了基礎(chǔ)條件?！按蟾拍罱虒W”視域下的長周期作業(yè)設(shè)計，突破了單元主題教學設(shè)計之形，以提煉的大概念為統(tǒng)領(lǐng)展開整體設(shè)計，能激發(fā)學生長時性、持續(xù)性、深入性地學用結(jié)合，著眼于兒童素養(yǎng)和能力的習得，貼合學生發(fā)展的需求，真正把教育重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。

一、長周期作業(yè)設(shè)計的應(yīng)然性

長周期作業(yè)，是指需要較長一段時間完成的作業(yè)，是相對于傳統(tǒng)的當日或隔日完成的作業(yè)而言的，需圍繞一個主題、歷經(jīng)一段時間，投入地、集中地完成的作業(yè)。下文將以“公共生活”主題內(nèi)容為例展開論述。

（一）耦合素養(yǎng)目標，有一個連續(xù)的整體

耦合素養(yǎng)目標的長周期作業(yè)以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)，以單元為基本單位進行設(shè)計，體現(xiàn)了設(shè)計目標整體性，設(shè)計內(nèi)容系統(tǒng)性，完成過程的連續(xù)性。

如五年級下冊二單元圍繞單元大概念“公共生活靠大家”設(shè)計了四大部分：認識公共空間、走近公共設(shè)施、維護公共秩序、參與公共生活，四項周而復(fù)始形成閉環(huán)。學生在一個月的實踐中體驗、感悟，更好地達到了“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。

（二）呈現(xiàn)迭代邏輯，有一個遞進的梯度

長周期作業(yè)就像給學生的踐行搭建了腳手架。完成作業(yè)的過程，就是圍繞主題不斷深入、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。學生立足真實生活，針對問題進行分析綜合，進而應(yīng)用所學來解決問題。

完成作業(yè)的過程將經(jīng)歷從易到難、從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的歷練，是一個不斷迭代的過程。學生在此過程中提升了綜合性素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，因此也是自我成長的過程。

（三）適應(yīng)個體需求，有一個彈性的空間

長周期作業(yè)創(chuàng)設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的彈性選擇空間，給學生足夠的自主性?？梢赃x擇合作伙伴、完成項目、完成方式方法，也可以針對內(nèi)容、資源等進行重組。

彈性的選擇空間，滿足了不同類型學生對作業(yè)的掌控感，切實感受到完成作業(yè)的價值和意義，由此調(diào)動更明確的行動意愿，以克服困難持續(xù)地開展探究。彈性的選擇空間，真正讓兒童從邊緣參與走向核心體驗。

二、長周期作業(yè)的創(chuàng)生實施路徑

“大概念教學”視域下的長周期作業(yè)設(shè)計，避免了作業(yè)的零散、孤立、割裂等問題，有益于知識的結(jié)構(gòu)化，有助于綜合解決問題能力的習得，有助于核心素養(yǎng)的落實。

（一）整體規(guī)劃，提煉作業(yè)設(shè)計主線

《道德與法治》教材的編排凸顯了綜合交叉、螺旋上升的特點，因此，長周期作業(yè)設(shè)計要有一個整體規(guī)劃，在分析相關(guān)主題內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別后提煉“大概念”作業(yè)設(shè)計主線，明確定位，打通學校教育和現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

1.主題式統(tǒng)整——框架構(gòu)建，明晰內(nèi)容

“公共生活”主題是道德與法治教材的重要內(nèi)容之一，公共意識的培育是學生形成法治意識的重要基礎(chǔ)。縱觀整套教材，圍繞“公共生活”主題有三個密切相關(guān)的內(nèi)容安排，我們從生活價值的角度提取出“公共生活”這一大概念，并以此為線索進行統(tǒng)整（見圖1）。

如圖，我們清晰地發(fā)現(xiàn)整套教材圍繞“公共生活”主題，教學內(nèi)容以“公共設(shè)施——公共秩序——公共美德”這條結(jié)構(gòu)脈絡(luò)串起，此三者在不同的年級凸顯了內(nèi)容由淺入深、層層遞進的特點。

2.單元式建?！P(guān)注學情，設(shè)定目標

教材編排綜合交叉、螺旋上升的特點，決定我們在設(shè)計長周期作業(yè)時要關(guān)注到不同年級學生的年齡特點、認知發(fā)展水平，要遵循以兒童生活為經(jīng)、內(nèi)在發(fā)展為緯的規(guī)律來展開，促進其從認知到行為的提升。

以“公共設(shè)施”板塊為例，三個年級的教學定位一定是有所區(qū)別的，因此長周期作業(yè)應(yīng)關(guān)照低、中、高年級學生道德成長的需求，設(shè)計目標也應(yīng)有所側(cè)重（見圖2）。

低年級側(cè)重引導(dǎo)學生了解公物“共有”特點，作業(yè)設(shè)計圍繞“學校公物”展開；中年級側(cè)重引導(dǎo)學生懂得“共享”理念，范圍拓展到“公共設(shè)施”領(lǐng)域；高年級則需引導(dǎo)學生從整體上對公共生活及個人與公共生活的關(guān)系形成全面認識，著重對“公共利益”的關(guān)注，樹立積極參與公共生活的意識。

長周期作業(yè)設(shè)計伊始，就要尊重教學體系，聚焦主題，從宏觀的整套教材分析到微觀的單元教材分析中提取大概念，針對不同年級、不同內(nèi)容，在不同的層面為學生形成完整、準確、深刻的認識奠定基礎(chǔ)。

（二）探尋關(guān)聯(lián)，明晰作業(yè)設(shè)計邏輯

“大概念教學”是針對知識碎片化教學現(xiàn)象提出的，重在找出知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系，提煉大概念進而構(gòu)建大概念知識體系。我們設(shè)計長周期作業(yè)時要深入探尋單元教學內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)，抓住大概念的核心問題展開。

1.繪單元概念圖，厘清作業(yè)序列

單元概念圖，以圖解的形式展現(xiàn)單元的大概念以及相應(yīng)的單元本質(zhì)問題，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把零星散亂的概念以大概念視角進行梳理，幫助我們更好地理解單元學習主題，為長周期作業(yè)設(shè)計提供有效的設(shè)計模型。

以“公共生活靠大家”單元為例，繪制單元概念圖（見圖3）。

教學內(nèi)容是圍繞“公共生活——公共秩序——參與奉獻”這一主線的，因此我們設(shè)計了以下長周期作業(yè)（見圖4）。

以上8條作業(yè)貼合單元概念圖主線設(shè)計，體現(xiàn)了長周期作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性，完成過程的連續(xù)性，并形成了遞進的序列。

單元概念圖，是從大概念建構(gòu)的角度來揭示單元結(jié)構(gòu)、單元序列，及其內(nèi)在聯(lián)系，意在將教材中孤立、零散的事實性知識和技能整合起來，從結(jié)構(gòu)上來看是一個完整的整體。

2.創(chuàng)作業(yè)邏輯鏈，搭建作業(yè)階梯

長周期作業(yè)邏輯鏈，將大概念融入其中，包含時間軸和實踐軸。有了邏輯鏈，學生能事先了解作業(yè)的總體規(guī)劃、時間安排、具體要求等，能明晰大概念與各項作業(yè)之間的關(guān)系。

“公共生活靠大家”單元以“認識公共空間——走近公共設(shè)施——維護公共秩序——參與公共生活”這一邏輯鏈串起（見圖5）。

邏輯鏈為學生搭建起了完成作業(yè)的階梯：第1條作業(yè)是第一階梯，在此基礎(chǔ)上完成第2條，繼而完成3到8條作業(yè)，這是一個完整的整體。

本單元長周期作業(yè)聚焦“公共生活”主題，歷時一個月，學生完成作業(yè)的過程也就是逐步深入的過程，他們在實踐中了解，在參與公共生活時主動思考公共生活，由此對“公共生活”有了更全面的認識，為萌生公共意識奠定了基礎(chǔ)。

邏輯鏈對長周期作業(yè)的實施具有指引的作用，它遵循從認知到行為發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜的設(shè)計原則，實現(xiàn)了多類型任務(wù)的結(jié)構(gòu)化組合，為落實核心素養(yǎng)提供了助力。

（三）尊重需求，凸顯作業(yè)設(shè)計彈性

學生個體本身具有一定的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，而大概念教學視域下的長周期作業(yè)最關(guān)鍵的一點在于尊重學生的需求：個性差異、能力差異，發(fā)展起點、自主選擇權(quán)……如此，才能提高學生完成作業(yè)的主動性和自信心，推動學生完成從知識到實踐、從“邊緣參與”到“核心體驗”的轉(zhuǎn)換。

1.突出主體性，多元選擇彰個性

著名心理發(fā)展學家霍華德·加德納教授的多元智能理論認為：“真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性”，作為教師我們必須承認個性差異的存在，教育的宗旨是盡自己最大的努力滋養(yǎng)他擅長的智能。在長周期作業(yè)設(shè)計中，提供多元選擇的目的就在于此。

長周期作業(yè)充分尊重學生個人的意愿，可針對合作伙伴、方式方法、可用資源、參與階段等多個項目進行自主選擇、重組，當然也可以適時進行調(diào)整（見圖6）。

“公共生活靠大家”單元的第4條作業(yè)設(shè)計見表1：

搜集公共標志并了解其意義

作者：? ? 完成時間：

A.我選擇的合作伙伴是：

B.我選擇完成的是第項作業(yè)內(nèi)容

C.我使用的方法有：實地觀察（? ?）拍攝記錄（? ?）采訪（? ?）

問卷調(diào)查（? ?）網(wǎng)絡(luò)查詢（? ?）其他（? ?）

多元選擇的設(shè)計給了學生自主選擇權(quán)，吸引和鼓勵學生參與進來，既尊重了學生需求突出了主體性，又有利于促進多樣化發(fā)展。

2.組建共同體，多方聯(lián)動助深化

“教育教學的最終目的是使兒童在未來可能成功地解決真實情境中的復(fù)雜問題”，現(xiàn)實世界中的問題復(fù)雜而多變，僅憑一己之力是很難做到成功解決的。稻盛和夫有句名言：“能否找到意氣相投的合伙人，共同合作，分擔重任，是決定事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素?！?/p>

長周期作業(yè)設(shè)計中關(guān)注了共同體的組建，能夠讓學生懂得合作的重要性，并學會主動尋求多方助力共同解決現(xiàn)實問題?！肮采羁看蠹摇眴卧牡?條作業(yè)設(shè)計見表2：

表2設(shè)計了兩方面的合作共同體：同伴合作小組，可根據(jù)自主選擇進行分工；“特邀嘉賓”可根據(jù)內(nèi)容要求來選擇?！扒捌跍蕚洹彪A段主要涉及實地調(diào)研等相關(guān)工作，可邀請社區(qū)微網(wǎng)格長、志愿者代表等；“主體設(shè)計”階段，可邀請社區(qū)活動組織者來傳授經(jīng)驗；“方案優(yōu)化”階段可以聽聽社區(qū)居民、爸爸媽媽的意見。

組建共同體，借助團隊多向合作拓展了完成長周期作業(yè)的廣度與深度，使完成的過程更富有現(xiàn)實意義。實踐證明：越是真實的任務(wù)，學生感受到的學習價值就越大，他們就會有更明確的行動意愿，從而努力克服困難、持續(xù)開展探究。

核心素養(yǎng)的確立是我國課程教學從知識傳授走向知識構(gòu)建的信號，“大概念教學”正是以搭建學科大概念框架做引導(dǎo)，引領(lǐng)我們結(jié)構(gòu)化、整體化地思考長周期作業(yè)的設(shè)計。

指向核心素養(yǎng)的《道德與法治》課程，必須關(guān)注學習過程本身，而長周期作業(yè)耦合素養(yǎng)目標、呈現(xiàn)迭代邏輯、適應(yīng)個體需求等特點，能夠緊密聯(lián)系學生生活，能夠充分調(diào)用現(xiàn)實資源，指向于解決生活中的真實問題，是促使學生將所學再建構(gòu)的載體，能讓學生在完成整體化的作業(yè)過程中，實現(xiàn)公共參與素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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【責任編輯 王? ?悅】